一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)困惑.doc

一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)困惑 一年級(jí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松愉快的，可是現(xiàn)在一年級(jí)的教師和家長總皺眉頭，總感嘆“難”。特別是認(rèn)識(shí)鐘表和認(rèn)識(shí)人民幣，不管是課堂上的教學(xué)，還是課后的練習(xí)，到難到眾多的學(xué)生、家長、教師。到底難在哪，如何解決？對(duì)此，我校關(guān)于第一冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表打造精品課程，結(jié)合打磨實(shí)踐過程，我認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因有二： 一、時(shí)間的概念的抽象和兒童的形象思維存在著矛盾?！皶r(shí)間”作為小學(xué)階段一個(gè)重要的量概念，它在各冊(cè)教材的編排中雖然篇幅不大，但確實(shí)是小學(xué)生了解和形成時(shí)間單位、認(rèn)識(shí)時(shí)間的一個(gè)重要途徑。時(shí)間的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說并不陌生，一般來說，他們的活動(dòng)都要按照一定的時(shí)間來進(jìn)行，這樣在生活中潛移默化地感知到了時(shí)間這一抽象概念的存在，但學(xué)生的這種感性認(rèn)識(shí)是籠統(tǒng)的，片面的，只停留在感知的這一層面上，據(jù)我的觀察，兒童在學(xué)齡前，家長和幼兒園對(duì)20以內(nèi)的加減法、圖形等認(rèn)識(shí)比較重視，大部分學(xué)生在學(xué)前教育或家庭教育中多多少少都接受過這方面的知識(shí)，而認(rèn)識(shí)鐘表得到的相關(guān)知識(shí)灌輸仍較少，又加之“時(shí)間”這一內(nèi)容單位間的進(jìn)率也比較復(fù)雜。 二、教材的過早的編排導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)得累，教師教的累，家長陪著累。自從使用這一新的人教版教材以來，老師用得不順心，學(xué)生學(xué)習(xí)很困難，總覺得人教版比蘇教版難呀。教師們花大量時(shí)間研討教材，總有很多個(gè)“為什么要這么安排？合適嗎？”。明明是按同一個(gè)大綱要求所編寫的教材，所學(xué)的東西不就一樣嗎？問題出在哪？答案是教材的編排。人教版的部分內(nèi)容對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說的確過早的編排導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)得累，教師教的累，家長陪著累。如第一冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表在浙教版中是小學(xué)第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，人教版卻編排到第一冊(cè)。查閱一下，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)僅僅是：“1使學(xué)生會(huì)讀、寫幾時(shí)幾分。2使學(xué)生知道1時(shí)60分。3培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣?！睂?shí)際的教學(xué)證明，學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)是機(jī)械的，只是簡單的記住幾個(gè)時(shí)刻的時(shí)針、分針的位置，沒有真正地理解各時(shí)刻及各時(shí)刻之間的關(guān)系，如果說上冊(cè)學(xué)生對(duì)半時(shí)和整時(shí)的認(rèn)識(shí)還算簡單的話，那么下冊(cè)學(xué)生認(rèn)識(shí)具體的幾分就復(fù)雜多了。例如，下冊(cè)中學(xué)生認(rèn)識(shí)7時(shí)53分，卻不知道再過多少時(shí)間是8時(shí)。因此學(xué)生對(duì)7：55不能正確認(rèn)識(shí)，相反更多人認(rèn)為是8：55了。另外，認(rèn)識(shí)每個(gè)數(shù)字各代表幾分，是一個(gè)很難的知識(shí)點(diǎn)，他們沒有學(xué)習(xí)乘法口訣，只能通過一個(gè)格一個(gè)格的數(shù)或5個(gè)5個(gè)的加，因此對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說難度比較大。 對(duì)策： 1、注重知識(shí)的過程性在教學(xué)前，可以讓學(xué)生通過問一問的方法了解自己的主要生活時(shí)刻。例如：讓學(xué)生問家長自己的起床時(shí)間、早餐時(shí)間、放學(xué)時(shí)間、休息時(shí)間等等。在課堂教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)生活情境，現(xiàn)實(shí)世界中尋找生活素材等，讓兒童在課堂活動(dòng)中感知生活、體會(huì)生活。 例如在認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)之后，我布置了這樣的周末作業(yè)：（1）、在不同時(shí)間段認(rèn)讀鐘面上的時(shí)間；（2）、在家里撥出一些自己喜歡的時(shí)間，并說說為什么；（3）、有能力的同學(xué)記錄自己一天大約什么時(shí)刻做了什么，全班交流。學(xué)生們對(duì)這些作業(yè)非常感興趣，交流的積極性也非常高，邊說邊撥出相應(yīng)的時(shí)間，有的學(xué)生甚至纏著父母學(xué)了準(zhǔn)確認(rèn)讀幾時(shí)幾分。通過這樣的課前、課中、課后的相互呼應(yīng)，學(xué)生在知識(shí)的理解中有了過程、有了緩沖，不同學(xué)習(xí)能力的兒童在學(xué)習(xí)中更容易找到適合自己的途徑和節(jié)奏。 2、注重知識(shí)的趣聞性低年級(jí)兒童的認(rèn)知能力和理解能力處在發(fā)展的時(shí)期，兒童對(duì)抽象知識(shí)的理解存在一定的困難，兒童對(duì)所需認(rèn)知事物的熟悉度越高就越容易理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)。如何讓時(shí)間這一內(nèi)容讓兒童在學(xué)習(xí)前積累一定的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?，我在教學(xué)這一節(jié)課前要求兒童利用課余的時(shí)間觀察鐘面、自己制作鐘面、學(xué)生在看一看、做一做、玩一玩中對(duì)鐘表有了親切感。在課堂學(xué)習(xí)的過程中再穿插著操作活動(dòng)來學(xué)習(xí)，組織學(xué)生試著動(dòng)手撥一撥，說一說。在這樣一個(gè)過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出整時(shí)和半時(shí)的時(shí)針和分針?biāo)肝恢玫奶攸c(diǎn)。同樣，在課堂練習(xí)和課后練習(xí)活動(dòng)中，可以組織學(xué)生們利用學(xué)具進(jìn)行游戲：例如：快速播鐘小比賽（由一個(gè)人說時(shí)間，其他人播鐘）、找朋友（撥鐘與卡片上的時(shí)間對(duì)應(yīng)）；等等?？傊?，把課堂變成活動(dòng)的過程，學(xué)生人人動(dòng)手，人人動(dòng)口，人人動(dòng)腦，學(xué)習(xí)才會(huì)更有效。 3、結(jié)合實(shí)際情況，合理處理教學(xué)內(nèi)容本學(xué)期中山市數(shù)學(xué)教研室廣集一線老師關(guān)于教材使用的意見，初步擬定了新的教學(xué)內(nèi)容編排，將一部分“難”的內(nèi)容延后或分散學(xué)習(xí)。其中一年級(jí)中的第一冊(cè)的認(rèn)識(shí)鐘表中的半時(shí)教學(xué)延后至第二冊(cè)教學(xué)；人民幣先讓孩子提前認(rèn)識(shí)人民幣，以便下學(xué)期學(xué)習(xí)人民幣更為輕松。還有二年級(jí)的觀察物體、三年級(jí)的測(cè)量等都作出相應(yīng)