通過手工制作活動培養(yǎng)幼兒的動手操作能力.doc

通過手工制作活動培養(yǎng)幼兒的動手操作能力摘要：動手操作能力對幼兒的全面發(fā)展有著重要的意義，為了更好的培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，我從以下幾方面進(jìn)行：一、提供豐富的材料，激發(fā)幼兒的操作愿望；二、在操作中讓幼兒感受快樂；三、從作品欣賞中讓幼兒體驗快樂；四、家園共育，提高幼兒動手操作能力。關(guān)鍵詞：動手操作能力、家園共育、感受快樂、體驗快樂“我有一雙小巧手，會洗臉，會梳頭，會穿鞋，扣紐扣，小巧手，小巧手，它是我的好朋友?！边@是幼兒在小班時學(xué)的一首兒歌，通過兒歌我們可以看出手是我們身體當(dāng)中重要的組成部分，它對我們的生活起著非常重要的作用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”幼兒手部的小肌肉群只有多活動才能變得更加靈活和精細(xì)，才能更好的激發(fā)幼兒大腦的潛能，促進(jìn)智力的發(fā)展。作為教育工作者我們所培養(yǎng)的是未來社會的建設(shè)者，他們應(yīng)該熱愛勞動，具有一定的勞動技能。因此，我們要從小培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，這對幼兒全面、和諧的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，更是為了適應(yīng)未來社會的需要。從上學(xué)期開始，我園開展了通過手工制作活動提高幼兒審美意識和能力的研究的課題研究，借此機(jī)會我組織了一系列豐富的教育活動，使幼兒通過手工制作活動來提高自身的創(chuàng)造力和動手操作能力。一、提供豐富的材料，激發(fā)幼兒的操作愿望綱要中強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多感官，多種方式進(jìn)行探索提供條件”。一個孩子一個樣，每個幼兒所感興趣的東西和動手能力也有所差異，所以教師在提供材料時必須要豐富，并能引起幼兒的興趣。幼兒看到自己感興趣的材料就會產(chǎn)生摸一摸，擺一擺，拼一拼，分一分的動手愿望。例如，在開展盒子變變變活動時，課前發(fā)動幼兒和家長共同搜集各種各樣的盒子，活動中把大家搜集的盒子放在一起，大的，小的，長的，短的，圓形的，心形的，紅色的，藍(lán)色的孩子們看了特別喜歡，有的小朋友迫不及待的拿起盒子摸摸、看看。當(dāng)老師拿出用盒子做好的作品時，孩子們更加的驚奇，??！原來盒子還可以做出這么好看、好玩的東西。在老師進(jìn)一步講解了制作方法并提供了一些輔助材料后，孩子們都非常積極地投入到制作活動當(dāng)中，用他們靈巧的小手制作出了一件件精美的作品：房子、汽車、火車、機(jī)器人、大橋等等。通過這次活動幼兒的動手操作愿望得到提升，為以后活動的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。二、在操作中讓幼兒感受快樂“老師我不會。”“老師這個咋弄??？”“老師這個我一看就會了。”每次活動中我們都會聽到孩子們這樣那樣的問題，從孩子們的問題中我們可以看出每個幼兒他的發(fā)展水平都是不同的，綱要中指出，“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功”。因此，要求教師在實際工作中要將每個幼兒的的情況摸清，根據(jù)每名幼兒的實際動手能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在好看的服裝一課中，教師可根據(jù)本班幼兒的操作能力將他們分成了三部分：動手能力強(qiáng)的，動手能力一般的，動手能力弱的。動手能力強(qiáng)的幼兒從設(shè)計服裝的款式，到剪、帖、畫、涂色，全是一人制作。動手能力弱的幼兒可以和動手能力一般的幼兒結(jié)成伙伴，分工合作。誰會畫就畫一畫，誰會設(shè)計就設(shè)計這樣每個幼兒都有事干，每個幼兒都在制作的過程中鍛煉了自己的動手能力，每個幼兒又都在不同的目標(biāo)下完成了任務(wù)，獲得了滿足，感受了操作過程中帶來的快樂。相反，如果忽視了幼兒動手能力的差異性，強(qiáng)求一律，對能力低的幼兒一味的進(jìn)行拔高，他們因完不成任務(wù)，久而久之，會對動手操作失去興趣，同時使幼兒的自信心嚴(yán)重受挫，對幼兒的身心發(fā)展是非常不利的。三、從作品欣賞中讓幼兒體驗快樂“哇！這個樓房太漂亮了！”“老師看看我做的汽車好看吧！”幼兒通過自己動手制作完成一件作品會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的成就感，感到特別自豪，自信心也會大大的提升。為了讓幼兒更好的體驗這種成功的快樂，我將孩子們的作品都投放在各個區(qū)里，運用到幼兒的一日生活之中。在語言區(qū)，幼兒可以給小朋友介紹自己的作品，用自己的作品進(jìn)行故事創(chuàng)編，既鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力又讓幼兒在活動中體驗了快樂；在益智區(qū)，幼兒可以用自己制作的玩具進(jìn)行接龍、認(rèn)數(shù)、按規(guī)律排序等游戲活動，讓幼兒在愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的智力；在娃娃家里，到處都是幼兒自己制作以及和教師共同制作的生活用品和電器：電視、冰箱、微波爐、小椅子、書柜等等；建構(gòu)區(qū)中，幼兒呈現(xiàn)了一幅家鄉(xiāng)的新面貌：用紙盒制作的漂亮樓房、各種盒子搭建的大橋、寬寬的馬路上跑著孩子們的各式各樣的小汽車孩子們的作品不光豐富了活動材料，由于我們采用的都是廢舊物品進(jìn)行制作，還使幼兒在活動中體驗到了變廢為寶的樂趣。四、家園共育，提高幼兒動手操作能力“哎呀，你還小，這不用你做?！薄安灰眉舻?，你還不會用呢不要碰到手?！彪S著計劃生育政策的貫徹執(zhí)行，越來越多的獨生子女出現(xiàn)了，他們都是家里的小皇帝、小公主，很多家長舍不得讓孩子做事情就事事包辦，限制了孩子的手腳，束縛了孩子的發(fā)展。陶行知說過：“只有解放兒童的手、解放兒童的腦、解放兒童的嘴才能使孩子的智慧與能力得到發(fā)展。”近幾年來，家長的教育觀念與教育行為都得到了不同程度的提高和改善，然而在慶幸取得成就的同時，我們也必須承認(rèn)在家長教育觀念與行為改善和提高這一問題上仍存在許多的問題。這些問題的存在都將直接影響家長素質(zhì)的提高，進(jìn)而影響到幼兒的發(fā)展，具體到幼兒動手操作這一點來說：在日常的教育活動中，家長及教師對幼兒動手操作能力發(fā)展的特點知之甚少，教育方法了解不多，重視程度不夠，在認(rèn)識上也存在誤區(qū)，總覺得讓孩子自己動手做事，玩弄剪刀做手工，自由自在玩沙石有危險性、不衛(wèi)生。為此我們選擇了家園共育，培養(yǎng)幼兒動手操作能力。綱要中指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。為此，在平時的工作中我們通過家園之窗、召開家長會等多種方式與家長進(jìn)行溝通。在培養(yǎng)幼兒動手操作能力方面，我們首先向家長宣傳培養(yǎng)幼兒動手操作能力的重要性，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，使他們的教育行為與教育觀念相一致，通過向家長介紹一些培養(yǎng)幼兒動手能力的經(jīng)驗和方法，使其在活動中成為孩子的指導(dǎo)者、幫助者，拋開顧慮，為幼兒提供豐富的操作材料，讓孩子大膽想像，動手創(chuàng)作出自己的作品。如：讓家長和孩子一起做小制作，培養(yǎng)孩子動手能力的同時又增進(jìn)了親子情感。平時，家長往往包辦代替的太多，導(dǎo)致孩子的自我服務(wù)能力差，讓孩子做一些力所能及的家務(wù)活，是培養(yǎng)幼兒動手操作的重要途徑。另外，還要及時進(jìn)行家園雙向反饋。如：有的孩子依賴性較強(qiáng)，需要及時鼓勵和家園密切配合，于是我們要定時向家長反饋幼兒的進(jìn)步情況，同時要求，家長在家統(tǒng)一要求，及