故都的秋教學案例.doc

故都的秋教學案例武進教師進修學校 吳國忠 教學目標：1、引導學生體會故都秋景的清、靜、悲涼的特征。2、使學生體會散文中“物我合一”的藝術境界，感受作者對故都的眷戀和熱愛。教學設想：1、由介紹郁達夫的生平經(jīng)歷入手，體會“一切景語皆情語”的特征。2、指導學生品讀課文，體會郁達夫作品里的真與美。教學形式：啟發(fā)式、開放式。（啟發(fā)式提問與自主式學習相結合）教學流程： 一、導入設計大千世界，山川草木本無情。但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。于是，便產(chǎn)生了王實甫“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美，劉禹錫“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的高歌，李清照 “滿地黃花堆積，憔悴損”的纏綿，毛澤東“問蒼茫大地，誰主沉浮”的豪情。（幻燈展示）這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是達到了這種極致而膾炙人口，廣為流傳。今天，我們就來賞析這樣的一篇美文故都的秋(板書)。 二、作者介紹（幻燈展示）首先我們要對郁達夫(板書)先生有一個簡單的了解。（首先補充課下注釋的內容）郁達夫的代表作：沉淪薄奠春風沉醉的晚上。郁達夫是同魯迅、郭沫若同時代的著名作家。他家境貧寒，三歲喪父，曾留學日本，飽受異族的歧視。滿腔熱情地回到祖國，面臨的卻是失業(yè)和居無定所的現(xiàn)狀。當時中國的黑暗環(huán)境與個人的不得志經(jīng)歷，使他“思想苦悶，性格抑郁善感”（板書），這些在他的作品中都有所反映，所以人們對他的作品的評價是“唯真、唯美”（板書），在本文中我們就可以體會到郁達夫作品的“真”與“美”。 三、賞析課文（一）總體概括，感知課文。師：作者在文章的第一自然段就對北國之秋的特征作了概括。生齊答：清、靜、悲涼。（板書）生齊讀第一自然段。師：作者把這“清、靜、悲涼”的特征隱藏于他所繪制的幾幅畫面之中，請同學們朗讀課文，討論并找出共有幾幅畫面，對應哪個段落，給每幅畫面概括出一個相應的標題。經(jīng)學生討論后歸納：庭院秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋果勝景。（板書） （二）教師引導，欣賞前兩幅畫面，把握此類文章的閱讀方法，并體會文中“物我合一”的“真”與“美”。1、欣賞第一幅畫面：師：指名學生朗讀第3自然段，并找出畫面中的具體物象。生1：破屋、濃茶、小院、碧天、漏光、殘垣、藍朵、秋草。師：我們來具體看這些物象的特征。問：天色是怎樣的？生2：很高很高碧綠的天色。問：這樣的天色給人一種什么樣的感受？生3：高遠、 潔凈。問：這與故都秋景的哪個特點相符合？生4：清。問：鴿聲是什么樣的？生5：晴天下馴鴿的飛聲。問：這與故都秋景中的哪個特點相符合？生6：靜，以鬧襯靜。問：再看日光、牽牛花、秋草，還有那屋、墻又是什么樣的？生7：日光一絲一絲漏下來，牽?；ǖ乃{朵最好，幾根疏疏落落的尖細且長的秋草、破屋、殘垣。問：給人帶來幾分寒意的日光，冷色調的牽?；ǎ磳⒔K結的秋草，還有那破屋殘垣和小院。置身于這樣的環(huán)境中，給人一種什么樣的感受？生8：清、靜、悲涼。師：全班學生齊讀第3自然段，在感受北國秋景的味道之余，仔細品味作者在字里行間中流露的情懷。小結：這就是王國維在人間詞話中所說的：“一切景語皆情語”。（使學生初步領悟到散文中情景交融的“美”）這是作者為我們描繪的一幅秋晨生活場景：在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細數(shù)葉縫間漏下來的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽?；ǖ乃{朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人?！敝?，于“一椽破屋”獨居，明顯具有一種隱士之風，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細細品味這“孤單”，靜對秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是“淡淡的喜悅和淡淡的憂傷”（板書）交織的情懷。 2、欣賞第二幅畫面：杜牧曾有詩云：“青山隱隱水迢迢，秋盡江南草木凋”，我們不妨仿寫一句：“寒蟬凄凄雨霏霏, 秋在故都槐蕊落”（幻燈展示）。指名學生閱讀第二幅畫面的相關段落，其他學生并找出體現(xiàn)秋之清、靜、悲涼的語句。學生討論后回答。問：此時作者的心情怎樣？（聯(lián)系寫作背景與作者遭遇）生9：對前途感到困惑，內心悲愁，苦悶。生10：感悟自然之秋，進而思考人生之秋。問：作者已將自己的情感融入到秋槐落蕊之中，這種表現(xiàn)手法是什么？生11：融情入景，以景語寄情語。（板書）問：對于秋之落葉，在杜甫筆下是“無邊落木蕭蕭下”的壯闊景象，在曹雪芹筆下是“秋花慘淡秋草黃”的荒涼情景，而在郁達夫筆下，則是靜得連人的耳鼻都無從把握，只有通過“一點點極微細極柔軟的觸覺”才感覺出的“鋪得滿地”的落蕊，讀之不由不使人感到景之細膩、景之真切。此景寄的是何情？生12：此景正是作者一種微妙的難以名狀的情悸的真實寫照，是作者沉醉其中所深藏的孤獨、落寞和感傷情懷的自然流露。師：感悟自然之秋，進而思考人生之秋?？v才高八斗，也“有志不得騁”，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，卻坐看年華付水流，是何等苦悶，何等寂寞！師：聽本段錄音，再次感受這秋景、秋味、秋情。 （三）階段小結在這兩幅畫面中出現(xiàn)的這些物象，它們共同構成了故都之秋的實景。作者就是借助這些故都的秋景來抒發(fā)淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。 （四）課堂訓練請同學們仿照馬致遠的天凈沙 秋思的形式，將以上兩幅畫面的景物加以合理編排，寫一首小令天凈沙。放學后，同學們也可以任選一幅畫面，畫一幅畫。（旨在讓學生進一步感受本文情景交融、詩情畫意的特點）參考答案：（幻燈展示）天凈沙 秋思 天凈沙枯藤 老樹 昏鴉 破屋 濃茶 小院 小橋 流水 人家 漏光 鴿聲 碧天古道 西風 瘦馬 秋草 藍朵 殘垣夕陽西下 槐蕊鋪地斷腸人在天涯 落寞人在故園 （五）自主學習基于本文情景交融、詩情畫意的特點，結合前兩幅畫面的學習方法，自主學習，欣賞后三幅畫面。必要時可插入下列語句：作者描述秋蟬的聲音：衰弱的殘聲、啼唱、嘶叫。這一“啼”一“嘶”不禁使我們聯(lián)想到“杜鵑啼血猿哀鳴”“路長人困蹇驢嘶”這樣的詩句。我們的內心產(chǎn)生一種悲涼的感覺。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，而且還都是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時此境，其寂寞又豈止一個“愁”字了得。真是“秋到故都蟬聲起，殘聲凄凄處處啼”（幻燈展示）。 作者是借助人（人的穿著，人的活動背景，人的動作、神態(tài)，對話語調）來描述秋雨的特殊之處的。從彼此的嘆答中，我們感覺到他們已陶醉在彼此說話的腔調和韻味中，陶醉在彼此感情契合的落寞和感傷之中。作者正是用這樣的京腔京調，用這“落寞和感傷”的京味來烘托“清、靜、悲涼”的北國秋味。“風飄秋雨云卷晴，街頭閑人著衣忙。借問游子何處去？秋雨京音話凄涼”（幻燈展示）。 魯迅的散文 秋夜開頭兩句：“在我的后院，可以看到墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”可以說棗樹是北方之秋的碩果。通過作者的描寫，我們仿佛也跟著作者目睹了那淡綠微黃的棗子，享受那一年中最美好的Golden Days,享受那一份清涼與寂靜。表達作者對故都金秋的熱愛和留戀。同時用北風黃塵反襯秋果奇景，在對故都金秋的熱愛眷戀中還表達出一種悲涼感：因為紅棗之后，風來冬到，好景不長?！扒锕砬镂稘?，綠淡微黃總相宜?？皯n西風黃塵起，扯下金妝遮灰衣”（幻燈展示）。 （六）階段總結1、作者正是借助這五幅畫面形象地描述了故都之秋的清、靜、悲涼 。作者筆下的“故都的秋”，在尋常院落每座低矮的破屋內外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔京韻的互答聲中2、本文主要是借助這畫面式的景物描寫達到抒情的目的。除了這種抒情方式之外，還有其他的方式嗎？生13：有，第二段、第十四段的直抒胸臆，表達對故都之秋的眷戀與摯愛，作者特意選取了江南之秋作為參照，以江南之秋“慢”“潤”“淡”（板書）的特點來反襯出故都秋景的特點。 四、全文總結師：詩人梁小斌在他的我熱愛秋天的風光一詩中寫道：“秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想?！保ɑ脽粽故荆┪覀儊砜纯矗诠识嫉那镞@條深沉的底蘊豐厚的河流的兩岸，蕩漾著郁達夫什么樣的思想感情呢？ 生14：作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。生15：我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗，體會到了一種刻骨銘心的悲涼。師：一切景語皆情語。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。郁達夫在悲傷的淚眼中才會品味到孤獨與憂傷。這孤獨的秋象一首詩，深沉而含蓄；像一幅畫，美麗而又落寞；像一首歌，憂傷而又蒼涼。郁達夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋，真是“一物一景總關情”（幻燈展示）??！師：指名學生配樂朗讀全文，共同品味這份特別的故都深情。 五、作業(yè)訓練通過描寫雨來表達自己或喜悅，或悲傷，憤怒，惆悵的感情。 引得有“方”，學得到“味” 本文是傳統(tǒng)名篇，是歷來備受人們稱道的美文。是對學生進行母語學習、人文熏陶和審美教育的優(yōu)秀文章。徐老師體悟到了這些，這堂課是在落實新課改精神方面做得頗為成功的一課，很好地處理了語文課堂教學中的幾個關系，體現(xiàn)出以下三個方面的特點。第一，簡而豐?！昂啞敝饕w現(xiàn)在課堂整體設計和教師語言等方面?？v觀這節(jié)課，教者緊緊把握住文本特點加以引導，環(huán)節(jié)簡約，條理清晰，不搞花架子，不橫生枝節(jié)。但課堂容量并不小，對文章技法的品味、人文思想的熏陶和審美教育的落實等等，都比較到位。第二，實而活?！皩崱敝饕笇χR點、能力點的落實。從介紹作者到領悟情感，從引導朗讀到概括畫面，都相當實在。但整堂課并不給人呆板生硬之感，反而讓人感到靈動，有活力。這主要得益于相關詩文名句的恰當引入，某些練習的巧妙設計（如“課堂訓練”中模仿天凈沙秋思形式，概括兩幅畫面內容），以及引導過程的嫻熟把握等。第三，導而學。教師的“導”很精心，不僅體現(xiàn)在簡約雅致而又富有文化底蘊的“導入設計”，更多地體現(xiàn)于教學過程中的起承轉合、順暢自如。更重要的是，教師“導”的目的、歸宿都凝為一個“學”字，所以整堂課顯得導而有節(jié)，導而有法；學生的“學”自然會有味而有得了。語文課堂問答式教學案例（阿房宮賦）武進教師進修學校 王德橋背景說明：早在清末，我國民主思想先驅梁啟超先生就提出了課堂上的“民主化”的倡議。先生曾云中國課堂教學一要科學性二要民主性，所謂的民主性就是針對長久以來中國課堂的“填鴨式 ”、“灌輸式”教學而言。至此，師生互答式樣的教學模式成了課堂教學的主要方式 ，其最終的目的通過教學對話建立教學的民主，變“以老師主體”為“以學生為主體”，來促進學生個性與興趣的全面發(fā)展。問答式教學已經(jīng)在我國語文課堂上存在了近百年的歷史了，國家實行素質教育之后，這種教學方式更是成為了語文教學上的主流方法。然而，我們青年語文教師由于缺乏長期的教學實踐，面對這種教學方法，大多是“知其然不知其所以然”，出現(xiàn)了不少死板的甚至機械化的“課堂問答法”，陷入了形而上的怪圈，往往是為了提問而提問，完全不顧及學生各色各樣的差異性，也忽略了提問的最終目的，結果不僅沒建立起理想中的課堂民主氣氛，反而讓學生害怕被提問題，上課精神負擔大等反效果，這是讓人感到始料不及而痛心的。本人作為一名剛剛走上高中教學工作崗位的青年教師，在這個環(huán)節(jié)上也犯過很多錯誤，甚至有時候在課堂讓學生問答的時候接近于“鐵石心腸”，產(chǎn)生了不少不好的效果，所以痛定思痛，在廣泛吸取老教師課堂教學經(jīng)驗之后，開始致力于摸索屬于自己并且行之有效的課堂問答式教學方法，下面便以高一語文下冊的阿房宮賦多媒體課件為教學實例，希望與同仁們一起探討此類問題。實錄一：活躍的課堂氣氛是良好的提問氣氛的鋪墊（首先準備阿房宮賦的配樂朗誦音頻資料，世界奇跡建筑的彩圖資料）播放阿房宮賦的音頻磁帶，在時而激越，時而悲愴的十面埋伏古曲的襯托下，朗讀如行云流水一般，讓學生的心靈一下子被抓緊，紛紛沉浸在杜牧精心營造的古韻情境之中，仿佛親眼見到了雄偉壯麗的阿房宮，也仿佛見證了大秦帝國的興衰榮辱。磁帶播放完后，本人在多媒體上展示世界八大奇跡的雄偉圖片，學生紛紛發(fā)出小聲的議論，這時候啟發(fā)的時機已經(jīng)成熟了。師：大家想想，如果阿房宮不被燒毀，那么在現(xiàn)在會怎么樣？生：世界第九大奇跡！我們中國又多了一個世界性文化遺產(chǎn)?。ㄓ腥伺d奮，有人惋惜）師：老師也感到非常的痛心，實際美輪美奐的阿房宮的毀滅不是天災而是人禍。那么這里所謂的“人禍”究竟是什么呢？希望馬上大家從課文中尋找答案。（此時大家的興趣已經(jīng)被吸引，在下面的翻譯環(huán)節(jié)中表現(xiàn)優(yōu)秀，不少同學在聽著別的同學翻譯時，開始在書上做注釋，比如有名女生在“鼎鐺玉石，金塊珠礫”的旁邊就寫上了“奢侈如此，安得不亡”的字樣?？梢?，教師在實現(xiàn)問答式樣教學之前創(chuàng)造個課堂的“小高潮”還是非常必要的。）實錄二：開放互助、實例誘導、師生互答三部曲師（個體提問）：在課文的第一段中，你可以看出阿房宮這個宮殿在建筑上有什么與眾不同的地方？生（個體回答）：從“覆壓三百余里”可以看出阿房宮的面積很大，從“五步一樓，十步一閣”能看出阿房宮的樓房很多（陷入了沉思，暫時卡住。這時候下面的同學已經(jīng)議論紛紛，躍躍欲試）師：大家一起來，集思廣益，和這名同學一起完成老師的問題好不好？生（集體回答，老師以板書形式將學生的各種回答記錄下來）：“各抱地勢，鉤心斗角”看出阿房宮建筑很錯落精巧?！案枧_暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄”說明阿房宮里面的宮人數(shù)量巨大，生活糜爛?！案綦x天日”說明阿房宮都是高樓大殿?！胺浞克疁u”說明阿房宮建筑挨得很緊，非常密集。師：大家總結的很好，我們再來看看“蜀山兀，阿房出”這個句子，說道“蜀山”讓大家聯(lián)想到大詩人李白的什么詩歌？生：蜀道難，難于上青天！師：那么，把蜀山的樹木伐下來，經(jīng)過崎嶇的蜀道再送到咸陽生：秦始皇根本不顧百姓的死活?。ù舜位卮鸾虒W目的基本達到，個人覺得開發(fā)互助式教學盡量選取大容量的并較為簡單的問題方能達到效果，提問要緊湊保證全體同學的廣泛參與） 師（個體提問）：如何秦朝才能“遞三世可至萬世而為君”呢？生（個體回答）：復愛六國之人。師：具體怎么做呢？統(tǒng)治者的空頭承諾可不少啊。如果你現(xiàn)在是我們英明的始皇帝，而下面的同學都是你的臣民（同學們笑），你會怎么做？生（興致勃勃）：首先停止建造阿房宮和驪山陵墓，把百姓放回家里安心生活，實行仁政并派軍隊戍守長城保護百姓不受侵犯。（贏得了同學們的掌聲）師：很好，可惜秦始皇沒這位同學聰明和善良。也希望這名同學好好學習，將來在自己的崗位上為社會做出貢獻。（誘導式教學一定要讓被提問同學有充分的代入感，并引導其向積極方向思考，語言不妨幽默風趣一些，使得氣氛活躍促發(fā)其向理想答案靠攏。） 師：本文學習至此，課文里有什么不明白的地方，大家可以向本人提問，本人知無不言言無不盡。生：文章里提到的宮女“朝歌夜弦”，難道宮女一定是早上唱歌，晚上才彈琴嘛？師：很好，其實這是古文里的一種修辭手法，叫做“互文”（學生集中精神開始聽?。＃ù朔N方式，不能過于開放自由。應該老師首先預設一些問題，首先在課堂上埋下伏筆，引起學生的注意，最后在此處集中解決。） 實錄三：力求提問能完成前后知識的遷移師：賦的特點為“體物寫志”，那么作者在這里究竟“寫”了什么“志”呢？生（集體回答）：提出秦統(tǒng)治者喜歡紛奢，最終滅亡的歷史教訓。師：那么秦朝滅亡距離作者的朝代已經(jīng)上千年了，作者寫一個已經(jīng)消失了這么長時間的朝代的教訓，又有什么意義呢？生（在了解課文背景的基礎上回答）：作者這叫“借古諷今”，明里批評秦朝，暗地勸諫唐的統(tǒng)治者。師：很好，那么以吸取前朝教訓來匡正今朝統(tǒng)治為目的的文章，我們以前學習過嗎？生（集體回答）：賈誼的過秦論?。ㄩ_始比較兩文的異同）師：通過比較，我們得知了兩文作者都主張統(tǒng)治者“愛人”，即實行仁政，那么我們以前又接觸過那位大儒曾經(jīng)具體提出“仁政”的主張呢？生（集體回憶，然后作答）：孟子的寡人之于國也?。ㄔ俣葟土暶献游恼碌囊恍┯^點，替學生系統(tǒng)整合知識分子關于國泰民安的基本觀點。其實往往課堂提問不能光為本課而設計，而是老師力求能將提問變成前后知識學習練習起來的鎖鏈，這樣學生就能在課堂上就能實現(xiàn)“溫故而知新”的效果，豈不是一舉兩得？） 教學反思：本課較為圓滿地結束，結果也較為人滿意，基本達到了預設的教學目的和教學重點的解決。但是本人關于“語文課堂問答法”的探索還遠遠沒有結束，以上的一些方法也都是早已有諸多方家“專美于前”，但是本人也愿意結合自身的教學實踐，將一些關于語文課的提問應該注意之處一一做個總結，權作對于本人今后教學的一種鞭策：一、 首先，在設計課堂提問之前，首先應該明了 “問什么”、“怎么問”、“要問誰”、“問完怎么辦”、“問不出來怎么辦”這