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教學(xué)案例與教學(xué)課例不同(2009-09-01 16:38:12)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽: 教學(xué)課例教學(xué)案例教師專業(yè)校本教研雜談 教育教學(xué)案例是對(duì)教育教學(xué)過程中真實(shí)發(fā)生的事件的產(chǎn)生、發(fā)展歷程的實(shí)際情境的描述,它是含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件,在事件的解決當(dāng)中說明、詮釋類似事件,給讀者這樣或那樣的啟示、體會(huì)。案例的撰寫包含標(biāo)題、引言、背景、問題、問題的解決、反思與討論和附錄等,一般形式為:背景+問題+問題解決+反思討論。(課例的表達(dá)形式為:教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思)“教學(xué)案例”和“教學(xué)課例”的界定 (轉(zhuǎn)貼)由于當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育界對(duì)什么是“教學(xué)案例”和“教學(xué)課例”的理解存在著分析,概念十分混亂,乃至影響到對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)方案”、“教學(xué)實(shí)錄”、“教案”、“說課”等名稱和內(nèi)容的解釋。在此,我們僅從“校本研究”課題項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)需要的角度,參考有關(guān)教育學(xué)者的論述,對(duì)“教學(xué)案例”和“教學(xué)課例”做出如下界定(僅供實(shí)驗(yàn)學(xué)校討論):1、教學(xué)案例與教學(xué)課例相同點(diǎn):同屬“課堂研究”范疇,都是教師研究課堂教學(xué)的主要方式和成果形式之一。都必須“以問題為中心”展開,解決教學(xué)中存在的問題,在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的同時(shí),提高教師專業(yè)素質(zhì)。課例和案例都不應(yīng)該僅僅表述為某一課文的“教材教法”,都應(yīng)該以課文為載體,成為幫助教師認(rèn)識(shí)或解決某個(gè)(或某些)問題的“支架”。不同點(diǎn):(1)教學(xué)課例以某一具體的課為研究對(duì)象,重在對(duì)課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高。主要目的是:回答“做什么”(教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)),“怎么做”(教學(xué)策略)?!耙詥栴}為中心”展開研究,但主要涉及本課(特定學(xué)科/年級(jí)/教材版本)中各類教學(xué)問題的解決。核心內(nèi)容是:圍繞“問題解決”的“教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思”(2)教學(xué)案例雖然也以課為載體,但它不是闡述本課的教材教法。它圍繞含有教學(xué)問題的典型事件,以豐富的敘述形式,展示了包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。主要目的是:案例的收集和開發(fā),為“案例分析”提供基礎(chǔ)材料,達(dá)到提高教師專業(yè)能力的目的。“以問題為中心”展開研究,但問題主要指向新課程改革和教師專業(yè)能力發(fā)展中的帶有共性的典型問題,具有普遍性、典型性和啟發(fā)性。案例素材可以來自課堂觀察、敘事研究等,也可來源于“教學(xué)課例”,但必須對(duì)課例進(jìn)行提煉和加工。核心內(nèi)容是:“案例問題情境與細(xì)節(jié)描述詮釋與研究問題討論”。教學(xué)案例需要以教師的“實(shí)踐知識(shí)”(緘默知識(shí))為對(duì)象,選擇案例主題教師的實(shí)踐知識(shí)可分為三類(Berliner, 1994):個(gè)案知識(shí) (case knowledge):由各種的實(shí)際案例而獲得的知識(shí)。插曲知識(shí) (episodic knowledge) :對(duì)教師個(gè)人有特殊意義,以及有感情聯(lián)結(jié)的事件,這些事件通常是很小的偶發(fā)事件,但是在教師腦海中會(huì)停留很久,而且總想找到不同的方法改變結(jié)果,可促使教師在面對(duì)類似事件時(shí)引出教學(xué)機(jī)智。過程知識(shí) (procedural knowledge):指教師進(jìn)行一系列有連貫性、順序性活動(dòng)過程的知識(shí)。如:不同的新課如何創(chuàng)設(shè)情境,一步步導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣,組織探究學(xué)習(xí)等。2、“教學(xué)型”校本教研與“研究型”校本教研(1)“教學(xué)型”校本教研圍繞上好一節(jié)課而展開,研究“什么是好課”,把研究融入備課、上課、說課、評(píng)課的全過程。以“課”為載體進(jìn)行研究,研究成果的主要呈現(xiàn)方式是“課例”,也包括“說課稿”、“教學(xué)敘事”、“教學(xué)實(shí)錄與反思”和教學(xué)論文等。(2)“研究型”校本教研圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的某個(gè)側(cè)面展開,研究“什么是好教師(的教學(xué)能力)”,把研究融入教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的全過程。以“課題”為載體進(jìn)行研究,研究成果的主要呈現(xiàn)形式是“案例”,以及研究報(bào)告、研究論文等。教師專業(yè)能力的構(gòu)成(引自教育部師范司:教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐(修訂版),人民教育出版社,2003):教師的教學(xué)技巧:導(dǎo)入、強(qiáng)化、變化刺激、發(fā)問、分組活動(dòng)、教學(xué)媒體運(yùn)用、溝通和表達(dá)、結(jié)束、補(bǔ)救教學(xué)的技巧等等。教師的教育教學(xué)能力(與新課程理念直接相關(guān),即承載新課程教學(xué)的能力):教學(xué)設(shè)計(jì)的能力(掌握和運(yùn)用新課標(biāo)和新教材、制定教學(xué)計(jì)劃和編寫教案等)教學(xué)實(shí)施的能力(選擇運(yùn)用教學(xué)方法,課堂教學(xué)組織,運(yùn)用教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智,因材施教,組織學(xué)生主動(dòng)、合作、探究式學(xué)習(xí)等

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