教學(xué)案例與教學(xué)課例不同.doc

教學(xué)案例與教學(xué)課例不同(2009-09-01 16:38:12)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 教學(xué)課例教學(xué)案例教師專業(yè)校本教研雜談 教育教學(xué)案例是對(duì)教育教學(xué)過程中真實(shí)發(fā)生的事件的產(chǎn)生、發(fā)展歷程的實(shí)際情境的描述，它是含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件，在事件的解決當(dāng)中說明、詮釋類似事件，給讀者這樣或那樣的啟示、體會(huì)。案例的撰寫包含標(biāo)題、引言、背景、問題、問題的解決、反思與討論和附錄等，一般形式為：背景+問題+問題解決+反思討論。（課例的表達(dá)形式為：教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思）“教學(xué)案例”和“教學(xué)課例”的界定 （轉(zhuǎn)貼）由于當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育界對(duì)什么是“教學(xué)案例”和“教學(xué)課例”的理解存在著分析，概念十分混亂，乃至影響到對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)方案”、“教學(xué)實(shí)錄”、“教案”、“說課”等名稱和內(nèi)容的解釋。在此，我們僅從“校本研究”課題項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)需要的角度，參考有關(guān)教育學(xué)者的論述，對(duì)“教學(xué)案例”和“教學(xué)課例”做出如下界定（僅供實(shí)驗(yàn)學(xué)校討論）：1、教學(xué)案例與教學(xué)課例相同點(diǎn)：同屬“課堂研究”范疇，都是教師研究課堂教學(xué)的主要方式和成果形式之一。都必須“以問題為中心”展開，解決教學(xué)中存在的問題，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的同時(shí)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。課例和案例都不應(yīng)該僅僅表述為某一課文的“教材教法”，都應(yīng)該以課文為載體，成為幫助教師認(rèn)識(shí)或解決某個(gè)（或某些）問題的“支架”。不同點(diǎn)：（1）教學(xué)課例以某一具體的課為研究對(duì)象，重在對(duì)課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高。主要目的是：回答“做什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)），“怎么做”（教學(xué)策略）?！耙詥栴}為中心”展開研究，但主要涉及本課（特定學(xué)科/年級(jí)/教材版本）中各類教學(xué)問題的解決。核心內(nèi)容是：圍繞“問題解決”的“教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思”（2）教學(xué)案例雖然也以課為載體，但它不是闡述本課的教材教法。它圍繞含有教學(xué)問題的典型事件，以豐富的敘述形式，展示了包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。主要目的是：案例的收集和開發(fā)，為“案例分析”提供基礎(chǔ)材料，達(dá)到提高教師專業(yè)能力的目的。“以問題為中心”展開研究，但問題主要指向新課程改革和教師專業(yè)能力發(fā)展中的帶有共性的典型問題，具有普遍性、典型性和啟發(fā)性。案例素材可以來自課堂觀察、敘事研究等，也可來源于“教學(xué)課例”，但必須對(duì)課例進(jìn)行提煉和加工。核心內(nèi)容是：“案例問題情境與細(xì)節(jié)描述詮釋與研究問題討論”。教學(xué)案例需要以教師的“實(shí)踐知識(shí)”（緘默知識(shí)）為對(duì)象，選擇案例主題教師的實(shí)踐知識(shí)可分為三類(Berliner, 1994)：個(gè)案知識(shí) (case knowledge)：由各種的實(shí)際案例而獲得的知識(shí)。插曲知識(shí) (episodic knowledge) ：對(duì)教師個(gè)人有特殊意義，以及有感情聯(lián)結(jié)的事件，這些事件通常是很小的偶發(fā)事件，但是在教師腦海中會(huì)停留很久，而且總想找到不同的方法改變結(jié)果，可促使教師在面對(duì)類似事件時(shí)引出教學(xué)機(jī)智。過程知識(shí) (procedural knowledge)：指教師進(jìn)行一系列有連貫性、順序性活動(dòng)過程的知識(shí)。如：不同的新課如何創(chuàng)設(shè)情境，一步步導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，組織探究學(xué)習(xí)等。2、“教學(xué)型”校本教研與“研究型”校本教研（1）“教學(xué)型”校本教研圍繞上好一節(jié)課而展開，研究“什么是好課”，把研究融入備課、上課、說課、評(píng)課的全過程。以“課”為載體進(jìn)行研究，研究成果的主要呈現(xiàn)方式是“課例”，也包括“說課稿”、“教學(xué)敘事”、“教學(xué)實(shí)錄與反思”和教學(xué)論文等。（2）“研究型”校本教研圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的某個(gè)側(cè)面展開，研究“什么是好教師（的教學(xué)能力）”，把研究融入教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的全過程。以“課題”為載體進(jìn)行研究，研究成果的主要呈現(xiàn)形式是“案例”，以及研究報(bào)告、研究論文等。教師專業(yè)能力的構(gòu)成（引自教育部師范司：教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版），人民教育出版社，2003）：教師的教學(xué)技巧：導(dǎo)入、強(qiáng)化、變化刺激、發(fā)問、分組活動(dòng)、教學(xué)媒體運(yùn)用、溝通和表達(dá)、結(jié)束、補(bǔ)救教學(xué)的技巧等等。教師的教育教學(xué)能力（與新課程理念直接相關(guān)，即承載新課程教學(xué)的能力）：教學(xué)設(shè)計(jì)的能力（掌握和運(yùn)用新課標(biāo)和新教材、制定教學(xué)計(jì)劃和編寫教案等）教學(xué)實(shí)施的能力（選擇運(yùn)用教學(xué)方法，課堂教學(xué)組織，運(yùn)用教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智，因材施教，組織學(xué)生主動(dòng)、合作、探究式學(xué)習(xí)等