發(fā)展性評價-教育發(fā)展性評價.doc

促進學生全面發(fā)展評價體系構建研究 策略篇第三章 目錄第三章 實施發(fā)展性評價的基本原則與策略第一節(jié) 學生發(fā)展性評價的基本原則第二節(jié) 實施學生發(fā)展性評價的基本策略（一）融合兩條主線，確立評價目標（二）依據內容特點 選擇評價策略（1）立足方便高效 設置評價工具（2）著眼求真務實 選擇評價方法（三）把握客觀事實 收集分析資料（四）明確改進要點 擬定改進計劃第三節(jié) 學生成長記錄袋評價的基本特點與策略（一）學生成長記錄袋的共同特點（二）制訂學生成長記錄袋評價方案的基本策略第四節(jié) 考試評價的基本原則與策略（一）課程改革綱要中對考試改革的規(guī)定（二）考試的基本原則和策略第三章 學生發(fā)展性評價的基本原則和策略第一節(jié) 學生發(fā)展性評價的基本原則顧名思義，所謂發(fā)展性學生評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的學生評價理念和評價體系。這一評價理念和評價體系有哪些基本的原則呢？ 一、目標性原則發(fā)展性學生評價應基于一定的培養(yǎng)目標，并在實施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標?！景咐?】 新“班規(guī)”當每一個新學期開學，或者接任一個新班級的時候，我們如何對學生們提出新的要求呢？ 江西省井岡山某學校的莊老師，為我們提供了一個很好的范例 把改編的三大紀律、八項注意的歌曲教給自己的學生，并把它作為班級的班規(guī)張貼出來：全體同學個個要牢記，三大紀律八項注意。第一一切行動聽指揮，團結合作才能得勝利。第二學習努力不放松，爭取功課樣樣考成功。第三生活儉樸又快樂，講究衛(wèi)生天天要牢記。三大紀律我們要做到，八項注意切莫忘記了。第一說話禮貌要先到，尊敬老師不要耍驕傲。第二要像兄弟和姐妹，團結同學不要互吵鬧。第三愛護學校的公物，學習生活處處注意到。第四積極勞動和鍛煉，勤勞肯干不要耍花招。第五不亂拿同學東西，拾到錢物立即交學校。第六不許打人和罵人，歪風邪氣堅決克服掉。第七不許抽煙和喝酒，網吧游戲堅決要戒掉。第八不許背后說壞話，有事當面說清是最好。遵守紀律人人要自覺，互相監(jiān)督切莫違反了。學校紀律條條要記清，學習生活人人要認真。來到學校我們當精英，全校師生羨慕又歡迎?！舅伎寂c評析】這種教育寓嚴肅于活潑中，給學生們提供了一學期中的明確目標，取得了不錯的效果。實施學生評價首先需要有一個明確的評價目標，它是我們進一步確立評價的內容和方法的依據。同樣，學生的發(fā)展也需要目標，它是我們培養(yǎng)學生發(fā)展的方向和依據。在傳統(tǒng)教育評價中，評價目標和培養(yǎng)目標兩個目標之間常常出現背離的情況。上述案例中，“來到學校我們個個當精英”是一總目標， “三大紀律八項要注意”是細致的分解目標，二者融為一體，相輔相成。發(fā)展性學生評價強調這兩個目標的一致性，強調評價目標應基于一定的培養(yǎng)目標。發(fā)展性學生評價的根本目的是促進學生改進和提高，而不是檢查和評比。【案例2】批評，原來可以是甜的今天的事情令我非常震驚：在進行全班的作業(yè)檢查中，只有一個沒有完成竟然是我班的班長！班長竟然沒有完成作業(yè)，而且是很少量的一點抄寫，這是我萬萬沒想到的事！在檢查到他時，他似乎很鎮(zhèn)靜地對我說：“老師，我記錯了作業(yè)內容，你看，我也做了，只是和您的要求不一樣。”說著拿出作業(yè)本給我看顯然，那是前幾天布置過的作業(yè)。拿這個來搪塞我？！一種“失望”和“恨鐵不成鋼”的“悲壯”情緒涌向我的心頭看來事情并不簡單！究竟為什么會出現這樣的結果呢？這件事該怎么處理呢？我心緒不寧，在沒有找到最佳教育途徑之前我只有不露聲色的讓他坐了下來我反復地告誡著自己，絕不可能一時的沖動而傷害了孩子。 上課鈴響了，我腦中依然一片混沌，該怎么辦呢？語文課上，這件事仍不停地擾亂著我的思緒。給孩子們上課簡直是心不在焉了語文練習題“讀一讀，說說每組句子有什么不同，再照樣子擴寫句子”：（1）江主席走來。 江主席向我們走來。 江主席邁著穩(wěn)健的步伐向我們走來?？吹竭@個句式，我的眼前為之一亮，這不是絕好的教育契機嗎？“老師這兒有描寫我們班級同學的幾個句子，大家討論一下，看看怎樣照著課文的樣子補充具體？”說著，我在黑板上板書了以下練習句子：1.張兵完成作業(yè)。“張兵”，就是沒寫作業(yè)的班長的姓名，為了不引起同學們的猜疑，緊接著我又列出了班中幾個具有特長的學生姓名，也編成了練習句式：1.張兵完成作業(yè)。2.徐明秀繪畫。3.宗榕唱歌。4.昝暢寫字。5.王小樂讀書?？吹竭@么新鮮的題目，教室里沸騰起來?！皬埍J認真真的完成作業(yè)?！?“我們的好班長張兵總是能及時地完成作業(yè)?！?“張兵總是一絲不茍地完成各科作業(yè)。”在同學們響亮而充滿熱情的發(fā)言聲中，我看到張兵的臉微微發(fā)紅了。“是啊，在同學們心中張兵一直是我們學習的楷模，讓我們給他加油，使他那種愛學習的精神永不褪色！”我注視著這個孩子，帶頭在全班鼓起掌來，在掌聲中，張兵在不住地點頭，從他那緊閉的雙唇中，我知道他在想著什么【思考與評析】面對孩子們的錯誤，我們平常所做的多是訓斥和指責，卻忽略了對孩子們內心的關注和呵護。 教育的本身是一種尊重，是一種對孩子本性美德的一種喚醒。瑞士教育家亞美路說過“教育最偉大的技巧是知所啟發(fā)”，如果我們?yōu)閹熣叨寄軓谋Ｗo孩子們的角度去“知所啟發(fā)”，我們的批評又何嘗不是甜的呢？在我們的教育教學活動中，對學生的評價幾乎是無時無處不在，那么，發(fā)展性學生評價的根本目的應該如何確立和實施呢？ 發(fā)展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態(tài)的了解，分析學生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求。二、過程性原則發(fā)展性學生評價是注重過程的。學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經歷一個過程。【案例3】學期成績形成性評價表評價項目單元一二三四五六七八項目總評識字寫字閱讀寫作口語交際綜合學習單元總評發(fā)展趨勢【思考與評析】這份表格結合教材的單元編排，從語文課程標準對學生基本語文素養(yǎng)的要求出發(fā)，從識字、寫字、閱讀、寫作、課外閱讀、綜合實踐、測試與發(fā)展趨勢八個方面對學生達到語文學習的程度進行評價，通過教師和小組長根據學生的日常作業(yè)及課內外表現進行評價，隨時收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，為綜合評價學生的語文素養(yǎng)提供了依據。 為真正使評價從“教育”到“教學”，并落腳在學科教學中，上述表格基本能在學生的學習過程中評價學生的學科素質發(fā)展情況。發(fā)展性學生評價強調在學生發(fā)展過程中對學生發(fā)展全過程的不斷關注，而不只是在學生發(fā)展過程終了時對學生發(fā)展的結果進行評價。它既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。發(fā)展性學生評價還強調收集并保存學生發(fā)展過程中能表明學生發(fā)展狀況的所有關鍵資料，因為正是對這些資料的呈現和分析，能夠幫助我們形成對學生發(fā)展變化的正確而全面的認識，并在次基礎上針對學生的優(yōu)勢和不足，給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。三、全面性原則發(fā)展性學生評價關注學生發(fā)展的全面性。知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等各個方面都是我們進行發(fā)展性學生評價的內容，并且受到同等的重視?！景咐?】 蒲公英課堂實錄（片斷）一位男同學在認真地朗讀第三自然段太陽公公的一段話，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲，神情特別專注。朗讀結束后，老師這樣評價：“剛剛大家都聽到了這位同學如洪鐘般的話語，卻沒注意到他投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情。”這位男同學在老師的鼓勵下，讀得更好了。讀完后，老師第二次評價：“如果我是一個小降落傘，聽到你這樣嚴厲而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴肅的太陽公公?！苯又?，老師又請一位女同學讀，讀完后，老師第三次評價：“隨風潛入夜，潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和的太陽公公?！薄舅伎寂c評析】多么動人的評價??！教師用詩一般的語言，飽含激情地對學生的朗讀表現進行了多方位的詮釋。語文課標明確提出了“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價”?！岸嘟嵌取笔侵该總€學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向的差異性。“有創(chuàng)意閱讀”是指學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創(chuàng)造。對于同一段話的朗讀，老師作了三次評價。第一次評價從朗讀過程和朗讀方法入手，“洪鐘般響亮的聲音”是從語音語調上進行評價，“專注投入的神情”是從感情方面進行評價。老師讓全班同學再次聆聽那位男生的朗讀，欣賞他專注的神情，不僅巧妙地告訴了其他同學朗讀的要求專注投入，以情動入，還給了朗讀者最高的褒獎為同學做示范。第二、三次評價，把自己當作一位普通聽眾，尊重學生獨特的體驗和感悟，對學生各具風格的朗讀都予以肯定，看似不經意的話語中，向學生傳遞了這樣的理念：閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己獨特的情感體驗。老師的三次評價，角度各不相同，卻環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現、閱讀的個性化體驗等以最能讓學生理解的方式告訴了他們。四、多元化原則發(fā)展性學生評價倡導評價方法的多元化。改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。【思考與評析】這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育評價“一卷定高低”的局面將被打破。實踐證明，多一把“尺子”就多一批好學生。只有實現評價方式的多元化，才能使每個學生都有機會成為優(yōu)秀者，才能促進學生綜合素質的全面發(fā)展。五、“因材施評”原則發(fā)展性學生評價關注個體差異。具體來說，就是要關注和理解學生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值趨向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個學生制訂個性化的發(fā)展目標和評價標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。【案例5】 花樣評語案例美術教師評語一則：能獲得新世紀杯少兒書畫大賽二等獎的好成績，真是難得，我校只有幾位同學獲此殊榮。可千萬不能驕傲啊，也不要從此為了獲獎而畫畫。老師盼望你能堅持用自己的方法去探索，描繪美的世界，創(chuàng)作出更具自己特色，更加感人的作品。你不會讓大家失望的，對嗎？ 科學老師評語一則：今天在勞動課上剪窗花。下課前，同學們都自覺地撿起周圍地面上的紙屑，老師發(fā)現你蹲在地上好久，用在頭發(fā)上摩擦過的尺子把小紙屑吸起來。雖然，這不是清理地面最好、最快的方法，但由此可見，你是個愛動腦筋的孩子，想把在自然課上學到的知識應用到實際中，變成解決問題的方法，真了不起！ 【思考與評析】每一個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環(huán)境，都有著自己的愛好、長處和不足。學生們的差異除了表現在學業(yè)成績上，還表現在心理特點、生理特點、動機興趣、愛好特長等多個方面。這使得每一個學生的發(fā)展目標以及發(fā)展速度和成長軌跡都呈現出一定的獨特性。教師，要有一對善于發(fā)現的眼睛，去關注學生，理解學生，信任學生，尊重學生，讓我們的評價真正成為孩子們成長的催化劑。六、主體能動性原則發(fā)展性學生評價注重學生本人在評價中的作用。發(fā)展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學生在評價中的主體作用?！景咐?】我的晨會我做主雨后初晴，好天氣，也有好的心情。又是一個星期一的晨會課，往日的晨會總是老師講，孩子們聽，不準這啦，不準那啦，婆婆媽媽，硬往孩子們耳朵眼里灌。這一次，我想，要把講臺讓給孩子們，看看孩子們會講些什么。“同學們，今天這個講臺教師就是給大家的，要求每個人都要上臺面對大家說一句話，說一句心理話，說一句真話，題目就是我希望可以是給自己提希望，也可以是給同學、給好朋友提希望，請大家暢所欲言?！薄拔蚁Ｍ嗯嗤瑢W能像金子一樣閃光”，第一個站起來的是班長，她對班中最有“名望”的“死角”同學胡培培提出了響亮的呼喚，“雖然他雖然成績不好，但是他非常熱愛勞動，他為我們班級修補桌凳，做的很細致，如果他在學習上也能這樣細心，他一定會成為真金的?！薄拔蚁Ｍ约涸诒拘瞧趦饶馨磿r完成作業(yè)?！狈秹褖淹瑢W上臺了，臉紅紅的，眼睛里含著淚水，顯得異常激動。（上個星期他曾因為沒能按時完成作業(yè)而受到了嚴厲批評。）“我希望趙虎同學能認真聽講，不接老師的話茬?！?“我希望自己上課不再轉臉?！蓖跤钜矊ψ约禾岢隽艘蟆！拔蚁Ｍ业暮门笥蚜好蛯W習進步，做題不再馬虎?！薄拔蚁Ｍ覀內嗤瑢W心靈如水至清，學習如山至高，永遠快樂?！敝苕簣蛲瑢W語言如詩。“一、二年級我們是含羞的蓓蕾，現在我們是綻放的花朵，我希望我們繼續(xù)開得更紅更艷，我們全班同學更加蓬勃向上。”朱秀說。一句句熱情洋溢的話語，一張張執(zhí)著虔誠的笑臉，感染著整個班級，感染著老師的心。原來陸陸續(xù)續(xù)的發(fā)言，最后卻愈來愈爭先恐后了，下課鈴響了，孩子們不愿停止，依然滔滔不絕，說了一次，說兩次，說三次有太陽的日子，真好！【思考與評析】多么平凡而又不同尋常的一節(jié)晨會課呀。學生對評價全面參與的過程，既是促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程，又是學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。生活中往往蘊涵著許多精彩之處，老師疏忽了，孩子們卻發(fā)現、銘記了。生活每天都是充滿希望的，何必給孩子們太多的教唆和斥責呢？讓他們每天都看到希望，都有著自己的小目標，這樣的世界多么美好和精彩啊！把舞臺讓給孩子，讓孩子自由抒發(fā)，互相發(fā)現，互相激勵，互相理解。因為有愛，世界才如此美好，展現每個孩子的善良吧，讓他們理解愛，呼喚愛，運用愛！反思我們的評價，在制定評價內容評價標準時，教師是不是應更多地聽取學生的意見？在得出評價結論時，教師是不是應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協商”達成評價結論？ 在反饋評價信息時，教師是不是要與學生密切合作，共同制定改進措施，以保證改進措施的真正落實？ 第二節(jié) 實施發(fā)展性評價的基本策略對學生實施發(fā)展性評價主要是由學校和教師來完成的。要想在評價過程中保證評價工作科學、有序地進行，就必須建立和遵循一定的實施程序和策略。實施發(fā)展性評價的基本程序在第二章中已有部分介紹，這里不再贅述，那么針對上述有關實施程序，我們的評價工作應該掌握哪些基本的策略呢？一、融合兩條主線，確立評價目標 實施學生評價首先需要有一個明確的評價目標，它是我們進一步確立評價的內容和方法的依據。同樣，學生的發(fā)展也需要目標，它是我們培養(yǎng)學生發(fā)展的方向和依據。在傳統(tǒng)教育評價中，評價目標和培養(yǎng)目標兩個目標之間常常出現背離的情況。只有確定了明確的評價目標，評價的內容才有確立的依據。明確評價內容是對學生學習實施評價工作的第一步。一般來說，構建促進學生全面發(fā)展的評價目標體系主要包括學科學習目標和基礎性發(fā)展目標的兩條主線。 （一）學科學習目標的確立以教育部制訂的各學科國家課程標準為依據。國家課程標準是教材編寫、教學、評估、和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果，是學科學習活動的出發(fā)點和歸宿，是評價學生的重要依據，也是評價學科教學活動成效的重要依據。學科學習目標主要體現在學科課程標準對本學科學習所提出的要求。但需要注意的是，在實際的教育教學中，學科學習目標和基礎性發(fā)展目標很難截然分開進行，也沒有特定的課程來培養(yǎng)和專門促進基礎性發(fā)展目標的發(fā)展，通常基礎性發(fā)展目標蘊涵在學科學習中，與學科學習目標同步發(fā)展，而且也常常融合在一起進行評價。（二）基礎性發(fā)展目標的確立涉及個體全面發(fā)展的基本素質。學生基礎性發(fā)展目標主要包括：道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、個性與情感、審美與表現等。具體評價內容與標準為：道德品質：要愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環(huán)境。 公民素養(yǎng)：要自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。 學習能力：有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，包括對知識的認知水平和理解程度；能掌握知識間內在的邏輯聯系，主動建構知識體系；有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立提出問題、分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。 交流與合作能力：能與他人一起確立目標并努力去實現目標，新生并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；學會聆聽、理解他人的想法；學會相互接納、贊賞、爭辯、互助；能不斷對自己和別人的看法進行反思和評判；能綜合運用各種交流和溝通的方法進行合作。 運動與健康：熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。個性與情感：對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優(yōu)秀的個性品質。 審美與表現：能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極的藝術生活，用多種方式進行藝術表現。基礎性發(fā)展目標在評價中涉及了學生個體發(fā)展的各個方面，涵蓋面非常寬泛。學科學習是實現基礎性發(fā)展目標的重要途徑之一，學科學習目標中應該也必然要包含或滲透基礎性發(fā)展目標的內容。應該注意的是，在實施評價時基礎性發(fā)展目標與學科學習目標是無法截然分開的。（三）評價指標的描述以具體、清楚、簡練、可測量的目標術語為藍本。從課程標準到評價目標再到評價指標，是一個評價內容不斷具體化的過程。這個過程體現了教師對課程標準、教材和教學目標的理解水平和把握能力。如果不用具體、清楚、簡練、可測量的目標術語表述評價的目標，那么各種目標便因為流于籠統(tǒng)、空泛而削弱評價的可操作性、造成評價結論的不一致性。在對評價內容進行分解時，所分解出的評價指標還必須是全面、重要和有效的，否則，就會削弱評價數據的合理性和有效性。 二、依據內容特點 選擇評價策略正如參加旅游活動一樣，要去游覽的目的地，就是我們的評價目標。但并不是因為確立了目標，就達成了我們游山玩水的目的。必須選擇用什么方法去到達，是乘車？乘船？還是坐飛機？選擇評價方法，設計評價工具，這是在評價的設計準備階段應做的重要工作。（一）立足方便高效 設置評價工具評價工具是收集評價資料的直接依據和手段，設計評價工具是保證評價工作有效實施的基礎和前提。有時，評價工具有現成的，可以直接借用，但大多數時候卻沒有現成的評價工具，需要評價實施者自己動手設計和制作評價工具的選用和設計，只有立足于方便和高效，配合評價內容與性質的需要，才能成為促進學生全面發(fā)展性評價有益載體。1、評價工具選定要便于減輕師生的勞動強度很多時候，一些評價工具的設置過于追求完善，追求革新，結果往往變得很復雜，給師生的評價活動平添了許多的不必要的麻煩。簡便易行，應該是各種評價工具設置的前提條件。一般來看，中小學用得最多的評價工具通常是評價表。評價表具有簡潔明了等特點。在大多數情況下，評價的工具通常以表格的形式表現。表格不僅能反映學生學業(yè)成績的情況，而且能反映學生學習過程、方法、情感、態(tài)度等情況?！景咐?】小學英語學習課外作業(yè)完成情況階段評價表評價內容教師評家長評同學互評自評能自覺地根據教師要求進行預習和復習。樂于完成家庭作業(yè)，熱情認真充滿想象力。經常在家中唱所學的英文歌曲和歌謠。經常和家長談論自己的語文學習情況。善于在實際中運用所學的語文知識。能根據作業(yè)要求主動收集信息、查閱信息、處理信息、以不同形式呈現信息。其它作業(yè)情況評價說明：由教師、家長、同學以及學生自己對課后學習情況進行評價，最高可為，最低為?！舅伎寂c評析】上表既是全學期學生在“知識與能力”方面的成績記錄，又是其對英語學習的“情感、態(tài)度、價值觀”方面的成長顯示，可以明確發(fā)現各項指標的形成過程和發(fā)展趨勢，極具可操作性。評價表格的設定，學校和教師還應注意以下幾個方面：評價表的形式既可以是評價表格，也可以是評價項目清單等其他形式。不僅要有反映學生學業(yè)成績的評價表，而且要有反映學生學習過程和學習態(tài)度的評價表。評價表的設計要體現“以質性評價為主”的評價理念，要簡便，易于操作。評價表的設計要考慮評價主體多元化的需要，使學生的自我評價、教師的評價和家長的評價都體現出來。來自不同評價主體的評價既可以設計在一張評價表上，也可以用不同的評價表分開設計。但不可為了標新立異而求全求大，以至于脫離了學校、學生、家長的實際情況。評價中應盡量采用描述的方式，不應按分數給學生排隊。2、評價工具選定要便于多種評價主體的參與傳統(tǒng)的教育評價主體是比較單一的，一般都是由教師評價學生。選定有利于多主體參與的評價工具，加強學生、家長、教師的自評和互評，傾聽來自于家長和社會諸方面的呼聲，暢通各方面信息反饋的渠道，使評價真正成為教師、管理者、學生、家長、專業(yè)人士等共同積極參與的交互活動。問卷有利于“情感、態(tài)度、價值觀”和“過程與方法”兩個維度目標的評價，可以實現評價主體的多元化。按不同的被問對象，可以設計家長評價問卷、自我評價問卷和同伴評價問卷等形式。下列案例中的問卷可以給大家一些思考：【案例8】同伴修改作文問卷作文題目：習作者姓名：評改同伴姓名：日期：1、你們認為習作者寫作的態(tài)度怎樣？（非常認真、認真、不認真）2、你們認為這篇作文哪些地方寫得好？為什么？3、有哪些錯別字和病句？怎樣修改？4、你們認為這篇文章與習作者以前寫的作文對比是否有進步？（是，否）為什么？5、請你們給這篇文章作一個總體評價（優(yōu)、 良、及格、不及格）6、習作者本人對于以上評價的意見是 【思考與評析】縱觀上述評價工具問卷。用同伴合作討論的方法對作文進行評價，使評價的結果對習作者本人來說容易接受，同時參與評價的小組成員都可以在評價作文的過程中受益，另外還培養(yǎng)了同伴間的合作精神。通過上述評價工具，鼓勵學生反思自己的學習過程，一方面起到自我調節(jié)、激勵的作用，另一方面便于老師了解學生是如何理解自己的思考過程。使用時，可以根據不同年級設計不同難度的題目。 3、評價工具選定要便于形成動態(tài)化的評價過程注重在活動運行的過程中,為促進教育目標的實現而對學生的發(fā)展狀態(tài)所做的及時評價。形成性評價直接指向學生的成長過程,不但注重學生的現實表現,更加關注學生的未來發(fā)展。它通過對學生發(fā)展變化過程的監(jiān)控,掌握和發(fā)現學生成長過程中取得的成就以及存在的問題,及時給予指導和幫助,并給以再次改進和修正的機會,充分挖掘學生的發(fā)展?jié)摿?提高學生素質水平?！景咐?】家校聯系卡： 同學家長：您的孩子在 時，有 的表現，我們?yōu)樗械礁吲d，特此祝賀。老師簽名： 日期： 學生激勵卡：（反面） 同學，你在 時，有 的表現，特此鼓勵。 老師簽名： 日 期： 【思考與分析】上述“激勵卡”通過即時、動態(tài)、靈活的評價方式，了解學生的學習與發(fā)展，并在此基礎上提出有針對性的建議，讓學生知道怎樣才能做得更好，在評價中，學生的主體地位得到了尊重。通過“激勵卡”讓學生、家長多主體、多角度地對學生進行全面的評價，在評價的標準與內容上，落實了多元化的發(fā)展目標，除了學業(yè)成績，還重視學生其他的特質與潛能的發(fā)展，除了知識與技能，還重視過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展評價。這種評價工具是一個互動的循序漸進的動態(tài)化評價載體。（二）著眼求真務實 選擇評價方法 評價的方法是多種多樣的,對學生的評價也是從多個方面、多種能力綜合進行。任何單一的方法都是片面的，在評價中要注意選擇恰當的評價方法，做到多種方法綜合運用，以保證評價信息的真實性和有效性，同時注重與學生的溝通、對話，使評價學生的過程成為評價雙方彼此思想上、情感上、態(tài)度上溝通的過程，有利于教育目標更好地實現與促進學生的全面發(fā)展。我們過去實施的很多評價方法值得繼承發(fā)展,近年來在教育改革實踐中積累的實驗經驗也需要去推廣,而更多的、更富有創(chuàng)意的具體評價方法還有待于廣大教育工作者自己去創(chuàng)造,發(fā)揮出每個人的熱情和才智,把學生評價改革推向深入。 發(fā)展性學生評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調使用質性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據評價內容和評價對象的特點來確定。評價方法的選擇應注意以下幾方面的策略： 1、注意評價目標的綜合性診斷性評價是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的準備。它主要是對教育背景、存在的問題及其原因作出診斷。診斷性評價的實施時間一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。它涉及的內容主要有：教育所面臨的問題；學生前一階段學習中知識儲備的數量和質量；學生的性格特征、學習風格、能力傾向及對本學科的態(tài)度；學生對學校學習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。概括地說，診斷性評價的作用主要體現為三個方面。第一，確定學生的學習準備情況，明確學生發(fā)展的起點水平，為教學活動提供設計依據。第二、識別學生的發(fā)展差異，適當安置學生。第三、診斷個別學生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據。形成性評價是在教育過程中為調節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。其作用主要是引導學習活動的方向，強化學生的學習，以及及時發(fā)現問題并提供矯正處方。 終結性評價又稱結果性評價，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現的程度做出的評價。它以預先設定的教育目標為基準，考查學生發(fā)展達成目標的程度。終結性評價的次數比較少，一般是一學期或一學年兩三次，在學期后學年結束時進行。有機地把診斷性評價、終結性評價與形成性評價結合起來，使學生成長的過程成為評價的組成部分。發(fā)展性學生評價強調在學生發(fā)展過程中對學生發(fā)展全過程的不斷關注，而不只是在學生發(fā)展過程終了時對學生發(fā)展的結果進行評價。它既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。 2、注意評價主體和評價內容的多元性評價主體多元化主要是對學生進行評價時要實行自我評價與他人評價相結合的方式進行評價。評價內容多元化。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是新時期對一個公民的基本要求。因此，在新的課程標準中，每一門學科都強調培養(yǎng)目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。因此，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。3、注意學業(yè)性評價與非學業(yè)性評價的交融性 對學生進行全面素質的評價包括學業(yè)性評價和非學業(yè)性評價，既要注意評價他們的學業(yè)成績，把握他們掌握學科知識與能力的情況，又要對學生的情感價值取向、生存合作能力、身體素質等等方面進行評價，以便全面了解學生狀況，促進學生的全面健康協調的發(fā)展。4、注意動、靜評價的互動性靜態(tài)評價是橫向的評價，是對評價對象已經達到的創(chuàng)造力水平或已經具備的創(chuàng)造條件進行事實判斷，它不考慮中小學學生原有的情況和今后的發(fā)展趨勢，只考慮評價他們在特定的時間和特定的空間中的現實狀態(tài)，其目標設計和實施上中往往強調遠景目標、終結目標。動態(tài)評價則是一種縱向的評價，它對創(chuàng)造力的發(fā)展狀態(tài)作出評價，可以在與縱向比較中作出具有發(fā)展趨勢的結論，因而動態(tài)評價是一種發(fā)展性評價。學生評價應根據靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合的原則，在評價學生時，即看他們現實素質以便橫向比較，同時也看他過去的情況以便于縱向比較。兩種評價方式的結合，才構成全面、客觀、準確的評價，更重要的是有助于激勵他們的進取精神。、注意評價的實效性在對學生的評價中，重在發(fā)現和肯定學生身上所蘊藏的潛能、所表現出的閃光點，激勵和維持學生在學習過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此相對正面評價與負面評價來說，無疑應以正面評價為主。正面評價學生時，應注意運用心理暗示、賞識教育等原理強化正面評價的科學性、有效性。對于學生在學習過程中突出表現的不足，教師也應給于相應的負面評價，以使學生清醒地認識自己，找到積極的參照點，從而調適自己的學習行為。、注意多種評價時機的互補性即時評價也叫隨即評價，是指對評價對象在學習過程中所表現出來的各種能力進行的隨時隨地的評價，它能夠對學生的學習情況作出最為及時的判斷，具有很大的引導作用。延時評價就是利用學生的期待心理對學生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是引導學生自己去發(fā)現、探究，讓學生在獲得頓悟之后才給以恰如其分的評價或小結的一種評價方式。定時評價是指對評價對象的學習按照一定階段或計劃在預定的時間進行的評價。諸如期中測試、期末測試、畢業(yè)考試等。即時評價、延時評價是一種過程性評價，比單純的定時評價更有利于教學活動質量的提升。因此很好地進行即時評價、延時評價與定時評價的綜合運用，對學生的發(fā)展會起到很大的作用。、關注評價的個體差異性相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進行的評價。它有利于在群體內作出橫向比較從而判斷各自的位置，激發(fā)學生的競爭意識，增強學習的動機。其弊端主要是由于評價對象所在集體的水平不一，評價結果只是產生于小范圍的評價基礎之上，不一定表示被評價者在更大集合中的實際水平。同時由于相對評價重在考查被評價者在集體中的相對位置，不注重是否完成既定的教育目標，故不僅難以確定教育目標的達成度，而且往往導致學生爭分、爭名次，忽略了自身素質的全面提高。絕對評價是在總結分析相對評價的優(yōu)劣的基礎上提出來的。絕對評價是以教育目標為基準，在每一個評價對象的實際狀況以外確定一個客觀標準，然后將每一個評價對象的發(fā)展狀況與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度。通過絕對評價，可以明確學生發(fā)展狀況與教育目標之間有無差距，差距有多大，從而把教師和學生的注意力吸引到實現教育目標上來，避免學生之間、教師之間因為相互攀比而造成的無謂的時間和精力浪費以及精神上的巨大壓力。個體內差異評價是根據尊重個性、發(fā)展個性的觀點提出來的，它是以評價對象自身狀況為基準，就自身的發(fā)展情況進行縱向或橫向比較而作出價值判斷的過程。這種評價方法比較充分地照顧到了學生的個別差異，有利于減輕學生的心理負擔和壓力，增強自信心，強化學習動機。（三）把握客觀事實 收集分析資料 評價學生的客觀事實依據是反映學生學習和發(fā)展狀況的資料數據，這些資料數據的有效性是保證達成恰當的評價結論的基礎。學生評價的資料通常包括原始資料和生成資料兩部分： 原始資料是表明學生日常學習情況的最基礎的資料，如：學生的平時作業(yè)、小測驗、問卷調查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動照片，平時獎勵、活動過程記錄等等，生成資料是對上述原始資料進行的，來自各方面的評價所生成新的資料，如教師給學生的分數、等級、評語、改進意見，學生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關的或能說明學生發(fā)展狀況的信息等。那么，運用什么樣的收集方法，才能保證評價數據的全面性、真實性和有效性？ 評價實施者在收集學生評價資料數據時，應改注意哪些方面的問題呢？1、收集途徑和方法要多元化學校常用的收集學生評價資料的途徑和方法有：標準化考試、小測驗、對學生行為表現的觀察、訪談與調查、家校聯系和交流等。多元化的評價內容和多種不同的評價方法的使用，強調評價的日?；钥汕逦娴赜涗浵聦W生成長中的點滴，甚至較小的評價活動，這對以發(fā)展眼光來客觀評價個體發(fā)展具有深遠意義。這樣，評價渠道和手段的多樣化，通常會對學生產生不同程度的壓力。有助于調動內在動機，成為自覺的內省和反思的開始，將促使其認真總結前期行為并思考下一步計劃。通過自我評價給學生更多反思總結的機會，有利于學生找到促進和影響學習的因素，以逐步培養(yǎng)評價、調控自己學習活動的習慣和能力。評價結果能夠以科學、恰當、具有建設性的方式反饋給學生，促使其最大限度接受，有利于使之對其自身建立更為客觀、全面的認識，促進其進一步發(fā)展。 評價資料能夠記錄最真實、客觀而且豐富的評價結果，為教師制定教學計劃，改進教學方法以及教師自身素質的提高等方面提供了素材，起到了導向作用。2、 搜集任務和評價目標要一體化評價任務與評價目標是否一致，直接影響到評價資料的有效性，從而影響到評價的效度。例如，如果評價目標是學生的實驗操作技能，而評價任務是要求學生口頭回答實驗的要點，那么所獲得的評價資料的有效性就不高；同樣如果評價目標是學生的合作能力，但卻沒有對學生在完成表現性任務過程中的合作能力進行仔細觀察和記錄，而是將學生本人的匯報或調查表的內容作為評價資料，就有可能出現不準確的問題。評價資料的有效性主要受到評價任務的制約。評價任務是指為收集評價資料而為被評價者設計的、與評價目標緊密聯系的一種表現機會和展示平臺，如測驗、參加課外實踐活動、撰寫小論文、參加辯論賽等。學生正是通過完成評價任務來展示自己的知識、技能、能力、情感、態(tài)度、價值觀、學習過程與方法。3、資料收集要力求原始化、全面化帶有評語的原始資料比單純的分數或等級更重要。給學生打分數或分等級是評價學生的必要方法之一，它一般多用于學生的期末、年終或畢業(yè)考試或等級評定。如果從發(fā)展性評價的角度來看，抽象的分數、等級掩蓋了學生學習過程中方方面面的發(fā)展變化，對于促進教學和學習的改進作用是有限的。相反，帶有評語的原始資料能夠為我們勾畫出學生在某一方面發(fā)展變化的軌跡，對于改進教學和學習具有重要的參考價值。收集的資料不僅要涵蓋學生發(fā)展的優(yōu)勢領域，也應涵蓋被認為是學生發(fā)展不足的領域，只有這樣才能為學生的發(fā)展建立全面的客觀的資料檔案，清晰描繪出學生成長發(fā)展的曲線，發(fā)現問題與不足，為進一步的改進與發(fā)展奠定基礎。 案例中的評語定性評價，走出了單一的分數評價模式，“操行評語”、“學科評語”、“即時評語”、“作業(yè)評語”四兄弟的緊密結合，將評價的激勵功能和導向功能充分發(fā)揮出來，定會受到學生、家長的歡迎；同時，構成了學校相對完整的定性評價的整體，為較全面的評價學生的整體素質與發(fā)展情況 ，探索更為全面的綜合性的教育評價奠定了堅實的基礎。 4、資料分析要客觀化在分析評價資料時，要注意以下幾點：1要鼓勵被評價者參與討論，體現對被評價者的尊重、理解與關懷。這不僅有助于澄清一些不確定的問題，有助于分析問題的成因，更有助于促進被評價者的反思和對評價結果的認同。2應對來自各種測評手段的數據進行綜合性的分析，以全面描述學生的發(fā)展狀況。3應盡可能進行縱向和橫向的比較分析。4評價結果的呈現方式應是量化表述與質性描述的有機結合，評價的語言應采用激勵性語言，以讓學生真切地感受到真實的關懷。（四）明確改進要點 擬定改進計劃發(fā)展性學生評價的根本目的是要促進改進，促進發(fā)展。因此，光得出一個客觀描述學生學習情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎上，提出改進要點，制訂改進計劃。制訂改進計劃時要注意以下幾點：1、語言表述要具有簡明性。改進要點應用清楚、簡練、可測量的目標術語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學生通過改進以后達到目標時的行為表現。2、計劃擬訂注重關注差異性。 改進計劃還應關注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進要點。3、 反饋整改要具有激勵性。要講究評價結果和改進計劃的反饋方式和策略，使評價真正發(fā)揮激勵和促進的作用。評價反饋的策略主要有：給予反饋與不給予反饋、單獨反饋與公開反饋、全部反饋與不完全反饋、群體參照反饋與個體反饋、正面結果反饋與負面結果反饋，等等。 第三節(jié) 學生成長記錄袋評價的基本特點與策略作為一種從實踐中涌現出的學生評價方法，學生成長記錄袋評價法在國外教育實踐中的運用已有十幾年的歷史，近幾年來也開始受到我國教育理論和教育實踐工作者的重視、研究和實驗。在新課程改革實驗中，學生成長記錄袋評價作為一種充分體現發(fā)展性學生評價理念的評價方法而被大力倡導，在各實驗區(qū)得到了普遍的推廣，受到老師和學生的廣泛歡迎和認可，表現出相當大的生機和活力。（一）、 學生成長記錄袋的共同特點透過各種有關學生成長記錄袋評價的理論和實踐，我們可以看到它的幾個共同的必要特點：（一）、學生成長記錄袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教學目標相適應的。它不只是簡單匯集學生作品，而是有意義、有目的地收集學生還向課程目標的與成長和發(fā)展相關的材料。在這一點上，它有別于一般的檔案袋。（二）、它具有一定的生活性。學生成長記錄袋的基本成份是學生作品，但同時往往也包括對學生完成作品過程的描述或記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長對作品的評價。（三）、學生成長紀錄袋還具有自主性。學生應是選定自己的成長記錄袋內容的一個決策者甚至主要決策者。（四）、學生成長紀錄袋的主要目的還具有一定的激勵性。 學生成長記錄袋評價的主要目的是要通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學生某方面的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。（二）、制訂學生成長記錄袋評價方案的基本策略為了充分發(fā)揮學生成長記錄袋評價的功能，使它真正成為教師教育教學的有效手段和學生發(fā)展成長的有效工具，需要事先對學生成長記錄袋作出良好的評價方案設計，否則，它們就會變成純粹的作品文件夾，無法發(fā)揮成長記錄袋評價的諸多功能。所以，在實施收集材料之前，要精心設計和制訂學生成長記錄袋評價的具體方案。設計的基本策略如下：（一）、考慮評價對象的適應性 即確定涉及的學科、年級、學生范圍等。做好這一工作，有許多問題需要認真考慮：成長記錄袋評價是否適合所有的學科？是否學科中的所有教學領域都適合用成長記錄袋評價？評價的對象是不是要涉及各年級的學生？如果不是，要評價哪一年級或哪幾個年級的學生？是不是班級中所有的學生都參與評價？如果不是，要評價哪些學生？這些學生是隨機抽樣產生還是選擇典型個體？等等。（二）、考慮評價目的指向性如前所述，不同的學生成長記錄袋是與不同的評價目的聯系在一起的。目的不同，收集的材料就不同。所以，實施學生成長記錄袋評價的第一步就是明確評價目的。歸納起來，學生成長記錄袋主要有三種用途，對應著三種不同的評價目的：1、展示。學生將其最好的或最喜歡的作品裝入展示性成長記錄袋，反映進步的作品不包括在內。學生對自己為什么選中這些作品的反省也可以裝進去。這種成長記錄袋的內容是非標準化的，允許每個人按自己的意愿選擇裝入自己的哪些作品。2、反映學生進步。這種成長記錄袋評價是一個形成性評價的過程，其中的材料不僅包括學生的作品，還有觀察、測試、家長信息、學生的自我反省和自我評估以及一切描述學生發(fā)展過程的東西。為反映在一定時間內的進步，裝入成長記錄袋的材料并不一定是學生最好的作品。3、評價工具。這種成長記錄袋評價是一個終結性評價的過程，通常是作為學生升學、留級與否的參考，也可用于一定時期的總結報告。故其內容通常是標準化的，是根據特定的評價任務而設計的。（三）、考慮材料收集方式方法靈活性 確定成長記錄袋中收集材料的類型時，主要應注意以下幾點：、首先要與評價目的聯系起來考慮。如果成長記錄袋的目的是為了展示，那么只要收集學生最好的作業(yè)樣本即可，學生進步過程中的作業(yè)就不需要收集；如果成長記錄袋的目的是反映學生的進步，那么，就應收集那些能表明學生進步的性質與程度的材料，如觀察記錄、軼事記錄、作業(yè)樣本（包括進步過程中的作業(yè)樣本）、測驗分數等。、確定收集材料的類型還要與評價內容結合起來。如果評價的內容是學生的實驗技能，那么收集的材料就應主要是實驗設計、實驗報告、實驗過程中的觀察記錄等；如果評價的內容是學生的價值觀，那么，就應主要收集學生的訪談記錄、調查問卷、行為觀察記錄等材料；如果是要評價學生的作文，那么，就可能主要收集學生的若干篇作文（包括草稿、修改稿、最后的作品）、在反復修改過程中學生的反省和自評材料、讀書報告單、聽寫練習冊、詞匯積累本等。、在確定成長記錄袋的材料類型的過程中，既要面向全體，又要照顧個別。如果每個學生的成長記錄袋在內容和形式上全都一致，那就把本來生動活潑的評價活動變得單調而乏味了，對于學生來說缺乏吸引力，也就難以實現其激勵和發(fā)展的功能。、要考慮到底應該把誰的評價放進成長記錄袋之中。在這一點上，我們不能教條地理解和落實評價主體多元化。如果每次作業(yè)都讓學生自評、同伴評、老師評、家長評，顯然會增加不必要的負擔，甚至使學生的自評和同伴評成為學生討厭的活動，發(fā)揮自我評價和反省以及同伴評價的教育功能就無從談起。 總之，在確定成長記錄袋的具體內容時，要避免“為了收集而收集”的形式主義做法，避免片面追求學生成長記錄袋的大、全、美的思想。成長記錄袋內容的收集服務于評價，服務于激勵和促進學生的發(fā)展，因此，收集的內容是什么形式和類型并不重要，哪怕是一張皺皺巴巴的草稿紙，只要它能描述學生的學習與發(fā)展，具有發(fā)展的價值，與評價的目的相關，就可以收進成長記錄袋。成長記錄袋中材料收集的時間安排取決于評價的目的。如