浙江省高校教師資格證考試題庫心理學(xué)3.doc

窗體頂端單選題多選題判斷題使用說明課程名稱： 試卷編號 一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 1、記憶過程包括( )。AA.識記、保持、回憶或再認(rèn)；B.識記、保持和遺忘；C.再認(rèn)、重現(xiàn)和回憶；D.識記、再認(rèn)和遺忘2、直接影響活動效率,使活動順利完成的個性心理特征是( )。CA.氣質(zhì)；B.性格；C.能力；D.智力3、心理學(xué)是一門研究( )的學(xué)科。DA.社會對心理制約；B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制；C.心理的發(fā)生,發(fā)展；D.人的行為和心理活動規(guī)律4、在心理學(xué)發(fā)展過程中，屬于人本主義心理學(xué)流派的心理學(xué)家是（ ）。BA弗洛伊德；B羅杰斯；C魏特海默；D斯金納5、決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個別差異的是（ ）CA遺傳因素；B學(xué)習(xí)；C社會生活條件；D經(jīng)驗(yàn)6、任何一個兒童的動作發(fā)展總是沿著抬頭-翻身-坐-爬-站-行走的方顯成熟的，這表明心理發(fā)展具有（ ）的特點(diǎn)BA不平衡性；B方向性與不可逆性；C個體差異性；D 發(fā)展的關(guān)鍵期7、認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（ ）DA格賽爾；B弗洛伊德；8、（ ）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過自己的探索獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。BA.概念學(xué)習(xí)；B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；C.意義學(xué)習(xí)；D.機(jī)械學(xué)習(xí)9、“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過程”是哪種形態(tài)的陳述性知識CA.有關(guān)事物名稱或符號的知識；B.有關(guān)簡單命題性知識或事實(shí)性知識；C.有多個命題構(gòu)成的組合性知識；D.獲得性知識10、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？( )B A.首因效應(yīng)；B.暈輪效應(yīng)；C.近因效應(yīng)；D.刻板效應(yīng)11、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（ ）BA.首因效應(yīng)；B.光環(huán)效應(yīng)；C.近因效應(yīng)；D.刻板效應(yīng)12、社會知覺最早是有哪位心理學(xué)家提出的？（ ）CA.弗洛伊德；B.洛克；C.布魯納；D.斯滕伯格13、品德是個性心理特征中具有道德評價(jià)意義的部分，是一種（ ）AA心理現(xiàn)象；B社會現(xiàn)象；C生理現(xiàn)象；D管理現(xiàn)象14、二因素說認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（ ）BA.道德認(rèn)識；B.道德意識；C.道德意志；D.道德情感15、“社會道德反應(yīng)測驗(yàn)”量表制定者是（ ）BA.萊斯特；B.吉布斯；C.柯爾伯格；D.皮亞杰16、心理將康教育的靈魂和根基是（ ）BA.全體性；B.科學(xué)性；C.主體性；D.發(fā)展性17、屬于大學(xué)教師的一般能力的是（ ）DA.學(xué)術(shù)能力；B.管理能力；C.語言表達(dá)能力；D.想象能力18、狹義的文化的核心是（ ）CA.物質(zhì)文化；B.精神文化；C.價(jià)值觀及其行為方式；D.制度文化19、狹義的校園文化是指（ ）DA.把校園文化作為相對獨(dú)立于社會文化的一種文化現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)所采用的理解；B.包含學(xué)術(shù)文化在內(nèi)的概念；C.排除學(xué)校組織制度的文化概念；D.是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時(shí)研究校園文化所使用的概念20、下列屬于組織文化的是（ ）BA.制度文化；B.企業(yè)文化；C.地區(qū)文化；D.國家文化21、廣義的文化指的是（ ）CA.表層文化和深層文化；B.歷史文化和現(xiàn)實(shí)文化；C.物質(zhì)文化和精神文化；D.物質(zhì)制度文化和精神制度文化22、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（ ）DA.校園物質(zhì)文化；B.校園行為文化；C.校園制度文化；D.校園精神文化23、一種有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動，從而進(jìn)行分析的研究方法是（ ）。BA.調(diào)查法；B.實(shí)驗(yàn)法；C.觀察法；D.測驗(yàn)法24、大學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的（ ）CA平穩(wěn)期；B高原期；C高峰期；D下降期25、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（ ）AA升華作用；B退化作用；C合理化作用；D投射作用26、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用( )，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，以更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。BA、基本原理；B、變式；C、概念；D、教材結(jié)構(gòu)27、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（ ）DA.行為性侵犯；B.意圖性侵犯；C.動機(jī)性侵犯；D.敵意性侵犯28、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（）AA.醒悟；B.遵從；C.轉(zhuǎn)變；D.鞏固29、心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺、經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來訪者共享，以增加彼此的人際互動的技術(shù)是（ ）BA.簡述語意技術(shù)；B.自我表露的技術(shù)；C.提問技術(shù)；D.澄清技術(shù)30、準(zhǔn)確覺察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對對方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（ ）BA.情感回應(yīng)；B.共情；C.具體化；D.內(nèi)容反應(yīng)31、在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展的四個過程中，其活動主要在于增進(jìn)團(tuán)體之間的信任，加強(qiáng)團(tuán)體合作的階段是 （ ）BA.初創(chuàng)階段；B.過渡階段；C.工作階段；D.結(jié)束階段32、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（ ）CA.學(xué)習(xí)前沿的教育理論；B.認(rèn)真研究教材；C.進(jìn)行教學(xué)反思；D.傾聽學(xué)生的聲音33、司德菲將教師的成長歷程分為（ ）BA.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段；B.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段；C.入職階段；高明新手階段、專家階段、退出階段；D.新手階段、專家教師階段、職業(yè)倦怠階段、退出階段34、在教師反思的四個過程中，反思最集中體現(xiàn)在（ ）BA.具體經(jīng)驗(yàn)階段；B.觀察分析階段；C.重新概括階段；D.積極的驗(yàn)證階段35、（ ）是個人對自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評判。BA.內(nèi)在動機(jī)；B.自我效能；C.自我獎懲；D.自我強(qiáng)化36、在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（ ）CA.親和行為；B.人際交往；C.從眾行為；D.社會行為37、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（ ）AA多元化態(tài)勢；B單一化態(tài)勢；C極端化態(tài)勢；D表象化態(tài)勢38、強(qiáng)迫性的過渡使用網(wǎng)絡(luò)和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為（ ）AA.網(wǎng)絡(luò)成癮；B.網(wǎng)絡(luò)依賴；C.強(qiáng)迫癥；D.情感障礙39、大學(xué)教師的激勵方法有（ ）CA.學(xué)術(shù)考核；B.教學(xué)考核；C.目標(biāo)激勵；D.崗位定級40、發(fā)散思維測驗(yàn)是創(chuàng)造性測量的核心，而將對發(fā)散思維的測量作為測量創(chuàng)造性的主要內(nèi)容是基于吉爾福特提出的（ ）。CA.學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論；B.信息加工學(xué)習(xí)理論；C.智力結(jié)構(gòu)論；D.條件反射理論二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分) 1、 適應(yīng)是（ ）心理現(xiàn)象。 AB A. 感受性發(fā)生了變化的 ；B. 刺激物持續(xù)作用引起的；C. 刺激作用停止后出現(xiàn)的 ；D. 兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的 2、 下列心理過程中屬于認(rèn)知過程的是（ ） ABCD A. 感覺； B. 知覺；C.記憶；D. 思維；3、 為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（ ） ABCD A.精心組織教材，使教材知識具有邏輯意義；B.在教新知識之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識；C.一學(xué)生智力和知識發(fā)展水平為基礎(chǔ)；D.考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容4、 大學(xué)生品德研究的任務(wù)主要是研究大學(xué)生品德的（ ） ABCD A.培養(yǎng)依據(jù)；B.修養(yǎng)依據(jù)；C.基本特點(diǎn)；D.基本規(guī)律5、 大學(xué)生常見的心理問題有哪些（ ） ABCD A.自我意識發(fā)展不足；B.缺乏積極的情緒體驗(yàn)；C.缺乏建立良好人際關(guān)系的技巧；D.性心理和性道德沖突6、 校園文化的呈現(xiàn)形態(tài)主要有哪幾種方式？（ ） AC A.“顯形”形態(tài)；B.“直接”形態(tài)；C.“隱形”形態(tài)；D.“間接”形態(tài)7、 促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對策是（ ） AC A加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力； B加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)；C加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育；D進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練8、 完善大學(xué)生的自我意識，我們可以采取的措施是（ ） ABC A引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識和評價(jià)自我；B引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展積極健康的自我體驗(yàn)；C引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)自我控制，完善自我；D引導(dǎo)大學(xué)生參加實(shí)踐活動9、 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識的心理表征方式，將知識分為哪兩大類?（ ） AD A.陳述性知識；B.動作性知識；C.形象性知識；D.程序性知識10、 在我國高校中，使用比較多的團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)是（ ） AC A.結(jié)構(gòu)式、封閉式；B.非結(jié)構(gòu)式、開放式；C.同質(zhì)性、發(fā)展性；D.異質(zhì)性、治療性11、 教學(xué)反思的方法包括（ ） BCD A.回憶思考；B.交流討論；C.行為研究；D.反思日記12、 韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個原因（ ） ABCD A.能力；B.努力；C.任務(wù)難度和運(yùn)氣；D.身心狀況及其他13、 促使從眾行為產(chǎn)生的原因包括？（ ） ABCD A.與大家保持一致以實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)；B.為取得團(tuán)體中其他成員的好感；C.維持良好人際關(guān)系的現(xiàn)狀；D.不愿意感受與眾不同的壓力14、 大學(xué)生集群行為的特點(diǎn)包括？（ ） ABCD A.自發(fā)與組織并存；B.理性與激情并存；C.行為目標(biāo)可大可小；D.易被暗示利用15、 對大學(xué)生品德問題的矯正我們要充滿信心，要（ ） ABCD A.曉之以理；B.動之以情；C.導(dǎo)之以行；D.持之以恒16、 大學(xué)生的良好品德教育重點(diǎn)在于（） ABCD A.以生活為本；B.以問題為中心；C.以實(shí)踐為落腳點(diǎn)；D.學(xué)校德育課程與團(tuán)體的與相結(jié)合17、 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括（ ） ABC A.負(fù)性情緒的處理；B.幫助建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系；C.自我的重塑；D.認(rèn)知的改變18、 大學(xué)教師激勵的方法包括（ ） BC A.學(xué)術(shù)激勵；B.職務(wù)考核；C.目標(biāo)激勵；D.提高待遇19、 優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境可以從以下幾個方面著手（ ） AB A.建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境；B.倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)，重視教學(xué)的價(jià)值取向；C.建設(shè)關(guān)愛學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系；D.倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源20、 大學(xué)生親和行為的特點(diǎn)是（ ） ABC A.親和行為受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響；B.人際交往需要驟增；C.人際交往是大學(xué)生社會化過程的關(guān)鍵；D.親和行為都會順利進(jìn)行三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分) 1、 氣質(zhì)類型是有好有壞的。 錯 對 錯 2、 行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家詹姆士。 錯 對 錯 3、 心理發(fā)展是指個體隨著年齡的增長，個體身心連續(xù)又穩(wěn)定的變化。 對 對 錯 4、 上位概念和下位概念都是絕對的。 錯 對 錯 5、 學(xué)習(xí)者對有意義材料的學(xué)習(xí)會采用意義學(xué)習(xí)，而不是采用機(jī)械學(xué)習(xí)。 錯 對 錯 6、 奧蘇貝爾(David Ausubel)的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決概念和命題性知識的教學(xué)問題。 對 對 錯 7、 在與陌生人交往時(shí)，首因效應(yīng)起較大作用；而與熟人交往時(shí)，則近因效應(yīng)有較大影響。 對 對 錯 8、 品的具有穩(wěn)定性，所以，品德一旦形成，就不會再改變。 錯 對 錯 9、 大學(xué)教師的勞動具有長效性的特點(diǎn)，但同時(shí)也具有短效性的特征 錯 對 錯 10、 教師的威信主要是靠客觀條件的改善，否則主觀上再努力也無濟(jì)于事 錯 對 錯 11、 校園制度文化是校園在學(xué)校的規(guī)章、行政、道德和習(xí)慣層面上的表現(xiàn)。 對 對 錯 12、 校園文化的主導(dǎo)文化是師生的價(jià)值觀。 錯 對 錯 13、 大學(xué)生形式邏輯已趨完善，辯證邏輯思維達(dá)到成熟水平。 錯 對 錯 14、 從品德心理結(jié)構(gòu)的視角看，品德形成發(fā)展一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)變與鞏固和穩(wěn)定三個階段。 錯 對 錯 1