語(yǔ)文課堂教學(xué)之我見(jiàn).docx

語(yǔ)文課堂教學(xué)之我見(jiàn) 教育的生命線是教育質(zhì)量，決定教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程，是教師、學(xué)生通過(guò)自己的教育技能、學(xué)習(xí)方式探究、交流對(duì)擁有的教育資源的認(rèn)知、共鳴過(guò)程。它既是展示教師教學(xué)技能、業(yè)務(wù)學(xué)識(shí)的舞臺(tái)，又是測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成效的試場(chǎng)。如果每一位教師都能把每一節(jié)課當(dāng)成演練場(chǎng)、競(jìng)技臺(tái)，那教學(xué)功效就會(huì)日見(jiàn)其增，不可估量?，F(xiàn)結(jié)合自身教育實(shí)踐談?wù)撊缦拢?一、精心準(zhǔn)備每一節(jié)課是教師必修的課題 只有功在課前，才能利在課上。水滴石穿、繩鋸木斷注重的是持之以恒，從不懈怠。名師之所以成為名師是因?yàn)樗簧荚跍?zhǔn)備一節(jié)課。所以同一課時(shí)內(nèi)容每講一次都會(huì)有新的思路，新的亮點(diǎn)，新的升華。成功的課堂教學(xué)決非靈感突現(xiàn)，而是經(jīng)歷咀嚼、煎熬之后的必然生成?？晌覀円徊糠纸處煹膫湔n過(guò)程其實(shí)是對(duì)教參、教育資料的搬用堆砌，或者是憑借已有的思路稍加雕琢而已。所以形成的成品教案也就沒(méi)有實(shí)際的利用價(jià)值。甚至個(gè)別教師課上所講的環(huán)節(jié)內(nèi)容和教案存在著很大程度的不符。這也就使教案失去了它的應(yīng)有之義。更有甚者，有些教師甚至連教案都沒(méi)有 ，上課的成效也就可想而知了。百煉才能成鋼，我們?nèi)鐚?duì)備課這一環(huán)節(jié)敷衍塞責(zé)、搪塞了事，那課堂上也就會(huì)必然出現(xiàn)滿堂灌，照本宣科的現(xiàn)象。我們應(yīng)將枯燥乏味的理論知識(shí)詮釋得豐富通俗，這樣學(xué)生也因明文懂意而避免了死記硬背。我們應(yīng)精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，反復(fù)向他人求教，悉心借鑒他人成形的思路和經(jīng)驗(yàn)，融人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。為課堂教學(xué)夯實(shí)每一處根基。雖犧牲了休息時(shí)間，但獲取成功的喜悅卻是值得品味不已的。 二、科學(xué)設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)是走向教育成功的必由之路。 “教無(wú)定法，教必得法”。教無(wú)定法，因人教學(xué)風(fēng)格不同而異，因人思維習(xí)慣不同而異，因教育情境生發(fā)不同而異。教必得法，講求凡教必有合理的思路、科學(xué)的設(shè)計(jì)，它的前提必須是符合人的認(rèn)知規(guī)律，必須有利于創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)人去思考，凸顯人的個(gè)性思維和創(chuàng)造性思維。本著這樣的教育原則設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)才具有科學(xué)性。教育環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)因師、因生、因文本、因教育環(huán)境而定，以最終完成三維目標(biāo)為根本。教育環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)首先體現(xiàn)在教育情境的渲染營(yíng)造上。只有渲染營(yíng)造出了良好的教育情境，才能激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，開(kāi)啟學(xué)生思維，在寓教于樂(lè)中，才能讓學(xué)生碰撞交流、產(chǎn)生共鳴。為此，教師進(jìn)入課堂心中就應(yīng)只有學(xué)生，思緒就應(yīng)圍繞課堂而運(yùn)轉(zhuǎn)。一切不愉悅的瑣事決不能體現(xiàn)在表情、語(yǔ)言和動(dòng)作上。進(jìn)入課堂首先就應(yīng)著力營(yíng)造和諧、融洽、溫馨的氛圍，蹲下身子看學(xué)生，與學(xué)生平等協(xié)商、溝通、交流，只有拉近學(xué)生的心理感情距離，學(xué)生才能在寬松的環(huán)境中暢所欲言，有感而發(fā)。而我們有的教師進(jìn)入課堂神情嚴(yán)肅，語(yǔ)言生硬，教態(tài)呆板，眼神見(jiàn)不到慈祥之光，動(dòng)則訓(xùn)斥挖苦，學(xué)生始終處于緊張之中，懷戒備防范之心，所以我們的課堂很難出現(xiàn)小手如林，活躍探究之境。營(yíng)造教學(xué)情境絕不是放任不管，認(rèn)生所為，坐姿、回答問(wèn)題的方式等等都在規(guī)范之列。學(xué)生的不良習(xí)慣如不加以約束，只會(huì)讓課堂教學(xué)實(shí)效大打折扣。疏于對(duì)學(xué)生的常規(guī)管理現(xiàn)象在科任教師的課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)。對(duì)學(xué)生的管理最佳方式應(yīng)是愛(ài)而嚴(yán)、嚴(yán)而活、活而有序。營(yíng)造課堂教學(xué)的理想之境應(yīng)是在安排知識(shí)性、趣味性的雙邊活動(dòng)中，聲情并茂，有感而發(fā)，通過(guò)高聲唱講，低聲慢吟詮釋每一節(jié)的內(nèi)涵情蘊(yùn)，從而在熏陶感染中，敲響學(xué)生的琴弦，啟迪學(xué)生的心智，誘發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生在輕松愉悅、起伏共鳴中陶醉于收獲的幸福里。從而最終讓學(xué)生在獲取知識(shí)中，培養(yǎng)能力，掌握方法，形成健康的情感和正確的價(jià)值觀。這一點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科顯得非常重要。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的多數(shù)篇章都涵蓋著濃厚的情感，體現(xiàn)著寫作者的愛(ài)憎，最適合教師渲染營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍。這就要求語(yǔ)文教師把握文本的感情基調(diào)，根據(jù)文本內(nèi)容斟酌考慮課時(shí)導(dǎo)語(yǔ)、課時(shí)環(huán)節(jié)銜接語(yǔ)、課文內(nèi)容的朗讀訓(xùn)練等等。另外，教師授課語(yǔ)氣的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等，都能對(duì)學(xué)生感情的營(yíng)造起著潛移默化的影響。而實(shí)際上，我們的課堂教學(xué)卻始終是敘述性的語(yǔ)調(diào)，平鋪直敘，不存在著感情的醞釀、升華過(guò)程。為此，說(shuō)普通話，提高自身的朗讀水平就成為我們語(yǔ)文教師基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們應(yīng)敢于在課上嘗試著進(jìn)行朗讀示范，我們更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。教育環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在切入點(diǎn)的選擇上。選準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能讓學(xué)生在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，從不同的內(nèi)容，不同的角度去審視、分析、鑒賞文本內(nèi)容，才能有效地使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧。切入點(diǎn)選擇的前提是結(jié)合單元整體說(shuō)明、課節(jié)預(yù)習(xí)提示把握準(zhǔn)課時(shí)授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及三維目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，揣摩斟酌從哪入手能一脈相承科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，能更有效地放開(kāi)手腳落實(shí)到能力訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透上。教育環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在對(duì)教育資源的搜集和有效利用上 ?，F(xiàn)在的教學(xué)模式是學(xué)生讀文本材料-學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的課時(shí)問(wèn)題在課本找答案-教師講解總結(jié)后做練習(xí)?？菰镎f(shuō)教的背后彰顯的是被動(dòng)的、單一的灌輸式的傳授，忽略的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)去運(yùn)用現(xiàn)有的教育材料、案例去分析理解難懂的理論知識(shí)。更多的應(yīng)考慮枯燥乏味的知識(shí)應(yīng)用哪些事例、名言警句、典型案例、生活場(chǎng)景來(lái)詮釋（選擇的教育資源不應(yīng)只是課本上的，還應(yīng)廣泛涉獵）。還應(yīng)考慮選擇的教育資源以怎樣的方式呈現(xiàn)，在什么時(shí)機(jī)下去運(yùn)用，怎樣引領(lǐng)學(xué)生抓住資源中的關(guān)鍵語(yǔ)句用通俗準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)詮釋文本知識(shí)點(diǎn)等一些操作層面的方式、技巧。這樣才能避免生硬說(shuō)教中的模糊認(rèn)知，既能培養(yǎng)學(xué)生搜集材料、篩選材料、分析材料、運(yùn)用材料的能力，同時(shí)還顯現(xiàn)出了課堂教學(xué)的豐富