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小 書包 大學(xué)問 信息化環(huán)境下學(xué)生評(píng)價(jià)的思考及探索 閔行區(qū)北橋中心小學(xué) 電子書包評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì) 1 電子書包可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程 2 教師可根據(jù)記錄進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo) 3 利用學(xué)生交流平臺(tái) 進(jìn)行展示討論 4 利用家長(zhǎng)平臺(tái) 增進(jìn)家校互動(dòng) 閔行區(qū)北橋中心小學(xué) 學(xué)生評(píng)價(jià) 提供豐富學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià) 閔行區(qū)北橋中心小學(xué) 課前 課中 課后 基于課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)評(píng)價(jià) 利用多個(gè)信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)評(píng)價(jià) 1 吳蕾老師執(zhí)教的 長(zhǎng)方形正方形的面積 利用電子書包及時(shí)反饋功能 完成教學(xué)前測(cè) 進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì) 課前 閔行區(qū)北橋中心小學(xué) 1 課前閱讀2 完成前測(cè)3 自我評(píng)價(jià)4 調(diào)整教學(xué) 提供豐富學(xué)習(xí)資源 實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià) 閔行區(qū)北橋中心小學(xué) 課前 1 吳蕾老師執(zhí)教的 長(zhǎng)方形正方形的面積 利用電子書包及時(shí)反饋功能 完成教學(xué)前測(cè) 進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì) 2 何秀鳳老師執(zhí)教的 揚(yáng)州茶館 利用電子書包課前預(yù)習(xí)功能 梳理孩子們的共性問題 調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì) 真正實(shí)現(xiàn) 以學(xué)定教 課前 閔行區(qū)北橋中心小學(xué) 1 課前閱讀2 完成前測(cè)3 自我評(píng)價(jià)4 調(diào)整教學(xué) 提供豐富學(xué)習(xí)資源 實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià) 閔行區(qū)北橋中心小學(xué) 課前 課中 閔行區(qū)北橋中心小學(xué) 1 通過評(píng)價(jià)量規(guī) 給予學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià) 2 通過統(tǒng)計(jì)反饋 實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化 3 通過自主學(xué)習(xí) 確定學(xué)習(xí)進(jìn)程 4 通過小組合作 實(shí)現(xiàn)小組互評(píng) 5 運(yùn)用主題討論 引發(fā) 相異構(gòu)想 基于課堂教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)評(píng)價(jià) 1 通過電子書包平臺(tái)教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo) 家長(zhǎng)可以了解學(xué)生的在校情況及學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況 對(duì)孩子提出有針對(duì)性的要求 2 清?？谡Z100平臺(tái) 會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀水平和聽寫水平及時(shí)給出評(píng)分 家長(zhǎng)和教師都能輕松了解孩子的朗讀和聽寫水平 無需交流 平臺(tái)為家長(zhǎng)和老師架起了溝通的橋梁 課后 閔行區(qū)北橋中心小學(xué) 1 教師平臺(tái)2 學(xué)生平臺(tái)3 家長(zhǎng)平臺(tái)4 口語100 利用多個(gè)信息平臺(tái) 實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)評(píng)價(jià) 新媒體技術(shù) 1 利用微信平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià) 實(shí)時(shí)互動(dòng) 2 利用信息