古詩(shī)《泊船瓜洲》說(shuō)課.docVIP

古詩(shī)泊船瓜洲說(shuō)課設(shè)計(jì)廣懷小學(xué)：蒲瓊瑤 一、 說(shuō)理念，用理念支撐教學(xué)。在新課改春風(fēng)沫浴下的閱讀教學(xué)是以“讀”為基礎(chǔ)的，為此，我在教學(xué)本課時(shí)，用以下理念來(lái)支撐我的教學(xué)。首先，人的個(gè)性化成長(zhǎng)是需要閱讀來(lái)滋養(yǎng)的，閱讀它不僅是我們認(rèn)識(shí)世界，了解世界的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)還是我們心靈自我提升、自我凈化的一個(gè)過(guò)程。蘇霍姆林斯基提醒我們每一個(gè)教育者，要引導(dǎo)學(xué)生“天天看書，常常與書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪?！彼?，作為一個(gè)教師，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多讀。另外，高品味的閱讀，是需要學(xué)生用自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、感情等多項(xiàng)能力來(lái)進(jìn)行“思考”。只有站在思考的角度來(lái)閱讀文本，學(xué)生才會(huì)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主的閱讀、創(chuàng)造性的閱讀、乃至審美的閱讀。一個(gè)教師，一個(gè)語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重讀書的方法，對(duì)其進(jìn)行有力的指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生像演員一樣讀書，融入到文本里的每一個(gè)角色；像醫(yī)生一樣讀書，用X光來(lái)透視文本的骨架; 像警察一樣讀書，多問(wèn)幾個(gè)為什么；像記者一樣讀書，用審視、批判的眼光來(lái)對(duì)事物進(jìn)行有力的評(píng)判；更應(yīng)該像作家一樣讀書，有讓自己感動(dòng)的地方，有思維火花沖撞的地方，不能停留，馬上寫下自己思考的足跡。二、 根據(jù)文本特點(diǎn)，說(shuō)教材泊船瓜洲是五年級(jí)教材中的一首古詩(shī)，根據(jù)我們課改后教材的編排特點(diǎn)，這一單元的課文都是與這篇古詩(shī)要表達(dá)的主題是一樣的，那就是一個(gè)“思”字。思念家鄉(xiāng)、懷念親人等等在不多的二十八個(gè)字里透露得淋漓盡致。這首古詩(shī)是宋朝詩(shī)人王安石所寫的，古詩(shī)語(yǔ)言精煉，所見所想，幾筆勾勒，思鄉(xiāng)之情，躍然紙上。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)、語(yǔ)言訓(xùn)練、感受中華古代文學(xué)上的語(yǔ)言文字魅力的一篇好材料。但因古詩(shī)，詞乃是遙遠(yuǎn)時(shí)空里的一些文化精髓。作為我們今天五年級(jí)的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)的話，要想穿越時(shí)空，設(shè)身處地地感悟作者的情感是較難的。因此，我針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)知水平，文本特點(diǎn)，以及三維目標(biāo)的界定，我把這一課的目標(biāo)確定為：1、 通過(guò)自己預(yù)習(xí)，正確、流利地讀古詩(shī)，會(huì)正確書寫。2、 通過(guò)學(xué)習(xí)，了解古詩(shī)的大意，能有感情的讀、背古詩(shī)。3、 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感悟作者所要表達(dá)的情感、揣摩作者用詞的特點(diǎn)。學(xué)會(huì)準(zhǔn)確，形象地表達(dá)自己所想的方法。 本課的教學(xué)重、難點(diǎn)：1、 教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地誦讀古詩(shī)，了解古詩(shī)的大意。2、 教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者的情感，揣摩作者用詞的特點(diǎn)，體會(huì)表達(dá)方法。 三、 根據(jù)文本特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法。教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。羅丹這一偉大的藝術(shù)家說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是情感，教學(xué)就是愛，教學(xué)情為先?！彼晕以诮虒W(xué)這一內(nèi)容時(shí)，會(huì)采用“情境教學(xué)法”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生是在教師有組織，有計(jì)劃的教學(xué)組織下生成，動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)著的。為此，我還會(huì)采用“引領(lǐng)式”、“談話式”等教學(xué)方法。四、 知學(xué)生，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)達(dá)爾文說(shuō)過(guò)一句話，“所有知識(shí)的教學(xué)中是最重要的是方法的教學(xué)”。作為小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，其具有一定的，較強(qiáng)的閱讀能力，有自己獨(dú)特的閱讀感悟。相信學(xué)生有這個(gè)能力來(lái)自己學(xué)懂這一首古詩(shī)，來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。所以新課程下的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、練等等語(yǔ)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練的最有力手基石。因?yàn)槭枪旁?shī)教學(xué)，重在感悟，難也在感悟。學(xué)生需在課外收集大量的文獻(xiàn)資料來(lái)輔助學(xué)習(xí)。在老師的引導(dǎo)下“多層次、多界面”的閱讀古詩(shī)方可體會(huì)古詩(shī)的情感，體會(huì)作者的情感。五、 預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程（一）、突然襲擊，嘗試更換教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣1、請(qǐng)語(yǔ)文科代表、班長(zhǎng)、各小組組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員上臺(tái)，其他同學(xué)也作好聽寫字、詞的準(zhǔn)備。2、出示聽寫的字：“泊、瓜洲、隔”。 3、教師在聽寫完后對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生好的地方。糾正并范定“隔”，提示“隔”字里面右半部分的寫法及文中的兩個(gè)多音字“數(shù)”、“還”的讀音。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念：識(shí)字、寫字是學(xué)文的基礎(chǔ)。識(shí)字、寫字教學(xué)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)學(xué)段，并非只有低年級(jí)才在課堂上安排識(shí)字寫字教學(xué)的內(nèi)容，只是高年級(jí)應(yīng)有別于低年級(jí)。要根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，身理發(fā)展特點(diǎn)，其自主識(shí)字的能力是我們教師完全無(wú)法想象的。所有我安排在課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生就學(xué)會(huì)生字，課上進(jìn)行檢查。如果作為一個(gè)高年級(jí)的學(xué)生連這一點(diǎn)識(shí)字能力都不具備的話，這可謂是這們語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。在這一環(huán)節(jié)我原本想讓學(xué)生通過(guò)吟誦已學(xué)過(guò)的此類古詩(shī)來(lái)喚起大家的學(xué)習(xí)欲望?？捎忠幌?，這一教學(xué)方法太于平常、太于慣例，所以我又一改慣例，突發(fā)奇想。既然我們的語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字。“小學(xué)語(yǔ)文”更是具備了小學(xué)語(yǔ)文“小”的特點(diǎn)，它是一門融知識(shí)性、工具性、人文性于一體的學(xué)科。識(shí)字、寫字教學(xué)同樣很重要，我何不就上一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、真真實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。況且，這一突然襲擊檢查的是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)慣、一種學(xué)習(xí)態(tài)度、一種人文素養(yǎng)。所謂“教就是為了以后不教?！保ǘ?、初讀感知古詩(shī)內(nèi)容1、 師說(shuō)：班上誰(shuí)讀書讀得最好，請(qǐng)大家推薦一名同學(xué)起來(lái)讀一讀。學(xué)生讀古詩(shī)，教師及時(shí)作點(diǎn)評(píng)。3、 問(wèn)：你能推薦一名比你讀得還好那么一點(diǎn)點(diǎn)的同學(xué)起來(lái)讀一讀嗎？學(xué)生讀完后，師生互評(píng)。師：你讀得真不錯(cuò)，可是我想讓你來(lái)推薦一名平時(shí)學(xué)習(xí)上膽小的，學(xué)習(xí)不是很理想的同學(xué)起來(lái)讀讀可以嗎？我相信他一定會(huì)表現(xiàn)得不錯(cuò)，大家和老師會(huì)一起為他加油！大膽些！4、 由推薦的同學(xué)起來(lái)讀，其他同學(xué)也在同時(shí)向他投來(lái)贊許、鼓勵(lì)的目光，老師也用贊嘗的眼神幫助其順利讀完。之后，教師用掌聲代替評(píng)價(jià)。告訴同學(xué)你讀得真的不錯(cuò)，膽子是可以練出來(lái)的。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念：“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生 ”在新課堂中頻頻說(shuō)到。怎樣關(guān)注卻是每一位教育者心頭的一大難題，。我聽說(shuō)過(guò)這樣一句話：作為一個(gè)教師，要盡可能多的去關(guān)注一個(gè)學(xué)生，要盡可能多的去愛一個(gè)學(xué)生，要盡可能多的去鼓勵(lì)、去感化一個(gè)學(xué)生。有的老師可能會(huì)認(rèn)為，他又沒有舉手，平時(shí)膽子又小，叫他起來(lái)讀書是否會(huì)無(wú)意中傷一顆心啊。我想這不會(huì)，教師是站在平等的起點(diǎn)來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)習(xí)者的。教師的目光、語(yǔ)言、肢體就是他有力的后盾。所以，我不相信一味的造遷就學(xué)生，讓學(xué)生較底線的孩子經(jīng)常處于自閉、陰暗的角落是給他們的愛。我想我們應(yīng)該幫助他們走出心理的陰影，光明、大膽地接受學(xué)習(xí)。（三）、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)人情懷。1、以組為單位，自主、合作、探究地展開學(xué)習(xí)。師出示學(xué)習(xí)要求：A、 通過(guò)小組學(xué)習(xí)弄懂每一詩(shī)句的意思。能融入自己的感情讀一讀。B、 有自己的感悟要即時(shí)記錄下來(lái)，作好批注。2、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，相機(jī)學(xué)習(xí)詩(shī)句。（由小組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，還可選擇集體誦讀。師作適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。）3、師在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)感悟：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！盇、 詩(shī)句中的“又綠”說(shuō)明了什么？在“又綠江南岸”的這一時(shí)刻，作者他會(huì)想些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。B、 學(xué)生可能說(shuō)到“又綠”是又吹綠的意思，還可能說(shuō)時(shí)間又過(guò)了一年等等。教師抓住這一“又”字讓學(xué)生體會(huì)作者離家之久，思鄉(xiāng)之切的情感。C、 揣摩“綠”字。抓住“綠”字體會(huì)作者用字之妙。詩(shī)中的“綠”字在這兒是什么意思？學(xué)生的回答可能涉及到江南一岸的春意盎然。“一碧千里盡收眼底 ”作者以景襯情。 這又一次的熟悉的情境，這又一次情感的崩發(fā)。此情此景，作者內(nèi)心在說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生交流 ，誦讀。指導(dǎo)學(xué)習(xí)“明月何時(shí)照我還?！盇、 這一句話是盡現(xiàn)作者內(nèi)心獨(dú)白的話語(yǔ)。學(xué)生理解詩(shī)意并不難，師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其意境“明月啊，你什么時(shí)候才能照著我回到自己的家鄉(xiāng)”作者無(wú)奈啊，此時(shí)學(xué)生的思緒如潮水般已被打開，可謂“情動(dòng)而辭發(fā)?！?“一石激起千層浪”在這時(shí)，老師適當(dāng)補(bǔ)充資料，王安石的身平，此詩(shī)的寫作背景等充分感受作者此時(shí)的情感。引導(dǎo)學(xué)生交流。B、配樂(lè)朗誦。（設(shè)計(jì)理念：教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)的組織者，同時(shí)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。充分發(fā)揮其學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以學(xué)生為主體，教師為主線，訓(xùn)練為主導(dǎo)。教師應(yīng)該在教學(xué)中指在學(xué)生疑惑處，點(diǎn)在學(xué)生疑難處。在充分尊重學(xué)生獨(dú)特思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本價(jià)值，剖析詩(shī)人情感，感悟其寫法特點(diǎn)。）4、 布置作業(yè)，拓展訓(xùn)練出示要求：1、 收集有關(guān)思鄉(xiāng)，思親的古詩(shī)、詞、歌等，召開“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親”的詩(shī)詞朗