只有一個(gè)兒子教學(xué)案例.docVIP

只有一個(gè)兒子中教師課堂教學(xué)技能的體現(xiàn) 一個(gè)教師課堂教學(xué)技能會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的方方面面，比如課堂中學(xué)生能否順利學(xué)習(xí)，課堂能否順利推進(jìn)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)等等，最終直接影響到課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)只有一個(gè)兒子時(shí)，我在細(xì)讀文本和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教案，選擇合適的教學(xué)方式，發(fā)揮教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)力，注意課堂教學(xué)技能的實(shí)施，提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)片斷一：師板書課題后請(qǐng)學(xué)生讀生：只有一個(gè)兒子（聲音響亮）師：真好，真響亮??！師：同學(xué)們注意，這個(gè)“兒子”的“子”你們?cè)谧x的時(shí)候發(fā)現(xiàn)嗎，應(yīng)該輕聲讀的。再讀。生：只有一個(gè)兒子（注意輕聲）師：你們看，這個(gè)兒子是唯一的、獨(dú)一無(wú)二的，突出這個(gè)兒子的唯一、獨(dú)一無(wú)二，誰(shuí)能來(lái)讀？生：只有一個(gè)兒子（“一個(gè)”讀重音）師：這一篇課文中一共寫了幾個(gè)人物？生：文章一共寫了7個(gè)人物。是三個(gè)媽媽、三個(gè)兒子和一個(gè)老爺爺師：好，同學(xué)們看黑板。（老師將三個(gè)媽媽、三個(gè)兒子和一個(gè)老爺爺?shù)念^像貼在黑板上）師：連起來(lái)誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生：這篇課文一共寫了7個(gè)人物，他們是有三個(gè)媽媽、三個(gè)兒子和一個(gè)白胡子老爺爺。師：讀了剛才的課題，看了老師貼的圖片，你覺(jué)得有問(wèn)題嗎？你說(shuō)說(shuō)看。生：為什么課題里面只有一個(gè)兒子，然而黑板上有三個(gè)兒子？生：課題里說(shuō)“只有一個(gè)兒子”，但是圖片上有三個(gè)兒子，這樣不是自相矛盾了嗎？師：課題“只有一個(gè)兒子”是出自白胡子老爺爺?shù)脑?（出示最后一小節(jié)“哦？有三個(gè)兒子？他們都在哪里呀？”老爺爺說(shuō)，“我只看見(jiàn)了一個(gè)兒子啊?！保煟喊缀永蠣敔敒槭裁慈绱苏f(shuō)呢？ 讓我們看看課文里有關(guān)的語(yǔ)句。 （出示有關(guān)語(yǔ)句：三個(gè)媽媽在井邊打水，一個(gè)白胡子老爺爺坐在一塊石頭上歇著。三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去。那個(gè)老爺爺跟在后面慢慢地走著。（指名學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)習(xí)“歇”字）師：看來(lái)白胡子老爺爺了解了整個(gè)事情的經(jīng)過(guò)，要了解他為什么如此說(shuō)，就要看他到底聽到了什么，看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們把白胡子老爺爺聽到三個(gè)媽媽說(shuō)的話用直線劃出來(lái)并讀一讀。把他看到了三個(gè)兒子的表現(xiàn)用曲線劃出來(lái)讀一讀。 【由矛盾處導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文閱讀】教學(xué)片斷二：師：同學(xué)們，剛才我們分角色讀了三位媽媽的話，通過(guò)朗讀了解了三位兒子的表現(xiàn)，又讀了白胡子老爺爺?shù)脑?，也弄明白了為什么老爺爺說(shuō)“我只看見(jiàn)了一個(gè)兒子。”故事到此也結(jié)束了。同學(xué)們?cè)覆辉敢鈦?lái)續(xù)編這個(gè)故事，還可以來(lái)演一演。 師：三位媽媽那天打的水用完了，第二天又要打水了。這就是井臺(tái)，三個(gè)媽媽就站在旁邊了，水桶里的水又是滿滿的，接下來(lái)發(fā)生的事情就請(qǐng)你們同桌合作來(lái)演一演，會(huì)嗎？你們選擇哪一對(duì)母子來(lái)演？ 【創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐】（生開始討論）師：停下來(lái)。說(shuō)說(shuō)你選哪一對(duì)母子來(lái)演？為什么？生：第三對(duì)。因?yàn)榈谌齻€(gè)兒子最孝順?gòu)寢專晕覀冞x第三對(duì)。師：好，有沒(méi)有跟他們選得不一樣的？生：我選第二對(duì)。因?yàn)椋诙€(gè)兒子做的不好，我覺(jué)得他第二天會(huì)做好的。 師：恩，你覺(jué)得第二個(gè)孩子會(huì)改正他的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。生：我選第一個(gè)，因?yàn)榈谝粋€(gè)孩子回家被他媽媽教訓(xùn)過(guò)了，他這樣做了之后媽媽會(huì)表?yè)P(yáng)他的。師：哦？是嘛，媽媽回去怎么教訓(xùn)他了，你能說(shuō)說(shuō)嗎？生：媽媽肯定會(huì)說(shuō)，你太不像話了，只顧自己翻跟頭，太不關(guān)心媽媽，看看第三個(gè)孩子，他多孝順?gòu)寢專?師：你要向他學(xué)習(xí)是吧？師：看來(lái)大家都選好了，那么他們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢，討論討論。 （學(xué)生開始討論表演） 【表演前的選擇是閱讀教學(xué)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)課文的感悟】師；好，我們找一組小朋友上來(lái)。（一組學(xué)生上臺(tái)）師：誰(shuí)是兒子？誰(shuí)是媽媽？你們演第幾對(duì)?。可旱谝粚?duì)。（指導(dǎo)學(xué)生站到表演位置）師：好，拎拎水。媽媽：嘿休嘿休好重呀！師：怎么辦呀？?jī)鹤訒?huì)怎么說(shuō)，怎么做？?jī)鹤樱簨寢專襾?lái)拎，你歇歇吧。媽媽：謝謝你，兒子！師：你可以摸摸他的頭，“乖兒子”?。▽W(xué)生動(dòng)作：邊摸頭邊說(shuō)“乖兒子”）師：這桶水拎得動(dòng)嗎？你可以怎么對(duì)孩子說(shuō)？媽媽：兒子，這桶水太重了，我們一起拎吧。 （師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)作表演，媽媽兒子一起提著水桶往下走。） 【低年級(jí)學(xué)生到位的表演是難點(diǎn)，教師的溝通技能發(fā)揮引導(dǎo)作用】師：同學(xué)們都會(huì)演對(duì)嗎？演得好，關(guān)鍵是你要會(huì)設(shè)計(jì)演員要說(shuō)什么，做什么，這可厲害了，那他就是導(dǎo)演了?？纯凑l(shuí)能當(dāng)導(dǎo)演？ 【基于學(xué)生表演呈現(xiàn)的困難，發(fā)揮教師課堂組織力】生：兒子會(huì)說(shuō)：“媽媽，您歇歇吧，我來(lái)把水拎回家。”師：很好，很尊重長(zhǎng)輩，用“您”來(lái)稱呼，而且還用了剛才我們?cè)谡n文里學(xué)到的新詞“歇”真了不起。孩子有什么動(dòng)作嗎？生：他跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里的水桶。師：然后邊說(shuō)：“媽媽，您歇歇吧?！睂?duì)嗎？像一個(gè)了不起的導(dǎo)演了。還有誰(shuí)設(shè)計(jì)的不一樣？生：兒子會(huì)說(shuō)：“媽媽，您辛苦了，您歇歇吧。我來(lái)唱首歌給你聽?！睅煟菏堑趲讉€(gè)兒子？生：第二個(gè)師：哦，唱歌像黃鶯一樣的孩子。他的表現(xiàn)和昨天一樣嗎？ 生：一樣，他沒(méi)有幫媽媽拎水桶。師：哦，他昨天沒(méi)有幫媽媽拎水桶，今天也沒(méi)有幫媽媽拎水桶，請(qǐng)看看書，是不是一樣，沒(méi)有進(jìn)步嗎？生：昨天他是只顧唱歌，不看媽媽一眼，今天他唱歌給媽媽聽了。師：對(duì)呀，他今天也有進(jìn)步了，他關(guān)心媽媽了。 【運(yùn)用評(píng)價(jià)強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，】師：好，下課的時(shí)間到了，有興趣的同學(xué)還可以回去和自己的媽媽演一演，你給自己和媽媽設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)，你來(lái)導(dǎo)演，好嗎？師：同學(xué)們，孝順?gòu)寢寪?ài)媽媽、孝順長(zhǎng)輩愛(ài)長(zhǎng)輩其實(shí)就應(yīng)該從我們身邊的每一件小事做起。下課。案例分析：一、善用導(dǎo)入技能，激發(fā)學(xué)生思考與閱讀。在導(dǎo)入中要明確將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，首先對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，教師問(wèn)題情景呈現(xiàn)出來(lái)后，對(duì)問(wèn)題情景的活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，提出下面教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要問(wèn)題。其次是要對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑進(jìn)行指引，使學(xué)生對(duì)接下去教學(xué)要解決什么問(wèn)題，如何解決做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生就形成了學(xué)習(xí)期待，從而能夠順利的進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)中去。只有一個(gè)兒子這篇課文，初讀課文，我將文章分成兩個(gè)部分，一個(gè)是“媽媽眼中的兒子”另一個(gè)是“兒子眼中的媽媽”，前半部分指導(dǎo)讀好三個(gè)媽媽的話，后半部分理解老爺爺?shù)脑?。我反思自己的解讀，其中有兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生理解起來(lái)有些費(fèi)勁。怎樣才能讓思路更清晰呢？細(xì)讀課文，我發(fā)現(xiàn)這位不明身份的老爺爺早在課文開頭就已經(jīng)出現(xiàn)：三位媽媽在打水，而他則是坐在一邊的石頭上休息。第二次出現(xiàn)的老爺爺仍然一語(yǔ)不發(fā)，只是慢慢地跟在媽媽們身后。看似路人的一個(gè)角色，卻能引發(fā)全文最關(guān)鍵的一個(gè)矛盾。老爺爺?shù)牡谌纬霈F(xiàn)，是作為一個(gè)旁觀者的身份發(fā)表自己對(duì)三個(gè)兒子的看法。于是我把文章分成三個(gè)部分：1、老爺爺聽到了什么？2、老爺爺看到了什么？3、老爺爺說(shuō)些什么？這樣思路清晰明了，老爺爺如一條主線把散落的珍珠串起來(lái)。因此我以此為線索，設(shè)計(jì)本課的教學(xué)。由課題與課文內(nèi)容的矛盾導(dǎo)入課文，引發(fā)學(xué)生思考，帶著問(wèn)題閱讀課文。 二、設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文學(xué)習(xí)。“問(wèn)題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始，是教師教學(xué)的開端，是建構(gòu)課堂的“腳手架”。研究課堂提問(wèn)的有效性對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。而“核心問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，能充分整合課程目標(biāo)和課程教學(xué)資源，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生打開一道自主探究的通道，使之在教師的引領(lǐng)下充分展開高層次的思維過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和能力的全面發(fā)展。只有一個(gè)兒子中三位媽媽的對(duì)話，三位兒子的表現(xiàn)是課文的主題部分，朗讀好這部分內(nèi)容，了解三位兒子的做法，體會(huì)到以自己的行動(dòng)幫助媽媽，關(guān)心媽媽才是媽媽的好兒子，才是真正孝順長(zhǎng)輩的做法是教學(xué)的重點(diǎn)。我以“爺爺聽到了什么，看到了什么，說(shuō)些什么，為什么這么說(shuō)？”這一相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去劃出媽媽說(shuō)的話，三位兒子的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀等等學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)部分，提高課堂效率。 三、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。兒童是用聲音、色彩和感覺(jué)去思維的，而表演這種方式就非常形象、具體、直觀，易于兒童接受。只有一個(gè)兒子這一課，故事情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，而故事中蘊(yùn)涵的道理對(duì)于二年級(jí)學(xué)生也是能夠理解的。但關(guān)心母親，孝順長(zhǎng)輩要潛移默化到孩子的心靈與行動(dòng)中去則是不易的，而僅通過(guò)空洞的說(shuō)教也是蒼白無(wú)