語文人教版九年級上冊隆中對.docx

隆中對 平湖市城關中學 周靜一、教學目標：1、積累鞏固相關文言詞匯，了解歷史人物傳記的特點。2、學習本文正面描寫與側面烘托相結合的人物刻畫方法，領略諸葛亮的非凡才能。3、領略古人的智慧，激勵學生樹立遠大的志向。2、 教學重難點：1、了解歷史人物傳記的特點。2、學習本文正面描寫與側面烘托相結合的人物刻畫方法，領略諸葛亮的非凡才能。3、 教學過程1、導入以杜甫蜀相引出諸葛亮說說你眼中的諸葛亮小結：諸葛亮，字孔明，三國時著名政治家，軍事家。中國歷史上的名相。現(xiàn)在，“諸葛亮”這個名字已經成為了智慧的象征。2、說內容說到諸葛亮必定會提到另一個人物劉備，他們的結緣有一段歷史佳話三顧茅廬，誰能講一講三顧茅廬的故事。預設：公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤?？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。比較閱讀三國演義第38回（選段)卻說玄德訪孔明兩次不遇，欲再往訪之。關公曰：“兄長兩次親往拜謁，其禮太過矣。想諸葛亮有虛名而無實學，故避而不敢見。兄何惑于斯人之甚也！”玄德曰：“不然，昔齊桓公欲見東郭野人，五反而方得一面。況吾欲見大賢耶？”張飛曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢；今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”玄德叱曰：“汝豈不聞周文王謁姜子牙之事乎？文王且如此敬賢，汝何太無禮！今番汝休去，我自與云長去?！憋w曰：“既兩位哥哥都去，小弟如何落后！”玄德曰：“汝若同往，不可失禮。”飛應諾。隆中對：凡三往，乃見。 小結：與三國演義小說藝術形式比較，突出歷史人物傳記的特點：敘事既要重點突出，又要保持事件的完整性，有些事情不可不說，但又不宜多說，這就要求選材得當、語言精練。課文中還有類似這樣的區(qū)別嗎？預設：徐庶舉薦，羽、飛不悅等3、 話人物 選材得當，語言精練，但是文中選段卻對諸葛亮對策的內容下了這么長一段，是否顯得啰嗦了，說說你的理由。預設：不啰嗦，這是能突出諸葛亮才華主要部分，聽讀課文，結合具體內容說說諸葛亮隆中對策的高妙之處。預設：曹操方面，此誠不可與爭鋒（有人謀，擁百萬之眾，挾天子而令諸侯） 孫權方面，此可以為援而不可圖（據有江東，已立三世，國險而民附，賢能為之用） 地利方面，奪取荊、益二州（地理位置優(yōu)越，用武之國，劉表、劉璋、張魯皆有弊端） 小結：諸葛亮“未出茅廬已知天下三分”，非凡的才識，卓越的政治軍事才能。陳壽為諸葛亮寫傳不僅因為他驚人的政治軍事才能和非凡的見識，更因為他突出的歷史作用。雖然最后未能成霸業(yè)興漢室，但他推動漢末紛亂局勢向三國分立的發(fā)展。歷史人物傳記主要表現(xiàn)主人公在一定歷史條件下的突出作用。4、談寫法“諸葛亮傳”的中心人物是諸葛亮，那文中出現(xiàn)的其他人物有何作用呢？請你選擇其中一個人物說說他在刻畫諸葛亮這一人物形象上的作用。 劉備、關羽、張飛、徐庶預設：徐庶的推薦，羽、飛不悅劉備解之均為側面烘托出諸葛亮的卓越智慧。小結：本文在刻畫人物這一點上巧妙運用了正面描寫與側面烘托相結合的方法，使人物形象更為突出。5、課外延伸這些人物個性鮮明，有情有義，因此隆重對策不僅是后來三國鼎立的預言，三顧茅廬也為后世留下了一段盛傳不衰的歷史佳話， 諸葛亮輔佐劉備輔佐劉禪，可謂“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”。有關課文內容的故事在三十七、三十八回中也有相關描述，同學們可課外閱讀，看看小說進行了哪些藝術加工。4、 作業(yè)再次閱讀三國演義第三十七、三十八回。5、 板