《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思.doc

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。 2.有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。 3.體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)，給“我”帶來(lái)的變化，感受人與人之間真情的美好。 教學(xué)目標(biāo)： 1有感情地朗讀課文。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫(xiě)印象深刻的句子。 2理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。 教學(xué)重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。 教學(xué)手段： 多媒體課件、小提琴曲 教學(xué)過(guò)程： 一、激發(fā)情感、談話(huà)導(dǎo)入 同學(xué)們，你們常聽(tīng)音樂(lè)嗎？今天，老師請(qǐng)你們欣賞一段音樂(lè)。這是一段小提琴曲，希望你們能用心去感受它的美。（課前播放小提琴協(xié)奏曲梁祝請(qǐng)學(xué)生欣賞。） 有這樣一位音樂(lè)家，對(duì)音樂(lè)有著執(zhí)著的愛(ài)，對(duì)拉小提琴有著無(wú)法割舍的愛(ài)，在各種文藝晚會(huì)上，能面對(duì)成百上千的觀眾拉小提琴，贏得陣陣掌聲?？墒怯姓l(shuí)知道這位音樂(lè)領(lǐng)域的驕子，小時(shí)候曾是一個(gè)音樂(lè)白癡。他為什么有這么大的改變？是誰(shuí)給了他動(dòng)力和幫助呢?今天我們就懷著一顆虔誠(chéng)的心走進(jìn)那美麗的早晨，走進(jìn)他那唯一的神秘聽(tīng)眾。 板書(shū)課題：唯一的聽(tīng)眾。 二、學(xué)習(xí)課文1和11自然段 1.讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十一自然段，看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化? 2.學(xué)生質(zhì)疑(我為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢？帶著心中的疑問(wèn)去文中尋找答案。) 三、初讀課文，整體感知 默讀全文,特別關(guān)注描寫(xiě)老人的句子，找出來(lái)認(rèn)真讀一讀，在你有所感悟的地方寫(xiě)上旁注，一會(huì)兒交流。（交流讀書(shū)收獲） 四、深入閱讀，品悟佳句。 感悟一：老人的語(yǔ)言 請(qǐng)同學(xué)們劃出老人鼓勵(lì)、關(guān)切的話(huà)語(yǔ)，細(xì)細(xì)讀讀，看看你還能體會(huì)到什么？ （一）（出示多媒體） “是我打攪了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！?“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？” “真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子?！?1.喜歡讀哪一句，就讀哪一句。把你剛才所有的感悟通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)。(師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，并指導(dǎo)朗讀。) 2.指導(dǎo)學(xué)生用 “鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)、欣賞”的語(yǔ)氣來(lái)讀讀老教授的話(huà)。 3.師生合作讀：教師讀引語(yǔ)。（配樂(lè)） 4.理解句子: 我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。 如果你們就是這位初學(xué)拉小提琴的人，在這時(shí)候聽(tīng)到這樣鼓勵(lì)的話(huà)，你會(huì)有什么樣的感覺(jué)呀？（溫暖，有一種成就感，有信心） 因?yàn)槲依那俾晫?shí)在是太難聽(tīng)了，所以這時(shí)候，我心中是洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。就像你們說(shuō)的，是一種喜悅的感覺(jué)、興奮的感覺(jué)、溫暖的感覺(jué)、快樂(lè)的感覺(jué)，是不是呀？短短一句話(huà)包含了這么豐富的內(nèi)容，讀出來(lái)好嗎? 全體學(xué)生齊讀 5孩子們，這樣的語(yǔ)言不單單給我?guī)?lái)快樂(lè)的情感體驗(yàn)，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描寫(xiě)了。這個(gè)作用是通過(guò)什么寫(xiě)出來(lái)的？（變化）（出示文字段）指名讀 在老人這樣鼓勵(lì)的語(yǔ)言下，我有了怎樣的變化呢？(生交流后，用排比句再來(lái)說(shuō)一說(shuō)：我變得怎樣了？) 感悟二：老人的眼神 1課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。 她一直很平靜地望著我。 她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水? 2平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫(xiě)一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫(xiě)。 幻燈出示： 當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)? 當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)? 當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說(shuō)? 3交流所寫(xiě)的內(nèi)容，簡(jiǎn)單評(píng)議。 4引讀：(課件出示三組句子)（配樂(lè)） 是啊，當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的聲音時(shí)，一位極瘦 當(dāng)我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直 當(dāng)我漸漸奏出了真正的音樂(lè)，她還是用她慈祥 她的平靜給了我力量，還給了我（勇氣，動(dòng)力，奮斗的目標(biāo)） 5小結(jié)：是呀，老人的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)，都蘊(yùn)含在她的眼神里了。此刻的沉默，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。讓我們把這些深刻的含義都朗讀出來(lái)。（請(qǐng)同學(xué)們挑選一句有感情地再讀讀吧！） 五、回顧板書(shū)，總結(jié)全文 孩子們，一個(gè)人的成功，既離不開(kāi)別人的鼓勵(lì)、欣賞，也離不開(kāi)自信、努力。只有在愛(ài)的土壤里，只有在汗水的澆灌下，人生才會(huì)開(kāi)出美麗的花朵來(lái)，這是老師在讀文后的一些感悟。 請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，也將你們的感悟?qū)懴拢。ㄉ鷮?xiě)感悟） 唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 唯一的聽(tīng)眾講述的是一個(gè)被家人稱(chēng)作是音樂(lè)白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對(duì)小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱(chēng)是聾子的老婦人，給予了無(wú)私的真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。 這篇課文有兩條主線(xiàn)，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線(xiàn)截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，我引導(dǎo)學(xué)生以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點(diǎn)，又無(wú)遺漏，學(xué)生也有的放矢，匯報(bào)起來(lái)也就順暢。 回顧課堂的四十分鐘，我覺(jué)得在以下方面還可圈可點(diǎn)。 1圍繞著主線(xiàn)，緊緊抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)，以及“我”的心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，兩者一主一次，一暗一明，學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，進(jìn)行對(duì)比等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，在品詞析句中 老婦人的形象逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)。 2充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。課一開(kāi)始，在優(yōu)美的梁祝伴奏下，揭題。把學(xué)生一下子帶入到文章的情境之中。自讀課文時(shí)，給與充分的時(shí)間朗讀，同時(shí)寫(xiě)寫(xiě)批注。在巡視中，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的批注還相當(dāng)精彩。在課堂上，限于時(shí)間，也因?yàn)槭孪任搭A(yù)設(shè)好而未亮相，現(xiàn)在想來(lái)真是一大遺憾。有的針對(duì)文章當(dāng)中的環(huán)境描寫(xiě)寫(xiě)道：環(huán)境的幽靜，為我能鼓起勇氣練琴作了鋪墊。有的針對(duì)文末“耳聾”的老婦人提出了自己的疑惑。 “為什么這兒要加上引號(hào)？難道老婦人不是真正的耳聾？”通過(guò)閱讀，學(xué)生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個(gè)善意的謊言。有的對(duì)“平靜的望著”寫(xiě)出了自己的感受，“老婦人平靜的眼神讓我感受到了無(wú)窮的力量?！?現(xiàn)在回想一下，課堂應(yīng)該是展示學(xué)生學(xué)習(xí)心得的舞臺(tái)，課堂上未展示這一點(diǎn)，實(shí)在有些遺憾。 3巧妙的教材處理，適時(shí)地出現(xiàn)引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。當(dāng)學(xué)生談到我的琴聲讓老婦人感受到無(wú)比的快樂(lè)和幸福這句話(huà)時(shí)，我適時(shí)提問(wèn)，對(duì)此你有什么疑問(wèn)嗎？老婦人是不是真的是 “耳聾”的呢？一下子眾說(shuō)紛紜。我出示課文中的一段話(huà)。在音樂(lè)的伴奏下，在老師的激情朗讀下，學(xué)生的心靈被震撼了。當(dāng)我讀完這一段，我分明感受到同學(xué)們震撼，一個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的，似乎還不相信眼前的一切?！澳愦藭r(shí)最想說(shuō)什么？”一生說(shuō)：“老教授分明是一位德高望重的音樂(lè)教授，首席演奏家，她聽(tīng)?wèi)T了高水平的演奏，怎么能夠忍受這鋸床腿般的聲音，而且堅(jiān)持天天去聽(tīng)，表現(xiàn)出來(lái)的神態(tài)還是那么平靜?！薄袄辖淌跒槭裁匆欢ㄒf(shuō)自己是聾子，而不教一些拉琴的技法呢？”有人提出了自己的疑問(wèn)。“老教授作為一名首席小提琴手，居然天天一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小伙子拉琴，真是太偉大了！”有人在發(fā)出自己的感概。這些精彩的話(huà)語(yǔ)凈在文章中的“?”。這個(gè)補(bǔ)白自己贊一下，還是相當(dāng)成功的。 這樣一篇課文，我用一個(gè)教時(shí)就完成了，容量是相當(dāng)大的?？赡軙?huì)有一部分學(xué)生因預(yù)習(xí)未到位，對(duì)文章的內(nèi)容還一知半解，長(zhǎng)期以往，可能這部分學(xué)生就會(huì)掉隊(duì)。但是由于是公開(kāi)課，不把課文中最重要的最精彩的部分講到，又會(huì)顯得平乏無(wú)味。因此，第一課時(shí)究竟怎么上？還待進(jìn)一步思考。 其次，課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)了卻沒(méi)匯報(bào)，匆匆走一過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠。 公開(kāi)課：六上唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 東風(fēng)小學(xué) 周覓 【教材分析】 唯的一聽(tīng)眾是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三組課文中的一篇講讀課文，這個(gè)一組課文主要以歌頌人們美好心靈和人們之間真情的美好為主題。它記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò)清晰，層次分明。 【教學(xué)目標(biāo)】 1. 引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，體會(huì)“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人間真情”的美好。 2.圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的不懂的、有價(jià)值的問(wèn)題組織課堂對(duì)話(huà)交流，觸摸語(yǔ)言，感受人物，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。 3.感情朗讀課文，摘抄印象深刻的語(yǔ)句，積累語(yǔ)言。 【教學(xué)重點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。 【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件 【教學(xué)課時(shí)】二課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】第二課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 （出示小提琴背景圖及月光奏鳴曲） 師：好的音樂(lè)會(huì)給人以美的享受，好的小提琴曲更是受人青睞，所以一位嫻熟的小提琴手，他一定會(huì)擁有 學(xué)生：(成百上千的觀眾、鮮花、掌聲。) 是啊，簇?fù)硭囊欢ㄊ敲利惖孽r花，熱烈的掌聲?？墒亲蛱煳覀兿嘧R(shí)的那位小提琴手在面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲時(shí)，卻說(shuō)他不能忘記的是那清晨里唯一的聽(tīng)眾。（出示字幕：唯一的聽(tīng)眾）通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了那位唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？ （隨生回答出示老教授） （出示文章最后一段話(huà)）又一次聆聽(tīng)這位青年的內(nèi)心獨(dú)白，你認(rèn)為哪些問(wèn)題還需要我們進(jìn)一步去理解感悟。 生：（父親、妹妹說(shuō)我是音樂(lè)白癡，而現(xiàn)在為什么我熟練地能拉許多曲子；“耳聾”為什么帶引號(hào)；我為什么總是想起那唯一的聽(tīng)眾；我還會(huì)想起什么？） 師隨機(jī)簡(jiǎn)評(píng)：是啊，是什么創(chuàng)造了這個(gè)奇跡? 你想探究題目的內(nèi)在含義，對(duì)嗎? 學(xué)貴質(zhì)疑，你在細(xì)微之處提出了問(wèn)題。要想解開(kāi)這些心中的疑問(wèn)，今天就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)那位青年，走近他那位唯一的聽(tīng)眾，(出示課文題目)去聆聽(tīng)那愛(ài)的旋律，去接受心靈的洗禮。 二、自學(xué)品悟 讓我們參考下面的自學(xué)提示先自己用心的讀讀最讓你受感動(dòng)的句子或段落，老師相信你們會(huì)解開(kāi)心中的謎團(tuán)的。（出示自學(xué)提示） 自學(xué)提示：帶著你心中的疑問(wèn)，認(rèn)真的讀讀最讓你受感動(dòng)的句子或段落，可在空白處簡(jiǎn)要注上自己的感悟，并想想你是抓住什么走進(jìn)那位唯一的聽(tīng)眾的？ 三、感悟交流 師：思維與思維的碰撞，智慧與智慧的交融才會(huì)把問(wèn)題理解的更透徹，你們?cè)敢獍研闹兴门c大家一起交流分享嗎？那就讓我們從中心問(wèn)題入手，結(jié)合你所品讀的語(yǔ)言文字說(shuō)一說(shuō)，作者為什么會(huì)常常想起那清晨里唯一的聽(tīng)眾？那位同學(xué)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的理解？ 1、在我失落、沮喪的時(shí)候老人安慰、鼓勵(lì)我 （隨學(xué)生交流出示句子1） （“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！保雎?tīng)孩子說(shuō)出自己的感悟。 點(diǎn)撥評(píng)價(jià)：這個(gè)善意的謊言就是一種尊重與理解，你能抓住人物的語(yǔ)言，走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，這就是一種好的閱讀方法呀。但如果能聯(lián)系上下文，我相信你會(huì)理解得更透徹，誰(shuí)還想聯(lián)系上下文談?wù)勀銓?duì)這段話(huà)的理解？ 提示：老人真的耳聾了嗎？在什么情況她對(duì)年輕人說(shuō)：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?（讓我毫無(wú)顧忌，放心大膽的練琴；為了我找回自信，為自己的音樂(lè)夢(mèng)想不斷努力） 點(diǎn)撥評(píng)價(jià)：這種善意的謊言就是一種真誠(chéng)的鼓勵(lì) 如果你就是那位老人，那位最有聲望的老教授，你會(huì)設(shè)身處地的想：雖然這難聽(tīng)的琴聲破壞了林中的和諧，破壞了我正獨(dú)享的幽靜，但此時(shí)這位年輕人最需要的是什么（尊重、關(guān)愛(ài)、安慰?）就把你的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)，安慰，尊重送給他，好嗎？ 多么善解人意的老人呀，在我徹底的喪失了信心，準(zhǔn)備沮喪地溜走時(shí)，你的話(huà)就像一縷春風(fēng)拂過(guò)我的臉頰，我會(huì)想 誰(shuí)還抓住了老人的語(yǔ)言來(lái)感悟題目的內(nèi)涵了？ 2、我沒(méi)有信心時(shí)老人鼓勵(lì)、督促我。 隨學(xué)生交流出示句子 “也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)的，我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”再讀讀哪句話(huà)，你認(rèn)為老人的這句話(huà)中強(qiáng)調(diào)的是什么？你才“每天早晨”這個(gè)詞中體會(huì)到了什么？ （希望我能堅(jiān)持練小提琴，激勵(lì)我不要放棄） 師：（多么悄無(wú)聲息的幫助呀，真是隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，也許那是一個(gè)和風(fēng)煦日的的早晨，也許那是一個(gè)?（生補(bǔ)充） 多么真誠(chéng)無(wú)私的老人呀，原來(lái)你在默默的支持和幫助著我，不管怎樣的早晨，你都是如約而至，始終如一的陪伴在年輕人身邊，就把你對(duì)小伙子的的督促與鼓勵(lì)告訴他吧。（再齊讀這句話(huà)） 點(diǎn)撥評(píng)價(jià)：對(duì)于我這樣一個(gè)音樂(lè)白癡，居然有一位老人愿意做我的聽(tīng)眾，我受寵若驚，內(nèi)心深處真有幾分興奮呢，謝謝你，熱心的老人 3、每天練琴時(shí)，他不是的鼓勵(lì)我，督促我，給我勇氣與力量 師你還從哪些老人的話(huà)語(yǔ)中體會(huì)到老人對(duì)我那分呵護(hù)？那份真誠(chéng)的愛(ài)？ （隨學(xué)生回答出示句子） “真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子” 師：是啊，鼓勵(lì)是一句最好的良藥，大家試想，我可能會(huì)在什么時(shí)候停下來(lái)？ 老人感受到了什么？(我對(duì)音樂(lè)執(zhí)著的愛(ài)，有勇氣了，刻苦練習(xí)，點(diǎn)滴進(jìn)步) 師：老人不僅在感受小伙子的琴聲，也在感受著小伙子的成長(zhǎng)歷程。 誰(shuí)能帶上你自己的理解再來(lái)讀讀老人說(shuō)的這句話(huà)。 師：謝謝你，睿智的老人呀，你的話(huà)就像一束陽(yáng)光溫暖了我的心房。我感受到了（生補(bǔ)充） 所以（學(xué)生補(bǔ)充）我的心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué) 4、我有了成績(jī)，她夸贊，提醒我。 你還從哪些話(huà)語(yǔ)中，體會(huì)到了老人的良苦用心？ （隨學(xué)生回答出示） “她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸?！?老人為什么說(shuō)我的琴聲給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福”？ 引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面感悟：（我知道努力了，我變得自信了，我盡心盡力的演奏了，我奏出了真正的音樂(lè)，我的月光奏鳴曲都能讓專(zhuān)修音樂(lè)的妹妹大吃一驚了） 關(guān)注我的成長(zhǎng)歷程，誰(shuí)能帶上老教授的獨(dú)特感受，以老人的口吻夸夸我？ 小結(jié)過(guò)度：老人如詩(shī)的語(yǔ)言給了我莫大的支持與鼓勵(lì)，除了感悟老人的語(yǔ)言，你還從哪些地方感受到了老人就是我不能忘卻的唯一的聽(tīng)眾？ （他慈祥的眼神平靜地望著我） 你的心真細(xì)，你從老人那平靜的眼神中也感受到了他對(duì)你的支持與鼓勵(lì)，對(duì)嗎？ 思念是生命的炊煙，快速的找一找文中的小伙子幾次想到了老人平靜的眼神？你能讀讀相關(guān)的句子嗎？ 都說(shuō)眼睛是心靈的窗子，你透過(guò)老人那平靜的目光中，讀懂了什么？（出示提示：給學(xué)生一定思考時(shí)間）（音樂(lè)起） 當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)? 當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)? 當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)? 簡(jiǎn)要記錄的學(xué)生的心中所想： （放心吧，我是個(gè)聾子，什么也聽(tīng)不到，你盡管放心的練習(xí)。 不要因?yàn)樾⌒〉拇煺劬途趩?，不要放棄自己的?mèng)想，只要堅(jiān)持就能成功。 你的琴技進(jìn)步了，這為你高興。 你已經(jīng)進(jìn)步了，加油，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，你可不能驕傲呀。 功夫不負(fù)有心人，堅(jiān)持練習(xí)吧，你一定會(huì)成為一個(gè)了不起的小提琴手的。 不要滿(mǎn)足自己的進(jìn)步，要不斷對(duì)自己提出更高的要求，幾天不練手就生呀。 師隨機(jī)進(jìn)行了評(píng)價(jià)： 你的期盼讓我拾起了久違的信心； 愛(ài)是輕靈動(dòng)聽(tīng)的音符；愛(ài)是感人肺腑的詩(shī)句； 愛(ài)也是潤(rùn)物無(wú)聲的甘露；愛(ài)是蕩滌天地的春風(fēng)。 你的贊揚(yáng)鼓舞是我發(fā)奮練習(xí)的動(dòng)力，你的循循善誘讓我與小提琴結(jié)下了不解之緣。 師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，那深深的湖水也蘊(yùn)含了老人對(duì)我無(wú)償?shù)母冻?此時(shí)此刻，你們感受到了嗎，我為什么視老人為唯一的聽(tīng)眾，為什么總會(huì)想起那清晨里我唯一的聽(tīng)眾？ 聆聽(tīng)學(xué)生學(xué)生回答，評(píng)價(jià)梳理并整合板書(shū) 師：如果說(shuō)我的成功是一個(gè)奇跡，那一定是老人的關(guān)愛(ài)創(chuàng)造了奇跡。 板書(shū)：關(guān)愛(ài) 是老人的鼓勵(lì)，讓我從失落、沮喪的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)知名的小提琴手。 板書(shū)：鼓勵(lì) 是老人的欣賞，讓我有機(jī)會(huì)站在了萬(wàn)人矚目的舞臺(tái)上。 唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 楊繼蘭 上一周，我上了一節(jié)第三單元的課文唯一的聽(tīng)眾，課后，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的“生詞聽(tīng)寫(xiě)”、“串詞連句”、“根據(jù)板書(shū)提出問(wèn)題”、“讀寫(xiě)結(jié)合”、“朗讀欣賞”等環(huán)節(jié)的精巧特別、獨(dú)具匠心，教學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)美給人美的享受，教學(xué)流程清晰流暢，自然連貫。但還存在著以下一些問(wèn)題： 一 1、對(duì)學(xué)生的關(guān)注度還不夠 對(duì)于這點(diǎn)，我一直以為自己是做得不錯(cuò)的，因?yàn)樵谶@點(diǎn)上我經(jīng)常地提醒著自己要貼近學(xué)生，話(huà)語(yǔ)要親切，態(tài)度要和藹，方法要以生為本，循而導(dǎo)學(xué)，做到眼觀六路、耳聽(tīng)八方，不要忽視每個(gè)學(xué)生的存在。但是細(xì)想這一節(jié)課，課上雖不曾高高在上，卻也不經(jīng)意地流露出師者的姿態(tài)，話(huà)語(yǔ)似乎總是比學(xué)生要高明一些，要出彩一些，于是學(xué)生便多少多了一份敬意，多了一份依賴(lài)與冗懶，少了一份嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與批判的精神去參與學(xué)習(xí)，因此當(dāng)老師出現(xiàn)了過(guò)失也渾然沒(méi)有察覺(jué)。 有一點(diǎn)不足我自己也是很清楚的，課上，為了能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，少生枝節(jié)，內(nèi)心會(huì)情不自禁地希望學(xué)生能順利解決問(wèn)題便過(guò)了，缺少了對(duì)更多的學(xué)生足夠的關(guān)注：其他的同學(xué)都會(huì)了嗎？他們參與學(xué)習(xí)的活躍度、專(zhuān)注度夠了嗎？我有沒(méi)有更為明智的，能順應(yīng)學(xué)生的心理需要的教學(xué)手段，像魏書(shū)生式的，如敘家常般的平等、自然的對(duì)話(huà)，調(diào)侃，拉進(jìn)與他們的距離，從而消融內(nèi)心存在的那些許的或緊張、羞澀，或事不關(guān)我，由他人言說(shuō)的倦意？我覺(jué)得自己在這點(diǎn)組織管理，心理調(diào)適方面所下的工夫還是不夠的。例如，為了讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)老人神態(tài)的三個(gè)句子中都寫(xiě)到了老人“平靜地望著我”。我布置學(xué)生自由朗讀完后，僅有5、6個(gè)學(xué)生舉起手表示有所發(fā)現(xiàn)，看來(lái)情況還不夠理想，我又讓同學(xué)們一起有感情地把三個(gè)句子讀了一遍，這次發(fā)現(xiàn)的有十幾個(gè)了，這樣我便滿(mǎn)足了。事實(shí)上還可以讓個(gè)別有感受的孩子再把句子好好讀一讀，用他們的感受去感染更多的孩子，這樣下來(lái)相信會(huì)有更多的同學(xué)會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。不僅如此，事實(shí)上在這過(guò)程中，體現(xiàn)的是老師對(duì)還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)的期待、耐心與信任，學(xué)生一旦感受到了，課堂的投入度會(huì)得到極大的煥發(fā)，可惜我錯(cuò)過(guò)了這個(gè)機(jī)會(huì)，張老師的提醒，讓我意外的發(fā)現(xiàn)了這其中的一點(diǎn)奧秘。 2、教學(xué)用語(yǔ)還需推敲，使準(zhǔn)確明了，指向明確 在學(xué)生大體了解課文主要內(nèi)容后，為了使學(xué)生能盡快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，了解老人，感受老人對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的愛(ài)護(hù)和幫助。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，提出：抓住人物的特點(diǎn)，寫(xiě)一段“人物簡(jiǎn)介”。當(dāng)時(shí)只是考慮到這樣概括簡(jiǎn)單扼要，只要學(xué)生讀懂了課文，抓住自己所了解的人物特點(diǎn)去寫(xiě)就可以了，不給具體的要求也就不會(huì)束縛學(xué)生的思維。但是在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的新名詞卻一下子把學(xué)生給弄糊涂了，因?yàn)樵趯W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“人物簡(jiǎn)介”，反而造成了思維的障礙。在巡視中，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)不知從何下筆，我做了一些補(bǔ)充說(shuō)明才恍然大悟。這個(gè)環(huán)節(jié)如果這樣設(shè)計(jì)會(huì)更直截了當(dāng)一些：默讀課文，了解老人，寫(xiě)寫(xiě)這是一位怎樣的老人，可以從老人的外貌、性格、品質(zhì)等方面去寫(xiě)。 還有一個(gè)地方，我在讓學(xué)生朗讀了關(guān)于老人說(shuō)的話(huà)后，提出：“老人的這些話(huà)語(yǔ)，給你怎樣的感受?！边@本是希望學(xué)生讀了這些話(huà)有什么想法就說(shuō)什么，是比較開(kāi)放性的一個(gè)提問(wèn)，是希望學(xué)生能各抒己見(jiàn)的?？墒聦?shí)上是學(xué)生一下子無(wú)語(yǔ)言對(duì)?，F(xiàn)在反思一下，若這個(gè)問(wèn)題問(wèn)我自己，我會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)呢？確實(shí)會(huì)有思維一下子找不到落腳點(diǎn)的感覺(jué)。因?yàn)槔先苏f(shuō)的四次話(huà)都是在不同的背景下說(shuō)的，那么聽(tīng)了老人的每一次就會(huì)有不同的感受，如果合在一起發(fā)問(wèn)：“老人的這些話(huà)語(yǔ)，給你怎樣的感受?！蹦蔷筒缓谜f(shuō)了?？梢愿臑椋杭偃缒憔褪悄俏焕√崆俚模?dāng)你覺(jué)得自己拉床腳般的琴聲干擾了老人的時(shí)候，老人的話(huà)給你怎樣的感覺(jué)？當(dāng)你信心不足的時(shí)候，老人的話(huà)給你怎樣的感覺(jué)？當(dāng)你的堅(jiān)持，琴技有了一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，聽(tīng)到老人的話(huà)，你又會(huì)想些什么呢？然后也不急于讓學(xué)生馬上作答，而是代入角色再次讀讀課文，體會(huì)體會(huì)。然后才讓學(xué)生有所選擇地談感受，這樣談感受就著邊了。 二 1、教材解讀還需全面深刻 一篇文章要學(xué)些什么？學(xué)到什么程度，很大程度決定于教師對(duì)教材的理解與運(yùn)用，唯一的聽(tīng)眾有兩條線(xiàn)索：一條是“我”的行為心理變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。在教學(xué)中，我主要是抓住老人這條線(xiàn)索展開(kāi)的，從課題“唯一的聽(tīng)眾”入手，走進(jìn)了這位老人，然后以寫(xiě)促讀，認(rèn)識(shí)這位老人，接著抓住描寫(xiě)老人語(yǔ)言和神態(tài)的句子，邊讀邊體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)老人無(wú)私相助的品質(zhì)。這樣的教學(xué)固然條理清晰、流暢，但深度不夠，發(fā)展性不強(qiáng)。表現(xiàn)在這樣處理使得 “我”與老人之間的關(guān)系結(jié)合得還不夠緊密，“我”如何在老人言行態(tài)度的影響下，在情感、行為上產(chǎn)生微妙的變化的？課文用了獨(dú)特，含蓄的句子去表現(xiàn)，例如；“一束陽(yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿(mǎn)頭銀絲上”“我被老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了?！薄八认榈难凵衿届o的望著我，像深深的潭水?”教學(xué)中若把描寫(xiě)老人的語(yǔ)言神態(tài)的語(yǔ)句與體現(xiàn)我內(nèi)心變化的這些句子結(jié)合起來(lái)，會(huì)更能表現(xiàn)老人為什么在我心中是如此可親可敬，如此難忘的“唯一的聽(tīng)眾”。 2、語(yǔ)文味不足 我認(rèn)為這堂課最欠缺的還是語(yǔ)文味，作為高年級(jí)的語(yǔ)文課，要加強(qiáng)語(yǔ)文元素的教學(xué)，要有構(gòu)篇技能的訓(xùn)練，例如語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、伏筆照應(yīng)等表現(xiàn)手法。語(yǔ)文的內(nèi)容要比低年級(jí)豐富，教師解讀教材時(shí)不要只看到文章所承載的內(nèi)涵（即思想情感），沒(méi)有看到文章的本體。 應(yīng)該說(shuō)在我的這節(jié)課上也還是有這方面的訓(xùn)練的，例如由題目的分析比較感受到懸念的作用