歷年心理學(xué)試題分章節(jié)歸類(1).doc

江蘇省教師資格認定教育心理學(xué)歷年試卷及答案第一章單項選擇題20064. 教育心理學(xué)界普遍認為，西方第一本教育心理學(xué)出版于( A )（P9） A 1903年 B 1913年 C 1914年 D 1900年2007年1研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是( C )（P3） A教學(xué)心理學(xué) B教師心理學(xué) C教育心理學(xué) D學(xué)習(xí)心理學(xué)20081下列有關(guān)教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時期發(fā)生的事件是( A )（P9）A1903年，芙圍心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 B西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測量的成果，大大擴充其內(nèi)容 C布魯納發(fā)起課程改革運動，教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和學(xué)生心理 D計算機輔助教學(xué)(CAI)的研究與應(yīng)用20093、在教育中，老師根據(jù)教育心理學(xué)理論，不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采取 ( B )（P8） A、有效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量 B、相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達到預(yù)期的效果 C、一系列措施，提高學(xué)生素質(zhì) D、有效的方法，改善教學(xué)效果二、填空題1、1903年，關(guān)國心理學(xué)家 桑代克 編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨立體系。（P 9）200513. 桑代克 是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。（P9）18. 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是 教育學(xué)和心理學(xué) 的交叉學(xué)科。（）20教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程、 教學(xué)過程 和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起的。（）2007161903年，美國心理學(xué)家 桑代克 出版了教育心理學(xué)一書。這是兩方第一本以“教育心理學(xué)“命名的專著。（P9）200816. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（P3）200916、教育心理學(xué)認為，學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和 教學(xué)環(huán)境 等五種要素。（P4）17、教育心理學(xué)的發(fā)展分為初創(chuàng)時期、 發(fā)展時期 、成熟時期和完善時期。（P10）第二章中學(xué)生心理發(fā)展與教育單項選擇題2004年9、根據(jù)韋克斯勒智力測驗量表，被稱為天才的人，其智商必須超過( C )（P26） A、100 B、120 C、l40 D、l3011、個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫 ( C ) （P28） A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、習(xí)慣13、少年期的年齡一般在( )（P14） A、6、7歲1 1、1 2歲 B、11、1 2歲1 4、1 5歲C、8、9歲1 6、1 7歲 D、6、7歲1 4、1 5歲2. 按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是( )。（P2）A7歲 B3歲 C12歲 D18歲3. 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是( A ) （P19） A維果斯基 B布魯納 C加涅 D桑代克20063根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征表明兒童認知水平處于( D )（P18） A感知運動階段 B前運算階段 C具體運算階段 D形式運算階段5兒童自我意識發(fā)展的第二階段是( A )（P23） A社會自我 B心理自我 C生理自我 D精神自我20072正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域卻往往存住千差萬別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的( B )（P14） A連續(xù)性 B差異性 C不平衡性 D順序性3. “最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是( D )（P19） A皮亞杰 B班杜拉 C弗洛依德 D維果斯基7埃里克森認為兒童人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，并將人格發(fā)展分為( A )（P20-21） A. 八個階段 B五個階段 C四個階段 D三個階段20082從皮亞杰的認知發(fā)展階段論看來，中學(xué)生的認知發(fā)展屬于( D )（P17） A感知運動階段 B前運算階段 c具體運算階段 D形式運算階段20091、教育心理學(xué)研究認為學(xué)生這一要素主要是從兩個方面來影響學(xué)與教的過程，第一是群體差異，第二是( C )（P26） A、年齡差異 B、能力差異 C、個別差異 D、性別差異2、學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)出四個基本特征：一是連續(xù)性與階段性，二是定向性與順序性，三是不平衡性，四是( D )（P14） A、不同步性 B、規(guī)律性 C、共同性 D、差異性二、填空題2、心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學(xué)中被稱為 關(guān)鍵期 。（P16）4、世界上最著名的智力測驗量表有韋克斯勒智力測驗量表和 斯坦福比納智力測驗量表。（P26）5、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是 維果斯基 。（P19）8、在認知風(fēng)格中，與“場獨立”相對的認知風(fēng)格(方式)叫 場依存 。（P25）11、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會自我，再到 心理自我 的過程。（P23）20055自我意識的發(fā)展包括生理自我、 社會自我 和心理自我三個階段。（P23）10皮亞杰認為，守恒是 具體運算 階段兒童具備的能力。（P17）12影響學(xué)習(xí)準備的最主要因素是 成熟 和學(xué)習(xí)。（P15）22我國心理學(xué)家將個體心理發(fā)展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是在 、歲、歲 。（）200717. 個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 社會自我 ，再到心理自我的過程。（P23）2009/12/2118、發(fā)展心理學(xué)認為兒童心理發(fā)展存在著 關(guān)鍵期 ，這是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。（P16）三、判斷題20041、根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運算階段。( 錯 )（P17）20057學(xué)習(xí)準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。 ( 對 )（P15）8心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達到了形式運算階段。 ( 錯 （P18） )名詞解釋200626學(xué)習(xí)準備（P15）學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心里發(fā)展的水平和特點。心理發(fā)展（P13）所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。四、簡答題3、簡述性格的基本特征。（）20051簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論。（P16-17）200632簡述心理發(fā)展的基本特征。（P13-14）33簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。（P19）34簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。（P20-21）200731. 簡述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會因素。（P22-23）200831簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。（P13-14）200931、簡述皮亞杰的認知發(fā)展的階段理論。（P17）五、論述題200638試論述青年初期的心理特點。（P15）第三章 學(xué)習(xí)理論單項選擇題2004年1、有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為( )（） A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強化2、當學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的( )（） A、準備律 B、練習(xí)律 C、動機律 D、效果律4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是( )（P45） A、布魯納 B、加涅 c、奧蘇伯爾 D、苛勒5、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁的作剛，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫( )（） A、先行組織者 B、認知結(jié)構(gòu) C、比較性組織者 D、同定點1“先行組織者”教學(xué)策略是一種的教學(xué)技術(shù)。( ) （）A強調(diào)直觀教學(xué) B強調(diào)新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中適當知識聯(lián)系C激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 D引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為10學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在( C )（P67） A線性關(guān)系 BU型關(guān)系 C倒U型關(guān)系 D平行關(guān)系12根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是( D )（P30-31） A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛織網(wǎng) D兒童模仿電影中人物的行為20066提出認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是( B )（P45） A奧蘇伯爾 B布魯納 C加涅 D桑代克9先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于( B )（P49-50） A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B接受學(xué)習(xí) C個別化教學(xué) D掌握學(xué)習(xí)11布魯納的學(xué)習(xí)過程的第二個階段是( A ) （P45） A轉(zhuǎn)化 B獲得 C評價 D同化15如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是( )（） A讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B規(guī)定每周看電視的適當時間 C規(guī)定每天看電視的固定時間 D只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視20074根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)理論，他認為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是( B )（P33） A言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) B解決問題學(xué)習(xí) C規(guī)則學(xué)習(xí) D概念學(xué)習(xí)5在下列四個選項中，不屬于嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是( A )（P35-36） A接近律 B效果律 C練習(xí)律 D準備律20083根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實驗中的學(xué)習(xí)屬于( A )（P32） A信號學(xué)習(xí) B刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí) c連鎖學(xué)習(xí) D辨別學(xué)習(xí)20095、美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為在學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是( B )（P48） A、接受學(xué)習(xí) B、有意義的接受學(xué)習(xí) C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、機械學(xué)習(xí)二、填空題8馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級的是 自我實現(xiàn)的 需要。（P59）12、 社會觀察 學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。（P62-63）20057加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能：認知策略、言語信息、 動作技能 和態(tài)度五個方面。（P33）9從動機的生理基礎(chǔ)來看，動機最佳水平應(yīng)是 中等 程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。（P67）14布魯納認為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價 三個過程。（P45）15完形頓悟說認為完形是一種 心理 結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。（P44）16. 影響遷移的主要因素有相似性、 原有認知結(jié)構(gòu) 和學(xué)習(xí)的心向與定勢。（）21我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是 知識學(xué)習(xí) 、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。（）23規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和 掌握學(xué)習(xí) 。25教育心理學(xué)研究認為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是呈倒U型關(guān)系 。（P67）200718. 斯金納認為，人和動物的行為有兩類；應(yīng)答性行為和 操作性行為 行為。（P38）19. 我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、 技能 的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。（P33）200818. 桑代克認為，嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和 準備率 。（P36）三、判斷題20047、負強化與懲罰是兩個不同含義的概念。( 對 )（P40）20051斯金納認為強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 ( 對 )（P39）9布魯納認為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。( 對) （P46）10聽教師精心設(shè)計的教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 ( 對 )（P48）名詞解釋200728先行組織者（）四、簡答題200832簡述布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的基本內(nèi)容。（P45-47 ）五、論述題l、試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。（）2、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對當今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。（P50-51）200738試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。（P49）第四章 學(xué)習(xí)動機單項選擇題2007年6根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為( C )（P57） A近景動機和遠景動機 B直接動機和間接動機 C. 內(nèi)部動機和外部動機 D高尚動機和低級動機20084“自我效能感”這一概念的最早提出者是( B )（P62） A馬斯洛 B. 班杜拉 C加涅 D阿特金森二、填空題7、奧蘇伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由認知的內(nèi)驅(qū)力、 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。（）9、作為學(xué)習(xí)動機的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫 誘因 。（P56）20052.個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動力稱為 成就動機 。（P60）11歸因理論是從 結(jié)果 來闡述行為動機的。（P62）200817. 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之問往往以 學(xué)習(xí)行為 為中介。（P58）19. 奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力、 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面組成。（P55 ）2009/12/2119、動機具有激勵功能、 指向功能 和強化功能。（P54）23、自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的 主觀判斷。（P62）三、判斷題20042、與學(xué)習(xí)動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長而逐步降低。( 對 ) （）3、阿特金森是成就動機理論的主要代表人物，他通過研究發(fā)現(xiàn)，力求成功者更容易選擇非常容易的任務(wù)。( 錯 ) （61）名詞解釋200729學(xué)習(xí)動機（P54-55）200926、成就動機（P60）四、簡答題4、簡述學(xué)習(xí)動機的成敗歸因理論。（P61-62）20052簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論。（P55 ） 奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作，學(xué)習(xí)搞好的一種需要。35簡述學(xué)校情境中成就動機的構(gòu)成。（P60-61）200732簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（P66-70）200836. 結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實際，試述教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略。（P66-69）200932、簡述耶克斯-多得森定律（P67）五、論述題20051試論述學(xué)習(xí)動機激發(fā)的主要方法。（P66-70）第五章 學(xué)習(xí)遷移單項選擇題2004年14、認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是( C )（P77） A、桑代克 B、賈德 C、奧蘇伯爾 D、布魯納20056按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為( A )。（） A水平遷移與垂直遷移B正遷移與橫向遷移C普通與特殊遷移 D順向與逆向遷移13“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是( B )（） A創(chuàng)造性 B學(xué)習(xí)遷移 C發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D學(xué)會學(xué)習(xí)15. 如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是( )（） A讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B規(guī)定每周看電視的適當時間 C懲罰孩子過分喜歡看的行為 D只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視200610按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為( A )（P72） A正與負遷移 B縱向與橫向遷移 C普通與特殊遷移 D順向與逆向遷移2009/12/214、心理學(xué)研究表明，心理定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進和( C )（P80） A、支持作用 B、定向作用 C、阻礙作用 D、強化作用二、填空題1O、學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lg+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱 負遷移 （）1影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和 學(xué)習(xí)的心向與定勢 。（）三、判斷題6、一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。( 對 )（）四、簡答題200631簡述學(xué)習(xí)遷移的作用。（P74-75）200933、簡述遷移的作用（P74）五、論述題737. 談?wù)勗诮虒W(xué)過程，怎樣開展促進遷移的有效教學(xué)。（P81-83）第六章知識的學(xué)習(xí)單項選擇題2004年6、在教學(xué)過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為( )（） A、模象直觀 B、實物直觀 C、言語直觀 D、想象直觀7、在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為( )（） A、變式 B、比較 C、概括 D、抽象7奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是( )（） A痕跡衰退說 B干擾說 C同化說 D動機說20061心理學(xué)研究表明，個體的遺忘曲線變化進程是( B )（P99） A前后一樣 B先快后慢 C先慢后快 D沒有規(guī)律2在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為( C )（P95） A變化 B改變 C變式 D突出8. 學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于( )（P86） A 詞匯學(xué)習(xí) B符號學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí)20078如果學(xué)生己經(jīng)掌握了“哺乳動物”的相關(guān)知識，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨”，當教師告訴學(xué)生“鯨” 是一種哺乳動物時，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點，這種學(xué)習(xí)是( B )（P86） A上位學(xué)習(xí) B 下位學(xué)習(xí) C并列結(jié)合學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí)9教師在教學(xué)過科中帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種實物、演示各種實驗，或者到工廠等地方開展實地觀察訪問等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的方式屬于( A )（P89） A實物直觀 13模象學(xué)習(xí) C言語直觀 D變式直觀200810奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對遺忘的原因提出的獨特解釋是( C ) （P101） A痕跡消退說 B干擾說 C同化說 D動機說20097、根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反映活動的形式不同，知識可以分為兩種，一是陳述性知識，二是 ( B )（P85） A、感性知識 B、程序性知識 C、理性知識 D、元認知知識二、填空題20054概念學(xué)習(xí)的心理機制主要有兩種，一是概念形成，一是 概念同化 。6從認知心理學(xué)角度將知識分為 陳述性知識 和程序性知識。（P85）200720. 現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和 長時記憶 。（P97）200820. 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為 符號學(xué)習(xí) 、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。（P85）200920、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜群度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 命題學(xué)習(xí) 。（P85）三、判斷題20048、研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達到150時，記憶效果最好。 ( 對 )（P103）20056實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。 ( 錯 )（P91）名詞解釋200629知識（P84）200730程序性知識（P85）200929、技能 （P105）四、簡答題20055簡述有效進行知識概括的基本方法。（P94-96）五、論述題637試論述知識學(xué)習(xí)的作用。（P88）200837結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)勌岣咧R直觀效果的主要方法。（P91-93）200936、試論述如何運用記憶規(guī)律促進知識保持。（P101-105）第七章 技能的形成單項選擇題200年8安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是( ) （） A認知階段 B聯(lián)結(jié)階段 C評價階段 D自動化階段200710心智技能是迎過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。在以下四個選項中，不屬于心智技能的是( C )（P107） A閱讀技能 B運算技能 C運動技能 D記憶技能20086技能可分為操作技能和心智技能兩人類，以下屬于操作技能的是( D ) （P106） A閱瀆技能 B運算技能 C記憶技能 D運動技能2009/12/216、美國認知心理學(xué)家安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，一是認知階段，二是聯(lián)結(jié)階段，三是( D )（P114） A、程序化階段 B、內(nèi)部言語動作階段 C、外部言語動作階段 D、自動化階段二、填空題13、著名認知心理學(xué)家安德森認為，心智技能的形成經(jīng)過認知階段、 聯(lián)結(jié) 階段和自動化階段。（）2009/12/2121、操作技能的形成階段包括：操作的定向、操作的模仿、操作的整合和 操作的熟練 。（P110）四、簡答題734簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（P120-121）200834簡述操作技能的培訓(xùn)要求。（P111-113）第八章學(xué)習(xí)策略單項選擇題2004年8、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系網(wǎng)，這種學(xué)習(xí)策略屬于( )（、） A、元認知策略 B、認知策略 C、資源管理策略 D、復(fù)述策略13下列哪項屬于元認知的實例?( )（） A學(xué)生在考試之后能準確地預(yù)測白己的分數(shù) B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C學(xué)生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀 D利用復(fù)述策略記憶14數(shù)學(xué)教師住教應(yīng)用題時，一再強調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了( ) A牢記題目內(nèi)容 B很好地完成對心理問題的表征 C有效地監(jiān)控解題過程 D熟練地使用計算技能20089下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯誤的一項是( D )（P122） A學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案 B學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的 C學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 D學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而被動使用的2009/12/219、一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可分為三個方面，一是認知策略，二是元認知策略，三是 ( B )（P123） A、組織策略 B、資源管理策略 C、計劃策略 D、調(diào)節(jié)策略二、填空題3、元認知指學(xué)習(xí)者對認知的認知，一般認為它包括對自己作為活動者的認識、對 任務(wù) 的認識和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認識。（）20053元認知控制包括計劃策略、監(jiān)視策略和 調(diào)節(jié)策略 。（P123）17. 元認知控制包括計劃策略、 監(jiān)視策略 和調(diào)節(jié)策略。（）200721. 認知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的 程序性 知識。2009/12/2122、認知策略通常包括復(fù)述策略、精細加工策略和 組織策略 。（P123）名詞解釋2006復(fù)述策略（P123）200928、元認知（P130）四、簡答題20054簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。（P122）200934、簡述學(xué)習(xí)策略的特征。（P122）第九章 問題解決與創(chuàng)造性單項選擇題2007年15. 從完整的問題解決過程來看，最首要的環(huán)節(jié)是( A )（P139） A. 發(fā)現(xiàn)問題 B理解問題 C提出假毆 D檢驗假設(shè)20087教科書上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思維方式獲得答案的問題，這類問題屬于( B ) （P138） A無結(jié)構(gòu)問題 B有結(jié)構(gòu)問題 C界定含糊問題 D。情境不清問題20098、問題解決有三個基本特點，它們分別是目的性、認知性和( A )。(P138) A、序列性 B、針對性 C、方向性 D、實在性二、填空題19. 我國心理學(xué)家在研究國外模式的基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認知過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題、 理解問題 、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。（）24問題的三個基本成分：給定條件、 存在的限制或障礙 和目標。（）200724. 問題解決是個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)達到 目標狀態(tài) 的過程。（P138）三、判斷題20045、給定信息與要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。( 對 )（）9、功能固著是一個人意志堅定的表現(xiàn)。 ( 錯 )（P142 ）名詞解釋2006創(chuàng)造性（P145）四、簡答題2、簡述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。（P146-147）5、簡述問題解決的基本過程。（）20053簡述影響問題解決的主要因素。（P141-142）200935、簡述發(fā)散思維的特征。（P146）五、論述題200736. 結(jié)合實例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。（P148-151）第十章 態(tài)度與品德的形成單項選擇題2004年3、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為受到強化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化的效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為 ( ) （P62、166） A、內(nèi)在強化 B、負強化 C、替代強化 D、無意強化12、首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是( )（） A、科爾伯格 B、皮亞杰 C、斯金納 D、巴甫洛夫20054品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德行為和( B )。（P154） A道德素質(zhì) B道德情感 C道德修養(yǎng) D道德學(xué)習(xí)9態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是( )（P162-163） A依從 B接受 C認同 D內(nèi)化200711柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是( B )（P157） A對偶故事法 B兩難故事法 C臨床法 D觀察法20088根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)成分，個體品德的核心部分是( A ) （P154） A道德認知 B道德情感 C道德行為 D道德信念20091l、態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含認知成分之外，還包含情感成分和( D )（P153） A、策略成分 B、品德成分 C、意志成分 D、行為成分二、填空題6、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德情感和 道德行為 等心理成分。（P154）12、 社會 學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。（P166）200722. 一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、 認同 和內(nèi)化三個階段。（P162）三、判斷題4、兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過程。( 對 )（P157）20053態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。 ( 對 )（P152）5社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。 ( 對 )（P166）四、名詞解釋727觀察學(xué)習(xí)（P166）五、論述題20052試論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。（P160-161）200636試論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。（P160-161）200838. 結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實際，試述培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的方法。（P165-171）200937、試論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。（P154-155）第十一章心理健康教育單項選擇題2007年l2“嗯，我懂!”、“我能體會!”、“請繼續(xù)講”“原來如此！“如此之類的語言與學(xué)生開展的評估性會淡屬于會談的( D )（P181） A傾聽技術(shù) B面質(zhì)技術(shù) C詢問技術(shù) D鼓勵技術(shù)20085教育心理學(xué)中，按照所要測量的特征，人體上可以把心理測驗分為（B）（P180） A學(xué)業(yè)測驗和成就測驗 B認知測驗和人格測驗 C知識測驗和興趣測驗 D心理測驗和牛理測驗l1一個學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片、談?wù)撠垼涸僮屗h遠觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對貓的恐懼反應(yīng)。這個案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是( B ) （P186） A自我控制法 B系統(tǒng)脫敏法 C肯定性訓(xùn)練 D強化法2009/12/2110、在學(xué)校教育中開展心理輔導(dǎo)的基本目標是( A )（P183） A、學(xué)會調(diào)適 B、尋求發(fā)展 C、適應(yīng)環(huán)境 D、調(diào)節(jié)自我二、填空題14、1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康， 1989年，又在健康的涵義中增加了 道德 的健康。（P172）2009/12/2124、學(xué)生的心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的 心理特征 與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平亓進行分類診斷的過科。（P179）三、判斷題4人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。 ( 錯 )（P177）第十二章 教學(xué)設(shè)計單項選擇題2004年10、將教學(xué)目標由低到高依次分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次的心理學(xué)家是（ ） （）A、加涅 B、桑代克 C、布魯納 D、布盧姆20055選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是( )。（P197） A教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型 B教學(xué)媒體C教師的愛好 D“教學(xué)有法、教無定法”7通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假沒并做出結(jié)論的教學(xué)策略是( C )（） A合作學(xué)習(xí) B發(fā)現(xiàn)教學(xué) C情境教學(xué) D指導(dǎo)教學(xué)12布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標分類的主要依據(jù)是( A )（P189） A知識與技能習(xí)得的心理過程 B知識與技能的心理表征 C知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律 D知識學(xué)習(xí)情境與其測帶情境的變化程度200812布盧姆認為認知領(lǐng)域的教學(xué)目標可以分為六個不同水平的層次，其中最高水平的認知教學(xué)目標是( D ) （P190） A應(yīng)用 B分析 C評價 D. 綜合200913、提出掌握學(xué)習(xí)概念的教育心理學(xué)家是( C )（P204） A、阿爾波特 B、奧蘇伯爾 C、布魯姆 D、馬斯洛二、填空題200821. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱 啟發(fā)式教學(xué) ，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或者抽象原理的一種教學(xué)策略。（P201）2009/12/2125、教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的 學(xué)習(xí)結(jié)果 。（P188）四、簡答題200733簡述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類型。（P201-202）833. 簡述教學(xué)目標的意義。（P188-189）名次解釋教學(xué)媒體五、論述題200938、結(jié)合加涅提出的教學(xué)觀點，談?wù)劷虒W(xué)中要完成的有關(guān)教學(xué)事項。（P194-197）第十三章課堂管理單項選擇題200813在以下有關(guān)課程管理的敘述中，正確的一項是( A ) （P205-206） A課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三人要素的相互協(xié)調(diào) B. 放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳 C. 對于學(xué)生消極的課堂行為，教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)和等懲罰手段 D. 教學(xué)班級規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強，教學(xué)效果越好2009