小學(xué)課程整合實驗與研究的立項方案.doc

山東省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點課題小學(xué)課程整合實驗與研究課題立項方案基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出：要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！薄靶W(xué)階段以綜合課程為主?！?一、問題的提出我們圍繞課程實施、課堂改革、作業(yè)布置與批改等問題進行過涉及城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村43所學(xué)校，2367人的小學(xué)生問卷調(diào)查，有一個現(xiàn)象引起我們關(guān)注，對“你感興趣的課程（可多選）”調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對綜合實踐活動、科學(xué)、品生、品社以及地方課程興趣均較低，全部低于語文、數(shù)學(xué)。這一結(jié)果顯然不合常理，令我們很吃驚。1.薄弱課程邊緣化，難實施。綜合實踐活動、科學(xué)、品生、品社以及地方課程在學(xué)校處于邊緣化的境地。盡管有著高壓的行政制度逼迫著學(xué)校開設(shè)課程，也安排有教師上課，現(xiàn)實中卻存在著種種問題不可不面對，使得這些課程難以在學(xué)校實施。（1）師資匱乏，教師壓力大進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上述綜合實踐活動、科學(xué)、品生、品社以及地方課程的專職教師很少，絕大多數(shù)教師同時兼任一門或幾門學(xué)科?？茖W(xué)、品生(品社)專任教師只占應(yīng)配任課教師數(shù)的30.3%；而綜合實踐活動、地方課程幾乎沒有專職教師。受訪教師反映，兼課過多使得分身乏術(shù)，往往不能把精力平均分配給所有兼課課程，造成有的課程“走過場”。課程中了解社會、動手實踐等體驗感悟類內(nèi)容更是難以落實。許多學(xué)生反映，“老師只是帶領(lǐng)我們粗略地把書翻一翻。”有的則干脆“把語文上成語文，把思品、科學(xué)、綜合實踐活動課程、學(xué)校課程等都上成語文”，兼職“副科”成了“主科”的幫忙田?？傊?，這些課程“應(yīng)付了事” 、“兼而不上”現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不高。以下是某校教師周工作量統(tǒng)計：教師A：語文8、品德與生活3、地方1，共計：12節(jié)；教師B：數(shù)學(xué)10、地方1、校本1，共計：12節(jié)；教師C：英語6、科學(xué)6，共計12節(jié)；教師D：綜合實踐6、校本6，共計：12節(jié)。抽樣學(xué)校統(tǒng)計，兼課三門以上的教師達43.9%，最高達到68.07%。這種狀況在我市的農(nóng)村小學(xué)具有普遍性。師資的匱乏使得學(xué)校在面對諸多的課程時，自覺地將“教師”進行了整合。（2）課程內(nèi)容與課時安排不匹配，學(xué)校壓力大一方面，象科學(xué)、傳統(tǒng)文化、安全教育等課程內(nèi)容簡單，這里所說的簡單是相對于其所占的課時來說的，在要求的課時下完成教材所列的內(nèi)容太充裕；另一方面，象綜合實踐活動是一種開放性課程，既沒有統(tǒng)一的教材，又沒有可供直接運用的具體的操作模式或范例，受理念、水平及教學(xué)傳統(tǒng)、考試評價等多因素影響，教師很難將課程實施到位。另外，綜合實踐要求學(xué)生的體驗與參與，即便要出去體驗一課時又完成不了，還受安全等因素的制約，出現(xiàn)諸多難以實施的困難，給學(xué)校造成很大的壓力。（3）內(nèi)容交叉重復(fù)，學(xué)生壓力大國家課程、地方課程的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象不在少數(shù)。加之隨著新一輪課程改革的不斷深入，經(jīng)由打造特色課程形成辦學(xué)特色，進而創(chuàng)建特色學(xué)校，被更多校長所認(rèn)同。學(xué)校里有少則幾門多則幾十門自己開發(fā)的課程，使得學(xué)生接觸到的課程更是“剪不斷、理還亂”，成了讓廣大小學(xué)教師倍感困惑的一大問題。2.課程目標(biāo)與內(nèi)容重復(fù)交叉內(nèi)容重復(fù)交叉：如“分類”的知識，小學(xué)數(shù)學(xué)、美術(shù)、品德與生活中均有相關(guān)的內(nèi)容；再如“學(xué)看平面圖形”，同樣在小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)品德與生活中看到。小學(xué)數(shù)學(xué)與語文中分別設(shè)置的“綜合應(yīng)用”和“綜合性學(xué)習(xí)”與小學(xué)綜合實踐課程內(nèi)容重復(fù)。小學(xué)品德與生活中對安全知識的學(xué)習(xí)與地方課程的安全教育重復(fù)交叉。小學(xué)科學(xué)中很多的像土壤與生命等內(nèi)容與地方課程中的環(huán)境教育交叉。小學(xué)地方課程中的傳統(tǒng)文化同樣在語文課中有不少內(nèi)容。等等。目標(biāo)的重合。如品德與社會、科學(xué)、綜合實踐活動三門課程中都有關(guān)于人與自然的目標(biāo)，分別是：品德與社會：關(guān)愛自然，感激大自然對人類的哺育，初步形成保護生態(tài)環(huán)境的意識。了解一些基本的地理知識，理解人與自然、環(huán)境的相互依存關(guān)系，簡單了解當(dāng)今人類社會面臨的一些共同問題。科學(xué)：通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，逐步形成人與自然和諧相處的意識。綜合實踐活動：親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然、形成自覺保護周圍環(huán)境的意識和初步能力。不難看出，上述三門學(xué)科有些課程目標(biāo)并不是相互割裂、彼此孤立的，而是相互聯(lián)系、相容相關(guān)的。另外，地方課程中的環(huán)境教育、安全教育等，其課程目標(biāo)也與上述三門課程的目標(biāo)存在廣泛的相容性。統(tǒng)計顯示，國家課程中科學(xué)品德與生活（社會）與地方課程環(huán)境教育安全教育交叉重復(fù)率達48%-61%。國家課程中語文數(shù)學(xué)與國家課程科學(xué)品德與生活（社會）交叉重復(fù)率也達到10%15%。對進入學(xué)校的全部課程進行梳理整合，統(tǒng)籌管理，實現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的“小學(xué)課程以綜合為主”的要求，有必要、有空間、有效益。二、課程整合及價值追求1.課程整合的界定從廣義上講，課程整合是指把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。從狹義上講，課程整合是將兩種或兩種以上課程，融合成一門課程組織教學(xué)，并達到或超越原課程設(shè)置目標(biāo)的課程實踐活動。本研究中的“課程整合”，主要傾向于狹義概念，適當(dāng)延伸到廣義概念。主張以國家課程語文數(shù)學(xué)科學(xué)品德與社會綜合實踐活動為主體，設(shè)立“語文與品德”“數(shù)學(xué)與科學(xué)”“綜合實踐”等主題，將國家課程、地方課程及學(xué)校課程中的相關(guān)內(nèi)容，通過刪減、融合、增補、重組，形成以自主性、體驗性、開放性、生成性為主要特征的“主題模塊”實施教學(xué)。整合后的課程稱為主題課程，屬于綜合課程范疇。2.課程整合意義主題課程不是對原課程內(nèi)容的簡單刪減，也不是一個拼盤，而是在重新審視傳統(tǒng)的學(xué)科分類，軟化學(xué)科界限，改變單純以學(xué)科邏輯組織課程內(nèi)容的做法，強調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、個體和社會需要為基礎(chǔ)，以問題為核心進行的課程整合。主題課程既要繼承分科課程的優(yōu)秀傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗，又要在教育理念、教學(xué)形式、教學(xué)評價等方面進行重大突破。學(xué)科課程實施過程中，學(xué)科課程往往偏重于關(guān)注“知識”，綜合實踐活動課程偏重于關(guān)注“經(jīng)驗”，但是，離開了“知識”談“經(jīng)驗”只不過是“體驗”而已，不能讓學(xué)生完全深刻的了解知識的始終。主題課程希望做到書本知識與實踐體驗的有機統(tǒng)整，在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會、與個體生活的聯(lián)系。讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和實踐體驗用整體的視角，走上更高一個視野層次。3.課程整合特征整合的課程具有以下特征：整體性。世界具有整體性，世界的不同構(gòu)成個人、社會、自然是彼此交融的有機整體。人的個性具有整體性，個性發(fā)展不是不同學(xué)科知識雜匯的結(jié)果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結(jié)果。 實踐性。主題課程以“活動”為主要實施形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“想象”、“創(chuàng)作”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。 開放性。主題課程以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基本線索，強調(diào)富有個性的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其學(xué)習(xí)活動方式與活動過程、評價與結(jié)果均具有開放性。自主性。主題課程尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，自主開展活動，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。生成性。隨著課程活動的不斷展開，學(xué)生的認(rèn)識和體驗不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的活動目標(biāo)和活動內(nèi)容將不斷生成。4.課程整合理論價值世界是一個有機的、不可分割的整體。教育是一個大整體，每個部分都應(yīng)從整體論的視角出發(fā)，全面的審視和把握世界，構(gòu)建一種適合學(xué)生整體、多元發(fā)展的課程模式。赫爾巴特“相關(guān)綜合課程論”。歷史上首次系統(tǒng)論證課程綜合化的是德國教育家赫爾巴特，他認(rèn)為，只有綜合教學(xué)“能夠承擔(dān)教育所要求的建立整個思想體系的任務(wù)”。赫爾巴特是“相關(guān)綜合課程論”的代表人物，他倡導(dǎo)教育要以兒童的“思想圈”為出發(fā)點，選擇相關(guān)的教材學(xué)習(xí)，從而使得新的觀念不斷被已有觀念所同化，最終目的是要培養(yǎng)人的完整人格。人本化教育思想主張教育應(yīng)該培養(yǎng)整體的、自我實現(xiàn)的、創(chuàng)造性的人，倡導(dǎo)人本化的課程與注重人際關(guān)系的教學(xué)方式。羅杰斯在其著作學(xué)習(xí)的自由中明確指出:教育目標(biāo)應(yīng)該促進“整體認(rèn)知的學(xué)習(xí)”與變化，“培養(yǎng)對變化開放、靈活和適應(yīng)的人，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)并且因而能不斷學(xué)習(xí)的人”后現(xiàn)代主義課程論的主要目標(biāo)之一就是重建整體的、有機的世界，極力主張“去中心”和“邊界松散”，極力主張學(xué)科之間界限的消除，極力主張科際整合。它批判現(xiàn)代主義知識觀以工具理性割裂生活世界、生命世界、知識世界與自然世界的有機聯(lián)系的機械教學(xué)，使教學(xué)走向知識、生命與生活的多元整合。 A.S尼爾認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)的快樂和征服的快樂，是兒童時期最大的快樂?！盇.S尼爾指出：我常常對這些滿腹無用知識的青年男女的幼稚感到驚訝。他們知道的很多，辯論對答如流，古文出口成章，但他們對人生的看法卻幼稚如嬰兒。他們只被教給怎樣了解，但未學(xué)到怎樣感受。無論是知識中心綜合課程論、兒童中心綜合課程論、問題中心綜合課程論、人性中心綜合課程論，都倡導(dǎo)綜合課程。近年來，世界范圍內(nèi)新一輪課程改革運動確認(rèn)了整體主義的課程取向，它十分強調(diào)學(xué)生的心智、情感、心理甚至是精神等各個方面的平衡。我國當(dāng)前所推進的新課程改革，正是以倡導(dǎo)全人教育、扭轉(zhuǎn)課程過分注重知識傳承和技能訓(xùn)練的傾向為特征的，主題課程恰好具備這一功能，它能轉(zhuǎn)變我國單一的課程功能，從而實現(xiàn)整體的課程功能的發(fā)揮。5.課程整合實踐追求從實踐操作層面，我們對小學(xué)課程進行整合的價值追求，主要包括以下三個方面：一是落實兩個綱要中關(guān)于實施素質(zhì)教育的要求，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，落實動手實踐類、體驗感悟類課程內(nèi)容，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展；二是減少課程門類，提高課程綜合性，減輕學(xué)校、教師和學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，解決課程實施實踐中遇到的一系列問題；三是實現(xiàn)國家課程和地方課程校本化。另外，每個學(xué)校都必須立足于本校實際，從學(xué)生差異發(fā)展的需求出發(fā)，選擇豐富多彩而符合本校特色的主題課程內(nèi)容，實現(xiàn)主題課程的校本化、師本化、生本化，建立基于學(xué)校實際，滿足不同學(xué)生需求的校本課程體系，這也是本專題的核心理念和基本價值。三、課程整合的實踐操作主題課程在學(xué)習(xí)空間上，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機結(jié)合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會、人文領(lǐng)域與學(xué)科課程內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。我們試圖按照這樣的思想，從構(gòu)建研究機制開始，進行整合教材、統(tǒng)籌課程、探索主題課程組織形式等系列研究，較好地解決了課程整合過程中的系列實踐操作問題。1.構(gòu)建課程整合研究機制。為了保證課題的順利實施，予以成立了課程整合領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，構(gòu)建了市、縣、校三級研究網(wǎng)絡(luò)，分別組成研究團隊，建立定期研究、定期交流等制度保證三級研究的正常開展；開發(fā)課題研究網(wǎng)絡(luò)平臺，保證研究成果及時分享、研究問題及時得到反饋解決；通過把學(xué)校、教師和學(xué)生的研究成果納入市級成果評價系列，調(diào)動實驗學(xué)校校長和教師的參與積極性。2.依據(jù)課標(biāo)梳理整合教材。綜合考慮國家、地方、學(xué)校這三級課程的開設(shè)要求，在小學(xué)三至五年級階段，從各學(xué)科中分別找出相關(guān)主題的活動性、體驗性、探究性強的內(nèi)容，將各學(xué)科中內(nèi)容相關(guān)、相似的有關(guān)章節(jié)，歸類到一起，進行教學(xué)資源重整，并根據(jù)內(nèi)容特點命名一個單元主題，作為主題課程的研究專題。而學(xué)科中知識體系相對完整、沒有被整合的部分利用課程表中單列的另外課時完成。各學(xué)校原已開發(fā)的學(xué)校課程視情況處理，能納入主題課程的，在相關(guān)主題中一并處理。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課程多屬于綜合實踐活動課程中“人與自然、人與社會、人與自我”三大領(lǐng)域的校本化。也有一些學(xué)校課程具有獨特性、系統(tǒng)性，已形成特色鮮明的課程文化，則主張保持其獨立性。對歸類為一個主題下的內(nèi)容進行全面分析，并對原教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進行有機整合，依據(jù)整合后的目標(biāo)和內(nèi)容確定教學(xué)方式和課時。為了便于教師實施，擬對每個主題整合前后的內(nèi)容、目標(biāo)、課時等以表格形式予以呈現(xiàn)，并編制了方便師生實施的資源包。為了便于學(xué)校教師的教學(xué)實踐，我們對相對獨立、不必進行學(xué)科間整合的內(nèi)容，也進行“主題化”處理，使課程整合涉及到的全部課程渾然一體。3.以校為本統(tǒng)籌課程課程整合后，必然要打破原有的課程體系，建立新的、能滿足主題課程學(xué)習(xí)要求的課程體系，這就需要校長對學(xué)校的全部課程進行通盤籌劃。校長的課程統(tǒng)籌，首先是對課程整合涉及到的所有課程進行統(tǒng)籌，確保課程目標(biāo)不降低、無缺失。包括整合后的課程由誰來上，什么時候上，占用哪些課時，未整合的部分如何處理等；二是對未參與整合的國家課程、地方課程和學(xué)校課程進行統(tǒng)籌，其中包含這些國家課程、地方課程的校本化實施。要與整合后的主題課程一起進行合理安排。第三，如果前兩點未能凸顯學(xué)校課程特色，則要在整個課程框架內(nèi)，策劃一套學(xué)校課程，保持學(xué)校課程文化的獨特性和延續(xù)性。校長的課程統(tǒng)籌有利于使學(xué)校課程體系變得有序而高效，有助于形成學(xué)校課程文化、彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。在課程統(tǒng)籌中，應(yīng)該以學(xué)校為基點，以學(xué)生的全面而有個性的發(fā)展為基本宗旨。具體地說，要做到如下幾點：一是充分利用好教師資源。不同學(xué)校可以視情況確定不同的教師安排方式。在教學(xué)實踐中，主要有如下模式：專職模式，如主導(dǎo)模式是每個老師執(zhí)教兩個班的主題課程，讓具有一定的組織協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃管理能力和科研能力，并把主題課程作為自己發(fā)展方向的骨干青年教師擔(dān)任主題課程專職教師。同時，適當(dāng)吸引社區(qū)和家長以及其它學(xué)科有特長的教師參與到學(xué)生的指導(dǎo)中來，作為兼職指導(dǎo)教師。專職教師主要負(fù)責(zé)活動主題各階段的規(guī)劃和指導(dǎo)、活動小組行為的監(jiān)督、活動安全的管理以及活動過程和成果的評價和管理以及大部分活動主題的指導(dǎo)工作。兼職教師根據(jù)自己的特長認(rèn)領(lǐng)相關(guān)主題組織學(xué)生開展活動。主題認(rèn)領(lǐng)模式，如主導(dǎo)模式是每名教師執(zhí)教若干個班級的相關(guān)主題課程。也就是每幾個班為一個單元，涉及到整合的課程有幾位老師執(zhí)教，如一位執(zhí)教科學(xué)類，一位執(zhí)教品德與社會類。語文（或數(shù)學(xué)）+主題課程方式，一些未被整合的內(nèi)容可以分語文數(shù)學(xué)英語，一位老師擔(dān)任一個班級的語文（或數(shù)學(xué)或英語），加這個班的主題課程。無論哪種模式，較整合前相比，教師任教門類相對減少，減輕了教師備課負(fù)擔(dān)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但無論哪種模式，都離不開學(xué)校強有力的管理、積極有效的崗前培訓(xùn)和跟進式集體備課研討，學(xué)校應(yīng)有配套的教學(xué)管理制度改革，以適應(yīng)主題課程實施新形勢。二是充分利用校內(nèi)外其他資源。以學(xué)校為核心，形成學(xué)校與校外場所、機構(gòu)、人員的良性的相互支持關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供充分有效的條件。各實驗學(xué)校要能充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)或地域資源，做到校內(nèi)外結(jié)合。三是合理安排時間。課程統(tǒng)籌中，鼓勵學(xué)校大膽探索，嘗試適合本校實際的時間安排方案。四是探索主題課程組織形式課程改革的重要環(huán)節(jié)是課程實施，在課程整合的探索研究中，要致力于課堂教學(xué)模式與課型結(jié)構(gòu)框架的研究，為老師們順利實施主題課程提供依據(jù)。 四、保證措施課程整合的實施將對學(xué)校和教師提出諸多的挑戰(zhàn)，尤其在改革初期，一定程度上會增加老師負(fù)擔(dān)。如教材涉及的學(xué)科領(lǐng)域拓寬了,教師原有的知識結(jié)構(gòu)有局限性,要掌握好相關(guān)學(xué)科的知識并進行綜合教學(xué),有一定的難度。如主題課程需要跨學(xué)科的知識和探究式的教學(xué)策略,對教學(xué)設(shè)計提出了很高的要求,教師要花大量精力去學(xué)習(xí),提高課程執(zhí)行能力,這無疑增加了教師的負(fù)擔(dān)。如教學(xué)內(nèi)容趨向開放,主題課程的教學(xué)需要廣泛的課程資源,課程資源是否得到充分的開發(fā),會影響教學(xué)效果,而教師開發(fā)課程資源需要投入很多的精力。再如雖然教師的壓力大,實際工作量增加,但制度支持與政策保障卻沒有及時跟上,如工作量計算、實驗室建設(shè)、評價改革等。