小學(xué)數(shù)學(xué)個性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究課題實驗方案.docVIP

小學(xué)數(shù)學(xué)個性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究實 驗 方 案一、實驗背景新西蘭教育部長史蒂夫馬哈雷的演講個性化學(xué)習(xí)：把學(xué)生置于教育的中心，宣示了世界教育正向“個性學(xué)習(xí)”的教育本源回歸；國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中明確提出：“促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！北貙⑹箓€性學(xué)習(xí)方式成為今后教育研究的熱點課題；應(yīng)試教育的負(fù)面影響，班級授課制的客觀制約，使個性學(xué)習(xí)成為學(xué)校教學(xué)研究迫切需要解決的問題。個性學(xué)習(xí)的積極實踐和深入研究，對提高教育效益，培養(yǎng)個性鮮明、富有創(chuàng)造性的未來公民必將有極大的促進(jìn)作用，對社會的發(fā)展必將有深遠(yuǎn)的積極影響。二、研究意義1、組織、實施數(shù)學(xué)個性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究，能夠有效解決班級授課的統(tǒng)一性與學(xué)生個性發(fā)展的獨特性之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。2、組織、實施數(shù)學(xué)個性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究，要求教師通過學(xué)習(xí)與反思，不斷調(diào)整教學(xué)策略，增強教學(xué)的適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，并進(jìn)而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。3、組織、實施數(shù)學(xué)個性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究，能促使教師完成從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一批觀念新、素質(zhì)高、能力強的教學(xué)骨干。三、實驗研究的理論依據(jù)1、現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的過程是個體進(jìn)行信息加工的過程，不同的個體知覺、記憶、思維具有不同的方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有相對穩(wěn)定的、帶有個性特征的認(rèn)知風(fēng)格。這一闡述為本課題研究中組織、實施、構(gòu)建數(shù)學(xué)個性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提供了實質(zhì)性理論支撐。2、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論與現(xiàn)代人本主義思潮有某種暗合的方面，揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。 3、多元智力理論和有效教學(xué)理論。學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)成就，受到學(xué)生的一般智力因素、其它多元智力因素、先前學(xué)習(xí)成就、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、個性因素等的深刻影響。這些因素的不同組合，呈現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)個體。每個學(xué)習(xí)個體均具有鮮明的個性特點。為此，學(xué)校教學(xué)要采用適應(yīng)性教學(xué)和補償性教學(xué)，教師要具備一種反思的意識，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，實現(xiàn)有效的教學(xué)。四、實驗研究目標(biāo)以國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要目標(biāo)為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展為宗旨，以多元智力理論、人的全面發(fā)展學(xué)說、多元智力理論和有效教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，著力于個性學(xué)習(xí)的實踐探索，構(gòu)建富于地方特色、操作性強的個性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，力求在目標(biāo)整合、學(xué)法指導(dǎo)、操作策略、評價與推廣等方面有新的突破。構(gòu)建個性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式及操作策略研究，具體可以從以下幾個層次進(jìn)行： 第一層次：農(nóng)村學(xué)生個性學(xué)習(xí)特點的調(diào)查研究； 第二層次：個性學(xué)習(xí)已有的研究成果的學(xué)習(xí)與實踐； 第三層次：個性學(xué)習(xí)已有的教學(xué)策略、教學(xué)模式的嘗試與實踐；第四層次：初步構(gòu)建個性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式及操作策略。五、研究方法農(nóng)村學(xué)生個性學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)調(diào)查研究采用觀察法、訪談法、調(diào)查問卷法、個案研究法；主體研究以“行動研究”為主要方法：讓參與課題實驗教師把個性學(xué)習(xí)作為自己教學(xué)實踐中的問題，通過學(xué)習(xí)與交流、創(chuàng)造性實踐與批判性反思，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的實踐性知識并進(jìn)而作理論提升，構(gòu)建個性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。六、實施步驟準(zhǔn)備階段（2011年6月2011年12月）培訓(xùn)實驗教師，收集資料，制定方案，調(diào)查、分析農(nóng)村學(xué)生個性學(xué)習(xí)特點，大體完成個性學(xué)習(xí)已有的研究成果的學(xué)習(xí)和分析。對個性學(xué)習(xí)已有成果有較系統(tǒng)理解即進(jìn)入課題研究的第一層次：“別人說了什么”（或“別人做了什么”）；實施階段(一)（2012年1月 2012年12月）個性學(xué)習(xí)已有教學(xué)策略、教學(xué)模式的嘗試與實踐研究，包括對模式的學(xué)習(xí)、嘗試、完善、改造，為新模式的創(chuàng)建做好充分的實踐和理論準(zhǔn)備即進(jìn)入課題研究的第二層次：“別人說得怎么樣”（或“別人做得怎么樣”）；實施階段(二)（2013年1月2013年12月）構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生個性學(xué)習(xí)，操作性強的課堂教學(xué)模式，并作操作策略層面的理論建構(gòu)，包括目標(biāo)的設(shè)立、基本程序和操作策略、定量與定性評價、基本模式與變式等的理論探討即進(jìn)入課題研究的第三層次：“我有話要說”；總結(jié)階段（2014年1月2014年6月）整理課題相關(guān)材料，編輯出版有關(guān)論文、教學(xué)案例或教學(xué)設(shè)計、學(xué)生數(shù)學(xué)小論文或數(shù)學(xué)日記薈萃等，小范圍推廣教學(xué)模式。七、成果呈現(xiàn)形式1、個案研究、調(diào)查報告：學(xué)生個性學(xué)習(xí)特點調(diào)查報告、研究個案；2、論文集：個性學(xué)習(xí)專題研究論文；3、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)日記；4、個性學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或博客；5、個性學(xué)習(xí)專題觀摩課、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計；八、條件保障1、學(xué)術(shù)保障：總課題組資深教研員俞石泉、永定縣小學(xué)教研室教研員盧德鳳對課題研究的指導(dǎo)，保證了課題研究的專家引領(lǐng)；高陂中心小學(xué)是龍巖市小學(xué)課程改革“先進(jìn)集體”，開發(fā)與實施的校本課程高陂客家文化在福建省首屆校級課題評選中獲優(yōu)秀獎，曾參加龍巖市教研室主持的中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會全國第三批課題“農(nóng)村小學(xué)開發(fā)語文課程資源研究”（課題編號：2006008）的子課題研究，參加龍巖市教研室主持的數(shù)學(xué)課題農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略課題實驗課題實驗研究,課題研究的組織和管理積累了一定的經(jīng)驗；課題負(fù)責(zé)人和課題實驗教師均為各級骨干教師，有福建省優(yōu)秀青年教師1人，福建省農(nóng)村小學(xué)骨干教師1人，龍巖市小學(xué)骨干教師1人，永定縣骨干教師2人，均有較高的教育理論與實踐研究水平。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)機制，包括充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)關(guān)鍵學(xué)者的相關(guān)理論書籍，學(xué)習(xí)個性學(xué)習(xí)關(guān)鍵網(wǎng)站、社群的最新研究成果，學(xué)習(xí)個性學(xué)習(xí)相關(guān)會議資料，學(xué)習(xí)高水平期刊雜志相關(guān)文章，保證研究能夠保持一定的學(xué)術(shù)水平。2、組織保障：成立以張沐新校長為組長的課題組，構(gòu)建科學(xué)的組織管理網(wǎng)絡(luò)，制定相應(yīng)的激勵機制，促進(jìn)實驗教師的學(xué)習(xí)與進(jìn)修，監(jiān)控實驗全過程，進(jìn)行有效指導(dǎo)與督促，保證實驗的持續(xù)與深入。實驗過程中始終堅持：實驗的過程應(yīng)是一個學(xué)習(xí)的過程。實驗教師要虛心學(xué)習(xí)，善于擠時間，認(rèn)真閱讀報刊、雜志中有關(guān)理論文章，積極從網(wǎng)絡(luò)上獲取最新的研究成果；實驗的過程應(yīng)是一個實踐的過程。實驗教師要勇于實踐，努力探索農(nóng)村小學(xué)語文課程資源開發(fā)的新途徑，從每一節(jié)課做起，并注意積累實驗的原始資料，如各種計劃和方案、研討會議記錄、學(xué)習(xí)筆記等（項目可參看教師課題研究手冊）。實驗的過程應(yīng)是一個交流的過程。實驗教師要經(jīng)常和學(xué)校老師、課題組其他老師交流實驗過程中的得與失，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。實驗的過程應(yīng)是一個反思的過程。實驗教師要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導(dǎo)自己的實踐。實驗的過程應(yīng)是一個更新教育觀念的過程。實驗教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮自己的主