楊氏之子教學設計.doc

楊氏之子教學設計課文分析：楊氏之子選自南朝劉義慶的世說新語，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。教學目標：1、認識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。2、能結(jié)合注釋讀懂課文。3、體會楊氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的語言之韻。4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。5、引導學生開展相應的語文綜合學習活動。課前準備教師準備：相關背景資料，課件。學生準備：預習課文。教學過程： 一、談話導入：1、同學們愿意聽故事嗎？請看大屏幕，認真聽故事：（大屏幕）羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”同學們，聽懂了這個故事嗎？能說說你的理解嗎？（學生談感受）看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現(xiàn)了語言的藝術。2、像這樣體現(xiàn)語言藝術的經(jīng)典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩?；卮饎e人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的世說新語里，大家認識這個聰慧的孩子嗎？今天我們就來學習古文，也叫文言文楊氏之子。（板書）3、請大家齊讀課題。“楊氏之子”的意思就是？二、反復朗讀，感悟添趣1、古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，我們先來讀一讀課文吧。生自由小聲初讀課文。2、同學們，你覺得這篇課文和我們以前學的課文有什么不一樣嗎？生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。請一生先讀。3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎？誰愿意給老師點評。（梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！保?、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎？用自己喜歡的方式讀一讀吧。5、多種形式朗讀，學生點評。（自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀）三、理解學文1、楊氏之子是一個有趣的故事，請同學們自己根據(jù)課文下方的注釋和詞語手冊學著去理解課文的意思。2、逐句理解。先看這句話“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！保ù笃聊唬┻@句話講的是？預設：你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方*dquo;看注釋”，你真會學習。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方*dquo;聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。（板書 聯(lián)系上下文）（1）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。理解甚，惠與慧的比較。（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。 抓住“詣”，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關系很好，常來常往。所以當?shù)弥⒆拥母赣H不在時，孔并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子?？梢姡着c孩子很熟。（3）為設果，果有楊梅。為設果，只有一種水果嗎？（4）孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！笨字敢允緝涸?。你怎么評價楊氏之子的回答。楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那生：孔雀就是您家的鳥。師：還可以說生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術。3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?師：指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反應呢？生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。師：可以用文中的一個詞語來形容。生：聰惠師：請大家看惠的解釋是？生：智慧師：對，語言的藝術是來自于智慧。6、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？7、你覺得楊氏之子是一個什么樣的人？從哪些地方可以看出來？預設：聰明 懂禮貌 幽默 反應快 8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。（借助動作背誦。）10、比賽背誦課文。四、升華感悟1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單??！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。就拿我們身邊的事來說吧，像“禁止踐踏草坪！”（大屏幕）這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術嗎？生：小草要睡覺，請別打擾！師：充滿關懷！生：草兒青青，何忍踏之！生：花草美，愛花護花人更美！ 師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。2、語言的魅力充實著我們的生活，課后請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業(yè)好嗎？（看大屏幕）搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。搜集和擬寫提示語、廣告語。收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。五、總結(jié)我們每天都在用語言進行交流，精煉得當?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風趣的語言，能夠愉悅我們的身心，活躍我們的生活。讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧！六、板書設計 9 楊氏之子 楊氏之子 楊梅 妙 孔君平 孔雀 預設：聰明 懂禮貌 幽默 反應快漢語拼音教學是小學語文課程中的重要組成部分，占有重要的地位。但是，由于人們對漢語拼音的作用和功能認識不同，漢語拼音教學在中小學語文教學中的定位也隨之不斷發(fā)生變化。尤其是曾經(jīng)盛行的漢字拼音化的呼聲，使人們一度迷失了漢語拼音教學的方向，將其推至極端，以至于到現(xiàn)在很多小學語文教學實驗還走不出其強大的背影，仍然沿著這樣的思路苦苦地努力著。本次國培，不少老師提出關于拼音教學的有效性問題，現(xiàn)一并回應如下： 核心問題一：關于拼音教學 降低要求，減緩難度，突出“工具”使用價值 語文新課程中漢語拼音教學的改革 自從1958年漢語拼音方案公布以后，漢2001年語文課程標準（實驗稿）對漢語拼音教學做了相當大的改革，沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列，而是放在了識字與寫字部分，（除1992年和2000年大綱之外，其余大綱都如此。）突出了它幫助識字的作用，即“能借助漢語拼音認讀漢字”，更加明確了漢語拼音作為工具的使用價值。 根據(jù)對漢語拼音教學的定位，相應地對教學要求也要發(fā)生變化。另外，從小學語文教學的實際情況來看，漢語拼音教學是小學低年級教學的難點，一直沒有得到有效地解決，主要表現(xiàn)在難記，以及拼讀和書寫要求高。所以，2001年課程標準對漢語拼音教學作了較大的調(diào)整，突出對這個工具的使用。如何理解和認識漢語拼音教學要求的變化直接影響、決定著小學語文教學的理論和實踐。 1、從“背誦”到“熟記”、從“默寫”到“正確書寫”，降低記的要求 漢語拼音教學幾十年的要求，如背誦漢語拼音字母表、能夠默寫聲母和韻母，（只有1963年大綱沒有做出明確的要求）一直到2000年修訂大綱和2001年課程標準才發(fā)生變化，要求熟記漢語拼音字母表，正確書寫聲母和韻母。從“背誦”到“熟記”，從“默寫”到“正確書寫”，降低了對漢語拼音識記的要求。 發(fā)生變化的原因如下。從識、記的角度，小學低年級無論什么時候?qū)W習漢語拼音都會比學習漢字難。首先需要學生認讀、記住的聲母、韻母，不象漢字音形義之間還有一定的聯(lián)系，聲母、韻母沒有意義，音和形之間也沒有直接聯(lián)系，因此只能是機械記憶。盡管所有的教材都會在形象性和趣味性上做文章，但畢竟還是有限。以往大綱要求學生能夠默寫聲母和韻母，前提條件是在識、記的基礎上背的滾瓜爛熟。對于剛剛?cè)雽W的孩子，這些要求無疑增加了學生的學習難度。語文學習從機械記憶開始，給學生就是這樣的第一感覺和印象。從工具的角度來看，不必要求這樣高也可以實現(xiàn)借助漢語拼音認讀漢字的目的。也就是說，如果沒有幫助閱讀和寫作的任務，作到正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，熟記字母表就足夠了，根本用不著達到默寫和背誦的程度。 2、從熟練拼讀、直呼音節(jié)到準確拼讀音節(jié)，降低拼讀的要求 1992年大綱對拼讀的要求是，“學會拼音方法，能熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)?！?001年的課程標準要求“能準確地拼讀音節(jié)”。從熟練拼讀直至直呼音節(jié)到準確拼讀音節(jié)，拼讀要求發(fā)生了重大變化，降低了兩個層次的要求。眾所周知，達到直呼音節(jié)的前提是熟練拼讀，而只有準確拼讀，經(jīng)過反復多次訓練，才可能熟練。尤其是從準確拼讀到熟練拼讀，絕對不是同一層次的要求，例如1986年大綱一年級“要求拼讀正確并逐步熟練”，二年級要求熟練拼讀。從歷史發(fā)展來看，1963年大綱到現(xiàn)在，只有1986年和1992年大綱要求熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可逐步做到直呼音節(jié)，在此之前的1963年和1980年大綱都沒有這樣高的要求。這次課程改革之所以做出這樣大的調(diào)整，主要還是基于對漢語拼音作為工具作用的認識。如果說漢語拼音僅僅是輔助認讀漢字和正音，就沒有必要達到熟練的程度甚至做到直呼，只要是能夠準確地拼讀即可實現(xiàn)這樣的目標。如果說要達到利用漢語拼音幫助閱讀的目的，首先必須達到熟練拼讀的程度，才可以在閱讀中有效地發(fā)揮作用?！爸挥袃和瘜σ艄?jié)整體的識別不再依賴通過看清聲母、韻母、聲調(diào)，然后拼合出來，而是能夠以音節(jié)整體為單位進行辨認操作，這才具備了最基本的閱讀條件?！保ㄙ啡?、張一清小學識字教學研究第128頁，廣東教育出版社，1999年12月第1版。）所以，能夠做到直呼音節(jié)則是最理想的，因為做到直呼，學生可以通過直接讀音節(jié)把課文讀下來，而不用經(jīng)過拼合的過程。通過以上的分析，也就不難理解為什么1986年和1992年大綱要求這樣高，因為只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)漢語拼音幫助閱讀的要求?；跐h語拼音的作用和對學生語文學習規(guī)律的認識等原因，2001年課程標準對拼讀要求做出重大調(diào)整是非常必要的。讀課文時，以讀拼音代替了讀漢字肯定是不對的，也沒有必要讓學生浪費很多時間和精力在熟練拼讀和直呼音節(jié)上，而應該讓學生直接去識字和閱讀。 3、降低書寫的要求 對于書寫的要求，從1963年以來的大綱來看，1992年大綱的要求是最高的，“能默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線格上寫得正確、工整?！币蟮碾y度一是默寫聲母和韻母，二是聲母、韻母和音節(jié)在四線格上寫得正確、工整。尤其是在四線格書寫的要求，除了1992年大綱，1963年以來的其它大綱都沒有這樣的規(guī)定，基本都如同2001年課程標準的要求，即“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。”（除了1980年大綱要求默寫聲母和韻母）對書寫要求做調(diào)整的原因主要是，由于漢語拼音書寫要求太高導致學生難學、厭學。如果從單一筆畫書寫的相對難度來看，漢語拼音的筆畫要比漢字的筆畫難寫。學生剛剛?cè)雽W，大多數(shù)學生在寫字方面還沒有一定的基礎，上來就讓學生寫 o e，肯定比寫橫豎撇捺難。同時還要把這些本來就很難寫的字母恰當?shù)匕卜旁谒木€格里，可想而知其難度。有些老師還嚴格要求按照四線格的位置書寫，例如寫j q時，這兩個字母的下端一定要寫到最下一格的三分之一，諸如此類的要求，實在是為難學生。要判斷出四線格中每個格的幾分之幾，成人不容易，剛?cè)雽W的孩子更難。 令人深思的問題的是，為什么要求學生漢語拼音的書寫達到如此高的水平？寫漢語拼音的目的是什么？從學生的角度，寫拼音一方面是幫助記憶，另一方面是為了給漢字注音。然而，寫拼音與寫漢字的目的是不可同日而語的，除了幫助記憶之外，寫漢字的過程也是學生感知、體會和認識民族文化的過程。因此，漢語拼音的書寫要求絕對不應該如同寫漢字那樣，只要能夠正確地書寫聲母、韻母和音節(jié)就可以了。如果要求太高，就需要承擔眾多的風險。首先，書寫要求高必然延長學生學習漢語拼音的時間，因而占用學習其他內(nèi)容的時間。其次，書寫要求太高對剛?cè)雽W的孩子來說本來就不合理，為了完成任務，學生要反復訓練，必然產(chǎn)生厭煩情緒。僅僅一個“工整”要求，不知要浪費學生多少時間，并且沒有什么意義，后果則是剛?cè)雽W的學生就厭學。另外，從學到用漢語拼音需要一定的過程，不能違背學生認知規(guī)律，盲目追求一步到位。 總之，從1992年大綱和2001年課程標準對漢語拼音教學要求的對比中，可以看出明顯的變化。 漢語拼音教學要求的變化 識、記 拼讀 書寫 1992年大綱 默寫聲母和韻母。 背誦漢語拼音字母表。 熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)。 默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線格上寫得正確、工整。 2001年標準 正確書寫聲母和韻母。 熟記漢語拼音字母表。 準確地拼讀音節(jié) 正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。 語文新課程還為漢語拼音教學靈活安排教學時間和內(nèi)容提供了機會和空間。關于漢語拼音教學時間的安排問題，一直存在著很多的想法和作法。從民國時期注音字母的教學，人們就開始了各種嘗試和探索，例如二、三十年代的國語教科書，有的是把注音字母單獨編寫一冊，叫“首冊”，這樣在教學時可以靈活處理，既可以安排在開始，也可以安排在以后的任何時段；有的是把注音字母分散在課文生字教學中，給單獨列出的生字注音，學生在學習生字時逐漸學習注音字母；也有的像現(xiàn)在這樣安排在教材中集中教學。 從20世紀20年代至今，在小學一、二年級完成注音字母或漢語拼音的學習已達成共識，但是具體安排在什么時間是值得探討的。從課程標準發(fā)展看，1941年以前規(guī)定在一、二年級完成；從1941年國語科課程標準到1992年大綱，規(guī)定在小學一年級完成，有的大綱還明確規(guī)定安排在開始階段，以后的年級進行鞏固；2001年課程標準與1941年以前的做法相同，要求在第一學段完成，沒有規(guī)定具體的時間安排。這樣做主要是基于以下原因。第一，幾十年的教學實踐做出了很多探索，也積累了很好的經(jīng)驗，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗，整齊劃一的規(guī)定不符合地區(qū)差異和教學實際情況，尤其是應該照顧到方言區(qū)的特殊性。第二，為各種實驗和探索提供空間和條件。從時間安排上，可以是一年級開學，也可以是二年級開學，或者是其中的任何時段。例如有的教材安排在第三冊開始，也有的安排在第一冊中間，識一定數(shù)量的字之后學拼音，把拼音和識字有機地結(jié)合起來（把拼音輔助識字的作用充分地體現(xiàn)出來），從而避免如果開始就集中學習而產(chǎn)生的為了學拼音而學拼音的弊端。從內(nèi)容安排上，可以集中教學，也可以分散教學，各有優(yōu)勢。例如考慮到漢語拼音教學難點較多，可以采取分散難點的思路。例如識記、拼讀和書寫是三個難點，而學會了拼讀，就可以達到幫助認讀漢字和查字典的目的，因此就可以把書寫的要求往后放一放。等到學生會寫了一定數(shù)量的漢字再寫拼音時會感到很容易，原本要花很長時間，但到這時候很快就會寫了。既充分發(fā)揮了拼音的工具作用，又節(jié)省了時間，分散了難點。還可以借助學生已經(jīng)識的字教學拼音，這樣一方面學生不覺得枯燥，同時也減緩了難度。無論是記聲母、韻母，還是拼讀音節(jié)，都變得很自然和容易。還有很多類似這樣的探索和實驗，也取得了很好的教學效果。 2001年課程標準為漢語拼音教學的時間選擇和內(nèi)容安排提供了空間，隨著語文課程改革的發(fā)展，必然促進教科書編寫的多樣化，促使教師根據(jù)當?shù)睾蛯W生的實際情況做出靈活的處理?？梢灶A見在這方面的探索會越來越多，積累的經(jīng)驗也會更加豐富。 核心問題2：新課標下如何進行有效的識字教學？ 低年級的識字和閱讀是最基礎的訓練，具體到量的規(guī)定，語文課程標準提出：第一學段，“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；”平均下來，每學期認400字，其中200字左右會寫?！氨痴b優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。” 平均下來，課外閱讀每天不到70字。這個量的規(guī)定是經(jīng)過測算的，是一個基本的要求，應該作為各個教材的基本出發(fā)點。就此衡量，蘇教版的識字量是否仍然過大？【蘇教版“標準本”小學語文教材一二年級識字量1700個(其中1000字要求會寫)】蘇教版采用了“識寫分流”，也就是，多認少寫，這符合一般的認知規(guī)律。多認字跟閱讀也是相互配合的。識字越多，能覆蓋的閱讀材料就越廣泛。 發(fā)達地區(qū)的學前教育包括了提前識字，表面上看是減輕了小學低年級的任務，但從我個人的觀察來看，很多時候效果其實是適得其反，原因在于學前教育識字教學的不系統(tǒng)，以及過早的記憶性要求會挫傷兒童的識字興趣等。 我們反對簡單的大量練習來實現(xiàn)識字和寫字的效果，孩子們連筆都握不好，如何完成大量的練習？我們現(xiàn)在都很著急，怕輸在起跑線上了。我們也深知各位一線老師的巨大壓力，我們能否一起來呼吁減輕孩子們的負擔，不要拔苗助長，讓孩子們“慢成長”，已經(jīng)有了一些資歷的老師，可以試著偷偷的給孩子們多一點兒時間。 核心問題3：怎樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力？ 小學生的行為習慣多是在不斷地鼓勵和贊揚得以形成。故我們不仿把閱讀也做成一