《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思精選.doc

精品文檔 分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘法是本冊(cè)教材的主要內(nèi)容之一。教材安排的分?jǐn)?shù)乘法是分層次教學(xué)，在不斷的學(xué)習(xí)中慢慢充實(shí)總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)，方法是分母不變，分子乘以整數(shù)做分子，學(xué)生要能在計(jì)算的過(guò)程中能約分的先約分，這樣計(jì)算的會(huì)簡(jiǎn)便一些。沒(méi)有完全的總結(jié)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，在計(jì)算各式的書(shū)寫(xiě)上也沒(méi)有規(guī)定。怎樣操作既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也便于以后的教學(xué)呢？畫(huà)斜線直接把把分子和整數(shù)約分的方法要不要讓學(xué)生在本節(jié)課上掌握呢？本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1、理解意義2、掌握分子與整數(shù)相乘做分子的方法計(jì)算。在計(jì)算的格式要求重在讓學(xué)生理解計(jì)算的方法，對(duì)計(jì)算的格式不提過(guò)高要求。學(xué)生畢竟是第一次接觸分?jǐn)?shù)乘法，對(duì)學(xué)生的要求不能太多太高，這樣更加便于學(xué)生更好的理解和掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和方法。 借助舊知遷移新知。從整數(shù)乘法的意義和小數(shù)乘法的意義自然過(guò)渡到分?jǐn)?shù)乘法的意義，讓學(xué)生輕松的遷移，掌握分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義：求幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)和的簡(jiǎn)便計(jì)算。在計(jì)算方法的教學(xué)中，溝通了加法和乘法的關(guān)系，學(xué)生從加法計(jì)算的角度嘗試計(jì)算分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)。學(xué)生根據(jù)圖形理解了為什么分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的算理，明白3/10就是3個(gè)1/10，再乘以3就是9個(gè)1/10，也就是9/10.在次，追問(wèn);為什么分母不變呢，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)單位沒(méi)有變，所以分母不變、為什么分子卻發(fā)生了變化呢？那是因?yàn)椋瓉?lái)的分子3表示有3個(gè)分?jǐn)?shù)單位，再乘以3，就有這樣的9個(gè)分?jǐn)?shù)單位，所以分子是33=9.這樣更進(jìn)一步的讓學(xué)生理解了計(jì)算過(guò)程中，分子分母的計(jì)算。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的分子和分母乘以3得到9/30，為什么是錯(cuò)的也是一個(gè)很好的解釋。 原本以為是一節(jié)比較輕松的課，但是課上學(xué)生的表現(xiàn)卻不盡人意。主要的學(xué)習(xí)障礙是約分以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等知識(shí)的遺忘。 新課之前，我只是預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)于約分的運(yùn)用會(huì)出現(xiàn)約分不干凈或者忘記約分導(dǎo)致結(jié)果不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。在巡視中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有先約分后計(jì)算，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)于常見(jiàn)的約分忘記方法，找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)很困難。在課上我又幫助復(fù)習(xí)了一下約分的方法，以及能被2、3、5整除的特征。對(duì)于教者而言是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，但對(duì)于學(xué)生而言，一切都是新生的事物，對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解以及掌握中都有著種種的困難。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)之前能站在學(xué)生的角度來(lái)思考，把學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的情況都預(yù)計(jì)到，并能根據(jù)學(xué)生的不同的反饋，采取積極的措施促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)。在課堂上只有放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生暢所欲言，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的情況，并采取應(yīng)對(duì)措施。 【第2篇】分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 一、讓學(xué)生在探索的過(guò)程中理解。 在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞“結(jié)合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過(guò)程”“問(wèn)題解決”兩個(gè)維度決定的；同時(shí)“探索”的過(guò)程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的重要途徑。 在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng)，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動(dòng)有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法中，由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對(duì)于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘法中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。具體的講就是：教師通過(guò)簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”。再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實(shí)例，這便是“放一放”。 二、回顧學(xué)生所做作業(yè)，出現(xiàn)問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)； 1、脫式計(jì)算的題，有許多學(xué)生盲目運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算。 采取應(yīng)對(duì)措施：注意讓學(xué)生明白簡(jiǎn)算的目的，分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)算，原則上與整數(shù)、小數(shù)簡(jiǎn)算相同，都是在不改變結(jié)果的前提下改變運(yùn)算順序，盡可能減少計(jì)算的繁瑣性。但方法卻不同，整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十、整百的數(shù)，而分?jǐn)?shù)則是為了好約分。 2、在教學(xué)中我注重了對(duì)單位“1”的理解、根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來(lái)分析題意，而忽略了單位化聚的計(jì)算方法的復(fù)習(xí)，以及兩步計(jì)算的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點(diǎn)評(píng)講。 三、采取應(yīng)對(duì)措施： 練習(xí)課中先復(fù)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回憶一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深。幫助學(xué)生理解”一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與”一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)”的幾分之幾的不同，為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打基礎(chǔ)。 復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的數(shù)學(xué)模型，說(shuō)出問(wèn)題也就是求什么，寫(xiě)出題目中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中要注意用線段圖表示題目的條件和問(wèn)題，強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，這有利于學(xué)生弄清以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn),以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系。 問(wèn)題可以引發(fā)思考，思考促進(jìn)改變方法，得法扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面。說(shuō)明教師教學(xué)不怕有問(wèn)題，有了問(wèn)題想辦法解決就會(huì)使教學(xué)損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)前的準(zhǔn)備細(xì)致周到，教學(xué)失誤的可能性就會(huì)更小。 【第3篇】分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 通過(guò)對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)，關(guān)鍵要落實(shí)通過(guò)操作、演示、觀察、比較等活動(dòng)，即先形象具體，后抽象概括，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義和算理。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生操作，直觀感悟，使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 從已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上出發(fā)，利用知識(shí)的遷移和擴(kuò)展，理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。教學(xué)時(shí)先通過(guò)對(duì)整數(shù)乘法的復(fù)習(xí)，使學(xué)生明確整數(shù)乘法的意義，再充分利用直觀圖，使學(xué)生清楚地看出可以用加法計(jì)算，也可以用乘法計(jì)算。 引導(dǎo)學(xué)生把直觀操作與抽象推理相結(jié)合，理解分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則的推導(dǎo)過(guò)程。 由于分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)時(shí)我盡量加強(qiáng)直觀，變抽象為形象，多給學(xué)生創(chuàng)造對(duì)手操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在直觀操作的基礎(chǔ)上在推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，進(jìn)而概括出分?jǐn)?shù)乘法的法則。 在教學(xué)過(guò)程中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動(dòng)的情景，通過(guò)操作、演示、觀察、比較培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，通過(guò)分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中要注意抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生了解知識(shí)間的橫向聯(lián)系。學(xué)生在聯(lián)系和比較中找到了知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，并獲得探索知識(shí)的體驗(yàn)。 還要重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)推力。 【第4篇】分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 一、實(shí)際操作有助教學(xué) 分?jǐn)?shù)乘法是六年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容，而本單元的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。鑒于直觀影響對(duì)學(xué)生的視覺(jué)沖擊，所以在設(shè)計(jì)本單元數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)大量學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)。如整數(shù)乘分?jǐn)?shù)為每個(gè)學(xué)生提供九等分的圓形；分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)為每個(gè)學(xué)生提供長(zhǎng)方形以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)“1/21/5”時(shí)，通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂等多種方式理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的具體含義。而借助直觀圖示，幫助學(xué)生理解算理是相對(duì)有效的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)注意算理推導(dǎo)過(guò)程的敘述，在關(guān)鍵處加以提示，引導(dǎo)學(xué)生討論交流計(jì)算方法，歸納總結(jié)計(jì)算法則。 二、計(jì)算練習(xí)提高能力 在理解算理上午基礎(chǔ)之上，分類練習(xí)，多樣化的算法比較能夠掌握適合自己的計(jì)算方法，提高運(yùn)算能力。在混合運(yùn)算的例題中通過(guò)比較兩種計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的方法，一方面鞏固了多步計(jì)算的、帶小括號(hào)的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順序，另一方面，為接下來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法做鋪墊，有助于鞏固和提高分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的熟練程度。 三、加強(qiáng)理解鞏固解決問(wèn)題能力 本單元的解決問(wèn)題主要圍繞這分?jǐn)?shù)乘法的意義展開(kāi)。“求幾個(gè)相同加數(shù)的和是多少？”“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？”“連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？”“求比一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)是多少？”在解題過(guò)程中明確每一步計(jì)算時(shí)把誰(shuí)看作單位“1”，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略，養(yǎng)成回顧與反思問(wèn)題解決過(guò)程的習(xí)慣。 【第5篇】分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué)我繼續(xù)采用了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，對(duì)于課堂中的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。、讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程使學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知。這樣的教學(xué)的效果較為理想。這是因?yàn)樵诒竟?jié)課中我進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用畫(huà)圖的解決問(wèn)題的策略，有扶到放讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)深刻的原因吧。 1、數(shù)形結(jié)合的思想在本單元教學(xué)中的滲透和其作用。 由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得尤其重要了。 2、對(duì)學(xué)生探索過(guò)程的理解。 在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞“結(jié)合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過(guò)程”“問(wèn)題解決”兩個(gè)維度決定的；同時(shí)“探索”的過(guò)程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的重要途徑。 在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng)，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動(dòng)有效的目的。由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。具體的講就是：教師通過(guò)簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”。再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實(shí)例，這便是“放一放”。 3、練習(xí)的多樣化 第6題，是本單元教學(xué)的難點(diǎn)之一，題目是這樣的：食堂有3/4噸煤，用去一部分后還剩2/5。還剩多少噸？食堂有3/4噸煤，用去2/5噸，還剩多少噸？顯然，這兩題是一組對(duì)比題，主要考察學(xué)生是否真正理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，以及在比較中發(fā)現(xiàn)用乘法計(jì)算和用減法計(jì)算的區(qū)別。結(jié)合以往的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生主要存在的問(wèn)題，就是只要看到題中有分?jǐn)?shù)，就用乘法來(lái)計(jì)算，他并不是完全理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。為此，教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：1、比較這兩題有什么不同？2、劃出每題中的關(guān)鍵句，并圈出單位“1”。3、第題中還剩2/5，表示誰(shuí)是誰(shuí)的2/5？4、說(shuō)說(shuō)每一題數(shù)量間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)這4個(gè)問(wèn)題的交流探討，學(xué)生對(duì)于這類的題目有了清晰的認(rèn)識(shí)和理解，大部分學(xué)生都能找到解題的策略并掌握解題方法。 對(duì)于這類題目，在對(duì)比中理解，學(xué)生可能比較輕松，如果把兩題合二為一錯(cuò)誤率就大大提高了，在教學(xué)完這題以后，我布置了評(píng)價(jià)手冊(cè)第35頁(yè)的第4題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，中下等學(xué)生錯(cuò)的比較多，大部分的列式都是3/41/33/42/5，從列式來(lái)看，主要是存在審題