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文檔簡介

教師應(yīng)該如何愛學(xué)生 作為教師,恐怕沒有哪一位不愛自己的學(xué)生。但是教師該怎樣去愛呢?你會(huì)愛自己的學(xué)生嗎?可能我們要想一想再回答了。的確,天下愛學(xué)生的教師,不一定都會(huì)愛學(xué)生。 愛有許多誤區(qū)。愛得不得法,你就害了學(xué)生,愛得不明白,就步入了誤區(qū)。所以,愛學(xué)生需要智慧。 一、給學(xué)生愿意接受的愛 有很多教師像父母一樣,教育孩子總是苦口婆心、喋喋不休。以為自己說這也是為他好,說那也是為他好,不論學(xué)生是否能接受,是否愿意接受,只是自己在那一廂情愿地依照自己的方式,給學(xué)生所謂的“愛”。心總是好的,但往往事與愿違。很多時(shí)候這些“嘮叨的愛”,只會(huì)起反作用,學(xué)生非但聽不進(jìn)去,反而更易起逆反心理。你讓他向西去,他偏往東行。甚至對(duì)老師的這種“愛”不屑一顧,視而不見。久而久之,教師的威信也受到挑戰(zhàn)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?很多老師困惑不解。這充分證明,我們教師不會(huì)愛學(xué)生,不知道孩子能夠接受怎樣的愛,愿意接受怎樣的愛。東西雖是好的,但不是他們想要的,他們肯定也不會(huì)珍惜;道理雖是對(duì)的,但如果天天講大道理,擺事實(shí),即使是真理,他們也會(huì)愚鈍而麻木。 所以,僅憑一腔熱愛,滿腹豪情,理直氣壯的愛,還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所需;需要智慧的心靈去探究孩子的心理。讓他們知道老師的愛,理解老師的愛,乃至接受老師的愛,自覺回應(yīng)老師的愛,甘心報(bào)答老師的愛。這樣,教育才會(huì)有效果,才會(huì)長久。 二、不要溺愛“優(yōu)等生” 品學(xué)兼優(yōu)的“優(yōu)等生”,是許多老師和家長眼中的佼佼者。由于他們成績拔尖,因此對(duì)“優(yōu)等生”的感情幾乎是天生的,是不需要培養(yǎng)的。沒有哪位教師會(huì)不偏愛優(yōu)等生。因此,這些受寵于家長老師的”尖子生”,一般具有以下特點(diǎn): 1、長期處于學(xué)生尖子的位置,比較自傲、自負(fù),容易產(chǎn)生虛榮心。 2、在畸形的升學(xué)率壓力下,有點(diǎn)”優(yōu)等生”之間容易產(chǎn)生互相嫉妒、勾心斗角的狹隘情緒和學(xué)習(xí)上的不正當(dāng)競爭。 3、從小就處在受表揚(yáng)、或榮譽(yù)、被羨慕順境中,面對(duì)挫折不堪一擊。尤其在應(yīng)試教育的大背景下,很多老師只注重優(yōu)勝的分?jǐn)?shù),”一好遮百丑”,把他們其他方面的優(yōu)點(diǎn),也有意無意地夸大了。致使他們所獨(dú)有的思想偏差、人格缺陷,在很大程度上被教育者忽視。 凡此種種,都因?yàn)槲覀兙拖衲鐞酆⒆拥募议L一樣溺愛著”優(yōu)等生”。根據(jù)我的體會(huì),在培養(yǎng)優(yōu)生問題上,應(yīng)該注意以下兩點(diǎn): 1、幫助”優(yōu)等生”認(rèn)識(shí)自己。 引導(dǎo)優(yōu)生對(duì)自己的人格修養(yǎng)、知識(shí)框架、能力結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)地分析與評(píng)價(jià),讓他們充分發(fā)揮潛力,發(fā)展自己應(yīng)有的才華。通過對(duì)自己求學(xué)過程中成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)的冷靜分析,正確全面地認(rèn)識(shí)自己,進(jìn)而有針對(duì)性的發(fā)展自己。 訓(xùn)練”尖子生”受挫心理。 2、長期處于“金字塔尖”的優(yōu)等生,很少品嘗失敗和被冷落的滋味,所以他們挫折承受力相對(duì)較弱。作為教師,首先不可將優(yōu)生的身份和地位在班上特殊化,應(yīng)與其他學(xué)生一視同仁。其次優(yōu)生擔(dān)任學(xué)生干部都不宜搞“終身制”。組織構(gòu)建教育學(xué)生能屈能伸,能上能下的學(xué)生干部機(jī)制。對(duì)優(yōu)生犯錯(cuò)誤切不可遷就,而應(yīng)該嚴(yán)肅批評(píng)。 三、更多關(guān)注“后進(jìn)生” 喜歡優(yōu)等生幾乎是每位教師的共性,而難就難在同樣喜歡后進(jìn)生。因?yàn)樗麄兎磻?yīng)遲鈍,教育教學(xué)效果不明顯,學(xué)習(xí)成績不佳,總是拖班級(jí)后腿,像包袱,是累贅。所以,很難被老師喜愛。幾乎每個(gè)班級(jí)內(nèi)都會(huì)有個(gè)別的“特殊人物”。老師不會(huì)去在意他上課是否學(xué)會(huì),作業(yè)是否完成。因?yàn)椤靶嗄静豢傻褚病?,而被一屆屆教師忽略著,排斥著,歧視者。而他們也似乎早已?xí)慣于這種忽視,已接受自己是差生的事實(shí),孤獨(dú)而自卑,躲在被遺忘的角落,自暴自棄。 有人說:“沒有不想當(dāng)將軍的士兵?!蔽艺f:“沒有不想學(xué)好的學(xué)生?!闭l不渴望被家長、老師和同學(xué)關(guān)注?誰不希望被眾星捧月般賞識(shí)?作為教師,我們更應(yīng)該相信每一位后進(jìn)生都會(huì)有“向善”的心理。他們也想學(xué)好,只是由于他們長期的懶散,缺乏自制,缺少自控,形成了很難改變的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和不端正的態(tài)度。從而形成了惡性循環(huán)。其實(shí),差生的形成,很大程度上是因?yàn)榧议L、老師的不聞不問。正是這種種的不關(guān)注,造就了今天的遺忘,明天的更差。 所以,針對(duì)后進(jìn)生,我們應(yīng)深入了解,研究調(diào)查,找準(zhǔn)其之所以“差”的原因,對(duì)癥下藥。 愛,是教育的前提。對(duì)后進(jìn)生來說,這種愛尤其應(yīng)該是真誠的。當(dāng)然后進(jìn)生的教育很難一勞永逸。我們不可能通過一次談心、家訪或主題班會(huì),便使后進(jìn)生從此成為一名優(yōu)秀生?!胺稿e(cuò),認(rèn)錯(cuò),改錯(cuò),又犯錯(cuò),又認(rèn)錯(cuò)”這是后進(jìn)生普遍存在的循環(huán)。我們應(yīng)該給他們?cè)俣嘁稽c(diǎn)的關(guān)注關(guān)心,再多一點(diǎn)的耐心與信心,“攜子

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