教師應(yīng)該如何愛學(xué)生 (2).doc

教師應(yīng)該如何愛學(xué)生 作為教師，恐怕沒有哪一位不愛自己的學(xué)生。但是教師該怎樣去愛呢？你會(huì)愛自己的學(xué)生嗎？可能我們要想一想再回答了。的確，天下愛學(xué)生的教師，不一定都會(huì)愛學(xué)生。 愛有許多誤區(qū)。愛得不得法，你就害了學(xué)生，愛得不明白，就步入了誤區(qū)。所以，愛學(xué)生需要智慧。 一、給學(xué)生愿意接受的愛 有很多教師像父母一樣，教育孩子總是苦口婆心、喋喋不休。以為自己說這也是為他好，說那也是為他好，不論學(xué)生是否能接受，是否愿意接受，只是自己在那一廂情愿地依照自己的方式，給學(xué)生所謂的“愛”。心總是好的，但往往事與愿違。很多時(shí)候這些“嘮叨的愛”，只會(huì)起反作用，學(xué)生非但聽不進(jìn)去，反而更易起逆反心理。你讓他向西去，他偏往東行。甚至對(duì)老師的這種“愛”不屑一顧，視而不見。久而久之，教師的威信也受到挑戰(zhàn)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？很多老師困惑不解。這充分證明，我們教師不會(huì)愛學(xué)生，不知道孩子能夠接受怎樣的愛，愿意接受怎樣的愛。東西雖是好的，但不是他們想要的，他們肯定也不會(huì)珍惜；道理雖是對(duì)的，但如果天天講大道理，擺事實(shí)，即使是真理，他們也會(huì)愚鈍而麻木。 所以，僅憑一腔熱愛，滿腹豪情，理直氣壯的愛，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所需；需要智慧的心靈去探究孩子的心理。讓他們知道老師的愛，理解老師的愛，乃至接受老師的愛，自覺回應(yīng)老師的愛，甘心報(bào)答老師的愛。這樣，教育才會(huì)有效果，才會(huì)長久。 二、不要溺愛“優(yōu)等生” 品學(xué)兼優(yōu)的“優(yōu)等生”，是許多老師和家長眼中的佼佼者。由于他們成績拔尖，因此對(duì)“優(yōu)等生”的感情幾乎是天生的，是不需要培養(yǎng)的。沒有哪位教師會(huì)不偏愛優(yōu)等生。因此，這些受寵于家長老師的”尖子生”，一般具有以下特點(diǎn)： 1、長期處于學(xué)生尖子的位置，比較自傲、自負(fù)，容易產(chǎn)生虛榮心。 2、在畸形的升學(xué)率壓力下，有點(diǎn)”優(yōu)等生”之間容易產(chǎn)生互相嫉妒、勾心斗角的狹隘情緒和學(xué)習(xí)上的不正當(dāng)競爭。 3、從小就處在受表揚(yáng)、或榮譽(yù)、被羨慕順境中，面對(duì)挫折不堪一擊。尤其在應(yīng)試教育的大背景下，很多老師只注重優(yōu)勝的分?jǐn)?shù)，”一好遮百丑”，把他們其他方面的優(yōu)點(diǎn)，也有意無意地夸大了。致使他們所獨(dú)有的思想偏差、人格缺陷，在很大程度上被教育者忽視。 凡此種種，都因?yàn)槲覀兙拖衲鐞酆⒆拥募议L一樣溺愛著”優(yōu)等生”。根據(jù)我的體會(huì)，在培養(yǎng)優(yōu)生問題上，應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)： 1、幫助”優(yōu)等生”認(rèn)識(shí)自己。 引導(dǎo)優(yōu)生對(duì)自己的人格修養(yǎng)、知識(shí)框架、能力結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)地分析與評(píng)價(jià)，讓他們充分發(fā)揮潛力，發(fā)展自己應(yīng)有的才華。通過對(duì)自己求學(xué)過程中成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)的冷靜分析，正確全面地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而有針對(duì)性的發(fā)展自己。 訓(xùn)練”尖子生”受挫心理。 2、長期處于“金字塔尖”的優(yōu)等生，很少品嘗失敗和被冷落的滋味，所以他們挫折承受力相對(duì)較弱。作為教師，首先不可將優(yōu)生的身份和地位在班上特殊化，應(yīng)與其他學(xué)生一視同仁。其次優(yōu)生擔(dān)任學(xué)生干部都不宜搞“終身制”。組織構(gòu)建教育學(xué)生能屈能伸，能上能下的學(xué)生干部機(jī)制。對(duì)優(yōu)生犯錯(cuò)誤切不可遷就，而應(yīng)該嚴(yán)肅批評(píng)。 三、更多關(guān)注“后進(jìn)生” 喜歡優(yōu)等生幾乎是每位教師的共性，而難就難在同樣喜歡后進(jìn)生。因?yàn)樗麄兎磻?yīng)遲鈍，教育教學(xué)效果不明顯，學(xué)習(xí)成績不佳，總是拖班級(jí)后腿，像包袱，是累贅。所以，很難被老師喜愛。幾乎每個(gè)班級(jí)內(nèi)都會(huì)有個(gè)別的“特殊人物”。老師不會(huì)去在意他上課是否學(xué)會(huì)，作業(yè)是否完成。因?yàn)椤靶嗄静豢傻褚病?，而被一屆屆教師忽略著，排斥著，歧視者。而他們也似乎早已?xí)慣于這種忽視，已接受自己是差生的事實(shí)，孤獨(dú)而自卑，躲在被遺忘的角落，自暴自棄。 有人說：“沒有不想當(dāng)將軍的士兵?！蔽艺f：“沒有不想學(xué)好的學(xué)生?！闭l不渴望被家長、老師和同學(xué)關(guān)注？誰不希望被眾星捧月般賞識(shí)？作為教師，我們更應(yīng)該相信每一位后進(jìn)生都會(huì)有“向善”的心理。他們也想學(xué)好，只是由于他們長期的懶散，缺乏自制，缺少自控，形成了很難改變的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和不端正的態(tài)度。從而形成了惡性循環(huán)。其實(shí)，差生的形成，很大程度上是因?yàn)榧议L、老師的不聞不問。正是這種種的不關(guān)注，造就了今天的遺忘，明天的更差。 所以，針對(duì)后進(jìn)生，我們應(yīng)深入了解，研究調(diào)查，找準(zhǔn)其之所以“差”的原因，對(duì)癥下藥。 愛，是教育的前提。對(duì)后進(jìn)生來說，這種愛尤其應(yīng)該是真誠的。當(dāng)然后進(jìn)生的教育很難一勞永逸。我們不可能通過一次談心、家訪或主題班會(huì)，便使后進(jìn)生從此成為一名優(yōu)秀生?！胺稿e(cuò)，認(rèn)錯(cuò)，改錯(cuò)，又犯錯(cuò)，又認(rèn)錯(cuò)”這是后進(jìn)生普遍存在的循環(huán)。我們應(yīng)該給他們?cè)俣嘁稽c(diǎn)的關(guān)注關(guān)心，再多一點(diǎn)的耐心與信心，“攜子