生態(tài)教育讓語(yǔ)文課活起來(lái).doc

生態(tài)教育讓語(yǔ)文課活起來(lái)生態(tài)教育給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，新的教育教學(xué)理念逐步深入人心，一直沉悶、乏味、效率不高的語(yǔ)文課堂教學(xué)有了較大的改變。然而，在具體的課堂教學(xué)操作過程中，特別是在一些基層學(xué)校由于受到條件的限制，許多老師又感到無(wú)從下手。筆者通過一段時(shí)間的實(shí)踐，認(rèn)為結(jié)合生態(tài)教育，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，通過一些切實(shí)有效的方法，就有可能激活語(yǔ)文課堂?，F(xiàn)試列舉出一些具體實(shí)施方法求教于同仁，以期拋磚引玉。一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍可利用電教媒體、直觀教具、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)情境，營(yíng)造出一個(gè)使學(xué)生得到真切體驗(yàn)的和諧的課堂教學(xué)氛圍。如講選自水滸傳的魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西時(shí)可課前播放激昂慷慨的好漢歌，講林莉的小巷深處可聽陳琳演唱的媽媽的吻，學(xué)習(xí)阿炳在1950可先讓學(xué)生欣賞二胡曲二泉映月等等。我在教核舟記時(shí)，先讓學(xué)生用紙疊出一個(gè)“長(zhǎng)八分有可，高可二黍許”的“核舟”，又請(qǐng)?jiān)谏厦娈嬌衔鍌€(gè)人，八扇窗同學(xué)們?cè)囍?，可怎么也畫不下。老師這時(shí)說，古代藝術(shù)家不是畫，而是刻，而且人物栩栩如生，神情畢肖學(xué)生對(duì)我國(guó)勞動(dòng)人民精湛的技藝贊嘆不絕。在這樣的情境之下再學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解課文包含的思想感情。二、適當(dāng)表演，體驗(yàn)感悟適當(dāng)表演可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。犟龜、空城記、孔乙己等許多課文可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上分組分角色合作、參與，進(jìn)行課本劇排練。這樣，在語(yǔ)文教學(xué)的三尺講臺(tái)上“威尼斯商人”爭(zhēng)名奪利，圖窮匕現(xiàn)；“白毛女”大年夜挽起紅頭繩；“諸葛亮”出師前“涕淚”訴忠情；刑場(chǎng)上竇娥發(fā)下三樁誓愿一出出精彩的劇目都搬上“三尺舞臺(tái)”?！疤斓卮笪枧_(tái)”中的各種悲歡離合、忠義偽善的故事和形象盡現(xiàn)于“課堂小天地”，在輕松、愉悅、活潑的氣氛中諸多問題迎刃而解，學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，也培養(yǎng)了能力。課堂表演也可以是局部的或個(gè)別特定的動(dòng)作。朱自清先生的背影感人之深，特別是文中描寫父親買橘子的過月臺(tái)下去上來(lái)只留給我們一個(gè)背影的場(chǎng)面令人難以忘懷。單靠老師講學(xué)生是難以完全理解的?？稍诮淌視r(shí)擺放好高低不等的桌凳，再借來(lái)長(zhǎng)袍短褂，準(zhǔn)備一些“橘子”，選擇較矮又胖的學(xué)生，讓其分組“打扮”模仿父親的動(dòng)作先下月臺(tái)，再上月臺(tái)，買來(lái)橘子抱著下月臺(tái)、上月臺(tái)，體驗(yàn)父親對(duì)“我”的無(wú)比關(guān)愛。在理解魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西時(shí)請(qǐng)兩位同學(xué)分別操“刀”、捋袖揮拳進(jìn)入角色，根據(jù)其他同學(xué)的朗讀實(shí)地比劃那關(guān)鍵的“三拳”。在學(xué)習(xí)范進(jìn)中舉時(shí)也請(qǐng)同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)模仿胡屠戶“腆”著肚子、盛氣凌人的走法在課堂上根據(jù)情節(jié)適當(dāng)進(jìn)行一些模仿，對(duì)理解人物的性格特征和思想感情會(huì)起到事半功倍的效果。三、引導(dǎo)提問，深入挖掘德國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)作家米切爾恩德的犟龜是新選入語(yǔ)文版教材的一篇童話，描寫犟龜克服種種困難去參加獅王二十八世的婚禮，可獅王在和老虎征戰(zhàn)時(shí)不幸去世，等它趕到時(shí)正趕上獅王二十九世的婚禮。在學(xué)習(xí)了課文并進(jìn)行深入分析時(shí)，老師請(qǐng)同學(xué)們提出問題。有學(xué)生問既然獅王二十八世還沒有舉行婚禮，請(qǐng)問哪來(lái)的二十九世？這個(gè)問題老師備課時(shí)也沒有考慮到。于是，老師試著把這個(gè)問題留給了大家，請(qǐng)同學(xué)們思考。不一會(huì)兒，就有學(xué)生舉手發(fā)言：有的說獅王二十九世是二十八世的養(yǎng)子，有的說是它收養(yǎng)的義子，有的說是它的侄子，有的說是本家堂兄弟，還有的說是前妻所生，等等，這些可能都是情理之中的?；卮鸬慕Y(jié)果出乎所有人的預(yù)料，其敏捷的思維能力，豐富的社會(huì)知識(shí)令授課老師和現(xiàn)場(chǎng)聽課的人又驚又喜四、多讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、自主性和整體性。特別注重學(xué)生的積累、感悟、熏陶和感染，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握的能力。教學(xué)中不要把課文過多地分解得支離破碎，而要引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀課文的形式也是多種多樣。齊讀僅僅是讀書方法之一種。實(shí)際上，讀書的方法因人而異、不盡相同，如默讀、速讀、慢讀，大聲讀等，不一而足。而一味讓學(xué)生齊讀的方法無(wú)異于“齊步走”、“一刀切”。這種方法整齊劃一，統(tǒng)一要求，泯滅學(xué)生的個(gè)性。有的教師大膽創(chuàng)新，在規(guī)定的時(shí)間里引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式讀自己喜歡的句子和段落。實(shí)踐證明，這種方法學(xué)生喜歡，樂于采用，效果良好。對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多數(shù)老師總喜歡提出哪些地方讀錯(cuò)了，哪些地方讀得不好。這是一種苛刻的、挑剔的、批判的眼光。在教師和同學(xué)長(zhǎng)此以往的“揭發(fā)”、“批斗”之下，致使學(xué)生讀課文的興趣喪失殆盡。教師不妨換個(gè)角度，問學(xué)生哪些地方讀得好，哪些地方如果改進(jìn)一下會(huì)讀得更好。首先肯定其成績(jī)，如有問題大家共同幫助改進(jìn)。這樣，學(xué)生不僅受到激勵(lì)，學(xué)到改進(jìn)之法，而且學(xué)習(xí)的積極性得到進(jìn)一步提高。五、口語(yǔ)交際，激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。新教材十分重視口語(yǔ)交際，如語(yǔ)文版實(shí)驗(yàn)教科書中，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富、形式多樣、各有特色的口語(yǔ)交際內(nèi)容，如自我介紹、采訪、交談學(xué)習(xí)體會(huì)、講故事、評(píng)故事、古詩(shī)文朗誦、溝通與家長(zhǎng)的一次對(duì)話、討論等等，這些形式和內(nèi)容符合實(shí)際，學(xué)生喜聞樂見，樂于參與?？谡Z(yǔ)交際得到了應(yīng)有的重視，語(yǔ)文的實(shí)效性、實(shí)用性、趣味性大為增強(qiáng)。教師可根據(jù)各自的實(shí)際和口語(yǔ)交際的特點(diǎn)選擇不同的方式進(jìn)行。有的在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)常性的、富于挑戰(zhàn)的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)和情境，將口語(yǔ)交際的內(nèi)容貫穿在平時(shí)的教學(xué)中。有的根據(jù)內(nèi)容每單元設(shè)置口語(yǔ)交際1課時(shí)。一些活動(dòng)在課內(nèi)，如童話故事接龍，說特征、猜同學(xué)，交流學(xué)習(xí)體會(huì)等；一些活動(dòng)在課外，如采訪任課教師，自薦擔(dān)當(dāng)志愿者，說家鄉(xiāng)等。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際也收到了好的效果。如持之以恒地進(jìn)行“真情告白”、“心靈探險(xiǎn)” 每天利用三、五分鐘的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生即興說出最想說的心里話，就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，暢談所見所聞所思所感，大家“我口說我語(yǔ)，我語(yǔ)說我心”。學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，課堂活躍，氣氛熱烈，既訓(xùn)練了思維能力，又培養(yǎng)了口語(yǔ)交際的能力，可謂一舉數(shù)得。還可以創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，激發(fā)興趣。聽和說是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，口語(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的過程。為切實(shí)落實(shí)口語(yǔ)交際目標(biāo)，營(yíng)造良好的氛圍，可充分利用綜合實(shí)踐課，通過舉辦一些活動(dòng)，有意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如舉辦學(xué)生古詩(shī)文及課文朗誦、演講比賽、辯論會(huì)等語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生根據(jù)不同的人、不同的事、不同的情境進(jìn)行切合實(shí)際、恰如其分的表達(dá)?！笆緹o(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。教師設(shè)問激疑，往往“一石激起千層浪”。以情境激發(fā)興趣，使學(xué)生如梗在喉，不吐不快，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和求知欲。口語(yǔ)交際使學(xué)生從開始的羞羞答答、扭扭捏捏逐步過渡到敢于上臺(tái)大聲說話，敢于發(fā)表意見，敢于表現(xiàn)自我，有力地增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力，鍛煉了思維和想象能力。同時(shí)，讓口語(yǔ)交際與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生做生活的有心人而不是冷漠的旁觀者?？谡Z(yǔ)交際內(nèi)容多姿多彩，包羅萬(wàn)象，也為作文積累了豐富的素材，這為語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)開辟了更加廣闊的天地。六、靈活處理，形式多樣除上述之外，語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式豐富多彩，教師可根據(jù)具體的情況采取靈活多樣的形式。如學(xué)習(xí)犟龜后可以沒有趕上獅王二十八世的婚禮卻參加了二十九世的婚禮來(lái)討論犟龜是否是個(gè)勝利者；學(xué)習(xí)坎斯彼勒幻想的如果人類也有尾巴，可在教師指導(dǎo)下學(xué)生分正方（人類有尾巴是進(jìn)化）、反方（人類有尾巴是退化）分別進(jìn)行準(zhǔn)備，并組織全班同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論會(huì)。在復(fù)習(xí)、總結(jié)階段可以采取成語(yǔ)、格言、詩(shī)歌、“接龍”比賽，設(shè)置“點(diǎn)將臺(tái)”等豐富課堂形式和內(nèi)容等?？傊?