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草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)旦八鎮(zhèn)中心小學(xué) 教學(xué)目標(biāo)1、理解課文內(nèi)容,抓重點(diǎn)句,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。2、有感情地朗讀課文。3、文章順序,分清事情的前因后果。教學(xué)重點(diǎn)了解諸葛亮的神機(jī)妙算。教材分析草船借箭一文是根據(jù)我國著名古典小說三國演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此來陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)想曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人。學(xué)情分析課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”,是周瑜不得不為之嘆服,稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí),教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。設(shè)計(jì)理念基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。草船借箭一文,無論是從課文主題、人物形象看,還是從寫作手法、語言風(fēng)格看,都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。設(shè)計(jì)特色以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖一、設(shè)計(jì)“懸念”,導(dǎo)入新課。 1、教師導(dǎo)語設(shè)計(jì):今天,老師先給大家講一個(gè)故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時(shí)說,他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”,諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪,這可是從來沒有聽說過的啊!原來這位演員在和大家開玩笑,他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜,何生亮!”意思是說:既然有了這個(gè)智勇過人的周瑜,為什么還要有這個(gè)比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢?周瑜是孫權(quán)手下的一名大將,有勇有謀。為什么還自嘆不如諸葛亮呢?學(xué)習(xí)了草船借箭,大家就會(huì)明白了。 2、了解四大名著,生說所知道的三國演義知識(shí)。3、生說草船借箭的背景資料。草船借箭是選自古典名著三國演義中的一個(gè)故事,故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,相互討伐,史稱“三國鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚,剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操,劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干,設(shè)下圈套,假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭,企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害,于是就發(fā)生了這個(gè)故事。師:看到這課題你會(huì)想說什么?生:誰借箭?為什么借箭?用什么借箭?借箭有沒有成功?為什么能取得成功?二、初讀課文(生默讀課文,思考前面所提的問題,并想一想課文的主要內(nèi)容是什么?)師:讀了課文,誰能概括本文的主要內(nèi)容?生:這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算(簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生初讀課文后直接從文中找答案,重點(diǎn)引入諸葛亮借箭為什么能取得成功一問題,相機(jī)理解諸葛亮的神機(jī)妙算,“神”在哪里,“妙”在何處)三、精讀課文,領(lǐng)悟研究策略教師引入:“請(qǐng)同學(xué)們自由讀霧中借箭這部分內(nèi)容,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來,再用心體會(huì),諸葛亮到底神在哪里、妙在何處?!币浴爸T葛亮知天文”為例,教學(xué)過程設(shè)想如下:1師:“誰來說說,你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”生:這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。)師:“這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?”生:“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”生:“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”師:“那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”生:諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧,我在三天之前就已料到。(指導(dǎo)讀句子)2師:“但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能!為什么?因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢?所以,我們得再往前面讀一讀,聯(lián)系上文看從哪一句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧?!鄙旱谝惶?,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。)師:“不過,我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動(dòng)靜嘛,沒動(dòng)靜有什么可寫的?完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練,多好!改不改?為什么?”(組織學(xué)生討論。)3師:“只有這樣寫,我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看,這就是神機(jī)妙算的諸葛亮!”(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”)四、回讀課文,類化研究體驗(yàn)師:“剛才,我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系上下文的方法來研究問題,這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法,再次研究霧中借箭這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀,教師巡視。讀后組織交流。1以“識(shí)人心”為例,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。師:“誰來說說,你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算?”生:諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”師:“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆,寫后組織全班交流。)學(xué)生交流例示:霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭;霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭,箭一定會(huì)像下雨一樣;霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭,這10萬枝箭我是借定了。師:你們真是諸葛亮的知音??!既然如此,那課文為什么把這些話寫出來呢?”(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的含蓄,留有回味的余地。)師:理解“虛實(shí)”,諸葛亮他們的內(nèi)部實(shí)際情況怎樣?2以“懂地利”為例,感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。師:諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?,已?jīng)飛一樣地放回20多里,追也來不及了。(同學(xué)表演)師:你們?yōu)楹我蛔謹(jǐn)[開?生:既便于統(tǒng)一行動(dòng),避免走散,又不留空當(dāng),使受箭面積大。師:為什么擂鼓吶喊?生:既是為了虛張聲勢(shì),制造進(jìn)攻假象,吸引曹操軍隊(duì)的注意力,引曹軍出來射箭,又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。師:為什么開始船頭朝西,后來船頭朝東?生:這樣既能兩面射箭,又可保持船體平衡,又便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷?,省去掉頭的時(shí)間。師:(搶答)這兩句話里有一對(duì)

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