《說(shuō)一不二-避免歧義》教案.doc

說(shuō)一不二避免歧義 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】了解如何辨析和分化語(yǔ)句歧義，從而在語(yǔ)言表達(dá)中避免引起交際障礙。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】了解語(yǔ)句歧義的產(chǎn)生原因、歧義句的類型，并且學(xué)會(huì)消解語(yǔ)句歧義的方法。【學(xué)法提示】學(xué)習(xí)本文要在實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)（采用“查、劃、寫、記、練、思”六字訣方法）基礎(chǔ)上，結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)整體把握全文。 【學(xué)習(xí)過(guò)程】 第一課時(shí) 【課堂活動(dòng)】 1、 閱讀課文，劃出自己不理解的地方。 所謂句子的歧義，就是指一種語(yǔ)言表達(dá)形式產(chǎn)生兩種或兩種以上可能的理解。近幾年來(lái)，語(yǔ)文高考試題中關(guān)于歧義內(nèi)容的考查也常有出現(xiàn)，有的考查歧義句的辨識(shí)，有的考查歧義句多種意思的理解，也有的考查歧義的消除，等等。因此，很有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歧義現(xiàn)象產(chǎn)生的常見(jiàn)原因及消除方法進(jìn)行分析和歸納，以有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。那么，句子歧義產(chǎn)生的常見(jiàn)原因和消除它的方法又有哪些呢？ 二、歧義產(chǎn)生的常見(jiàn)原因 1.讀音不同造成歧義 漢字絕大多數(shù)是單音的，但也有一些字詞是多音的，這種多音的字詞在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)不會(huì)造成歧義，但在書面表達(dá)時(shí)有時(shí)會(huì)造成歧義。例如： 這個(gè)人的頭發(fā)長(zhǎng)得奇怪。 好a讀書不好b讀書。 例中的“長(zhǎng)”字是一個(gè)多音字，既可讀zhng，作動(dòng)詞用；又可讀chng，作形容詞用。在句中“長(zhǎng)”字讀音不同時(shí)，意思顯然不一樣。 例中的“好”字也是一個(gè)多音字，既可讀ho，“易于，便于”的意思；又可讀ho，“喜愛(ài)、喜歡”的意思?！昂胊”和“好b”兩者讀音互異時(shí)，句子的意思就不同。 2.重音不同造成歧義 朗讀時(shí)因?qū)渲性~語(yǔ)的重音停頓不同，整句話的意思就會(huì)不一樣。這種情況在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)不一定會(huì)出現(xiàn)歧義，但在書面表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)歧義。例如： 你為什么打他?天亮?xí)r，我想起來(lái)了。 例中朗讀的重音分別停在“打”和停在“他”時(shí)，整句話的意思就不一樣了。如果停在“打”，那說(shuō)明不應(yīng)該動(dòng)手打，而應(yīng)該采取其他的方法好好教育；如果停在“他”，那說(shuō)明該打的對(duì)象不是“他”，而應(yīng)該是其他人。 同樣，例中朗讀的重音分別停在“想”和停在“起來(lái)”時(shí)，整句話的意思也不一樣了。如果停在“想”，那意思是回憶起什么來(lái)了；如果停在“起來(lái)”，那是想起身、起床的意思了。 3.停頓不同造成歧義 有時(shí)句子因停頓的地方不同，會(huì)引起意義上的差別，這在口語(yǔ)中不會(huì)造成歧義，但在書面表達(dá)時(shí)會(huì)引起歧義。例如： a.這份報(bào)告，我寫不好。b.這份報(bào)告，我/寫不好。 a.你說(shuō)不過(guò)他/也得說(shuō)。b.你說(shuō)不過(guò)他也得說(shuō)。 例因停頓不同，就表達(dá)出了兩種意思。a句表示不贊成自己寫這份報(bào)告；b句表示自己沒(méi)把握把這份報(bào)告寫成功。 例同樣因停頓不同，句子含有兩種意思。a句表示“你”必須得說(shuō)，是指“你”一個(gè)人說(shuō)；b句是指“你”和“他”兩個(gè)人都得說(shuō)。 4.同音詞混淆造成歧義 同音詞在書面表達(dá)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)歧義，但在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)易發(fā)生混淆，造成歧義。例如： 這女孩子有點(diǎn)兒jio q。 這種食物可以zhi。 例中的jio q既可指“驕氣”，又可指“嬌氣”。 例中的zhi既可指“致癌”，又可指“治癌”。 5.詞的多義性造成歧義(兼類詞造成歧義)漢語(yǔ)中的詞絕大多數(shù)是多義的，但它們進(jìn)入具體的語(yǔ)境后，詞義就變得單一了。然而有些詞語(yǔ)在進(jìn)入句子后，它的多義現(xiàn)象并未消除，因而引起歧義。例如： 王大夫看病去了。 這輛自行車沒(méi)有鎖。歡迎英雄母親的到來(lái)。例中的“看病”既可指給病人醫(yī)治疾病，又可指找醫(yī)生給自己看病。 例中的“鎖”既可作名詞，“鎖鏈”的意思；又可作動(dòng)詞，指給自行車上鎖。例中的“英雄”可以是名詞，說(shuō)這位母親的兒子是位英雄；也可以是形容詞，說(shuō)這位母親是位英雄。6.結(jié)構(gòu)、層次劃分的不同造成歧義 有時(shí)因短語(yǔ)結(jié)構(gòu)關(guān)系的不固定而造成歧義和一個(gè)語(yǔ)段不同層次的劃分而造成歧義，兩者很難分得清楚。 A.結(jié)構(gòu)不固定(結(jié)構(gòu)關(guān)系不確定)產(chǎn)生歧義一類詞語(yǔ)與另外一類詞語(yǔ)組合，產(chǎn)生的關(guān)系可能不止一種，但由于詞義的相互制約常不可能產(chǎn)生多種關(guān)系。如果在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，短語(yǔ)仍保留了多種結(jié)構(gòu)關(guān)系，那就會(huì)產(chǎn)生歧義。例如： 研究方法十分重要。 開(kāi)會(huì)吧，學(xué)生家長(zhǎng)都到齊了。 例中的“研究方法”是指研究的方法（偏正關(guān)系），還是指研究某種方法（動(dòng)賓關(guān)系），因結(jié)構(gòu)關(guān)系的不固定產(chǎn)生歧義。 例中的“學(xué)生家長(zhǎng)”是指學(xué)生和家長(zhǎng)（聯(lián)合關(guān)系），還是指學(xué)生的家長(zhǎng)（偏正關(guān)系），結(jié)構(gòu)不固定也產(chǎn)生了歧義。 B.層次切分不同造成歧義一個(gè)語(yǔ)段在進(jìn)行層次分析時(shí)，如果出現(xiàn)不同的切分方法產(chǎn)生不同的意思，就出現(xiàn)了歧義。例如： 贊成李老師的建議。 咬死了獵人的狗。 可以理解為“李老師的建議得到大家認(rèn)可”(動(dòng)賓結(jié)構(gòu))也可以理解為“這建議是一個(gè)贊成李老師的建議”(偏正結(jié)構(gòu)) ?？梢岳斫鉃椤矮C人被狗咬死”或“獵人的狗被咬死”7.語(yǔ)義關(guān)系不明造成歧義 語(yǔ)義關(guān)系不明確，主要指施受關(guān)系不清、領(lǐng)屬關(guān)系不清和修飾關(guān)系不清。 A. 施受關(guān)系不清。例如： 這個(gè)人連老師也不認(rèn)識(shí)。 如果把“老師”當(dāng)作是受事者，那意思是“這個(gè)人不認(rèn)識(shí)老師”；如果把“老師”當(dāng)作是施事者，則是“老師不認(rèn)識(shí)這個(gè)人”。 B.領(lǐng)屬關(guān)系不清。例如： 我們圖書館收藏了著名學(xué)者章炳麟的書。 要研究杜甫，就要力爭(zhēng)閱讀杜甫的全部論著。 例中的“章炳麟的書”是指他寫的書，還是指他收藏的書，因領(lǐng)屬關(guān)系不明確，引起歧義。 例中“杜甫的全部論著”是指杜甫所作的論著，還是指有關(guān)評(píng)論杜甫的全部論著，也因領(lǐng)屬關(guān)系不明確，產(chǎn)生歧義。 C.修飾關(guān)系不清。例如： 局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期工作一定要有新的起色。 走進(jìn)新建的師范學(xué)校的實(shí)驗(yàn)大樓，我感到很受鼓舞，很想上這兒來(lái)學(xué)習(xí)。 例因“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”中的“幾個(gè)”修飾不明確，造成指“幾個(gè)不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”還是指“同一個(gè)學(xué)校的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)”意思不明確。 例“新建的”是修飾“師范學(xué)?！边€是修飾“實(shí)驗(yàn)大樓”關(guān)系不確定，造成歧義。 8.省略不當(dāng)造成歧義 在有一定語(yǔ)境的上下文里，某些句子成分是可以省略的，但是如果省略不當(dāng)，就會(huì)引起歧義。例如： 我看見(jiàn)張?jiān)鲋晃焕先俗呦萝噥?lái)，手上提著一個(gè)黑色皮包。 張翔剪了一個(gè)紙人，在蠟燭前左右移動(dòng)。 例中的第二個(gè)分句里，因主語(yǔ)省略不當(dāng)造成歧義，“手上提著一個(gè)黑色皮包”的究竟是“張?jiān)边€是那位“老人”呢?不明確。 例中同樣因主語(yǔ)省略不當(dāng)，造成“在蠟燭前左右移動(dòng)”的是“張翔”還是“紙人”意思不明確。 9.指代不明造成歧義 搜集史料不容易，鑒定和運(yùn)用史料更不容易，中國(guó)過(guò)去的大部分史學(xué)家主要力量就用在這方面。 欣賞一首好詩(shī)不容易，創(chuàng)作一首好詩(shī)更不簡(jiǎn)單，小李對(duì)詩(shī)歌情有獨(dú)鐘，因此，他平時(shí)在這方面做了不少努力。李明一進(jìn)門就看見(jiàn)爸爸和他的表弟在看電視。太陽(yáng)能和核能的研究已經(jīng)取得進(jìn)展，這是未來(lái)最有希望的一種能源。例中的“這方面”指代不明，是指代“搜集史料”呢，還是指代“鑒定和運(yùn)用史料”呢？ 例中的“這方面”也指代不明，是指代“欣賞一首好詩(shī)”呢，還是指代“創(chuàng)作一首好詩(shī)”呢？例中的“他的表弟”有歧義。例的“這是一種能源”也有歧義。10.“和”、“對(duì)”、“在”等詞引起歧義 A.“和”字引起歧義?！昂汀庇脕?lái)連接兩個(gè)并列的結(jié)構(gòu)，容易造成界限不清，引起歧義。 例如： 王小剛和趙小花的爸爸到學(xué)校里來(lái)了。 我動(dòng)員弟弟和爺爺下月五號(hào)一道去城里。 例可理解為“趙小花的爸爸和王小剛”兩個(gè)人來(lái)學(xué)校了，也可理解為“王小剛的爸爸”和“趙小花的爸爸”兩個(gè)人來(lái)學(xué)校了。 例可理解為一道去城里的是“弟弟和爺爺”兩個(gè)人，也可理解為一道去城里的是“我、弟弟和爺爺”三個(gè)人。 B.“對(duì)”字引起歧義。例如： 對(duì)學(xué)生會(huì)提的建議，我們舉雙手贊成。 塞族武裝對(duì)北約聯(lián)合部隊(duì)的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備。 例中的“建議”是學(xué)生會(huì)提出的，還是針對(duì)學(xué)生會(huì)而提出的，意思不明確。 例中是指塞族武裝進(jìn)攻北約聯(lián)合部隊(duì)呢，還是指北約聯(lián)合部隊(duì)進(jìn)攻塞族武裝呢?意思不明確。C.“在”字引起歧義。介詞“在”與方位名詞組成“在上”、“在中”等來(lái)表示方位時(shí)，會(huì)引起歧義。例如： 小王在火車上寫字。 他在水中做實(shí)驗(yàn)。 例可以表示把字寫在火車上面，也可以表示在火車?yán)锇炎謱懺趧e的什么東西上。 例可以是他整個(gè)人在水里操作實(shí)驗(yàn)，也可以是他在水外而實(shí)驗(yàn)操作在水中完成，意思不明確。 11.缺少標(biāo)點(diǎn)造成歧義 有時(shí)句子因缺少標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，造成在不同的地方停頓，會(huì)出現(xiàn)截然相反的理解，這與前面因停頓不同造成歧義有相似之處。例如： 無(wú)魚肉也可無(wú)雞鴨也可青菜豆腐不可少分文不取 例句因缺少標(biāo)點(diǎn)就造成兩種截然不同的理解： a.無(wú)魚，肉也可；無(wú)雞，鴨也可；青菜豆腐不可。少分文不取。 b.無(wú)魚肉，也可；無(wú)雞鴨，也可；青菜豆腐不可少。分文不取。 12.缺少必要的限制造成歧義 幾個(gè)事物是合在一起有某種情況，還是分開(kāi)來(lái)有某種情況，要表示清楚。如果讓人感到似乎是合在一起的，又似乎是分開(kāi)來(lái)的，就會(huì)產(chǎn)生歧義。例如： 路面寬闊，可供四輛大型汽車同時(shí)行使，兩側(cè)還有兩米多寬的人行道。 例句中的“兩側(cè)還有兩米多寬的人行道”，是兩側(cè)“一共有兩米多寬”，還是每側(cè)“有兩米多寬”？因沒(méi)有明確限制，意思不明確。 13.缺少必要的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造成歧義 漢語(yǔ)中的許多句子，可以靠意義來(lái)組合，這樣也就不用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。可有些句子，因缺乏必要的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，或雖用了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，但把關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)省去了一部分，因而造成歧義。例如： 他未按學(xué)生會(huì)的決定，把比賽日期告訴給對(duì)方，以致產(chǎn)生了誤會(huì)。 只要你單位同意，報(bào)銷旅差費(fèi)、安排住處、領(lǐng)取大會(huì)出席證的問(wèn)題可由我們解決。 例因缺少必要的關(guān)聯(lián)詞，從而造成有兩種理解。一種是學(xué)生會(huì)讓他“把比賽日期告訴給對(duì)方”，但他沒(méi)有告訴。第二種是學(xué)生會(huì)決定比賽日期實(shí)行保密，但是他卻違背學(xué)生會(huì)的決定，而“把比賽日期告訴給了對(duì)方”。 例由于缺乏和“只要”相呼應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞，由此導(dǎo)致雙方責(zé)任不明，造成至少有三種理解。 以上是歧義產(chǎn)生的一些常見(jiàn)的原因，當(dāng)然，產(chǎn)生歧義現(xiàn)象的原因是相當(dāng)復(fù)雜的，甚至說(shuō)話語(yǔ)調(diào)的長(zhǎng)短、說(shuō)話語(yǔ)氣的強(qiáng)弱等都會(huì)引起歧義。但歧義都是有辦法消除的。 三、歧義消除的常用方法 1.借助口語(yǔ)方法消除歧義 譬如可以利用句子中詞語(yǔ)讀音的變化、重音的差異和停頓的不同等方法來(lái)消除歧義。例如： 他一個(gè)星期就寫了三封信。 可以利用重音的方法把句子的意思表達(dá)清楚?！八粋€(gè)星期就寫了三封信”或“他一個(gè)星期就寫了三封信”。前者表示“只寫了三封信，其他什么事情也沒(méi)做”；后者表示“他一個(gè)星期里寫信的數(shù)量多”。 這種糖五毛五十粒。 可以利用停頓的方法把句子的意思表達(dá)清楚?！斑@種糖五毛 / 五十粒”或“這種糖五毛五/十?！?。媽媽想遠(yuǎn)在國(guó)外的女兒夜夜難眠。如果在女兒和夜夜之間停頓意思是“媽媽難眠”；如果在想和遠(yuǎn)之間停頓意思是“女兒難眠”2.借助書面方法消除歧義 譬如可以通過(guò)增設(shè)語(yǔ)境、調(diào)換詞語(yǔ)、變更語(yǔ)序、增加修飾語(yǔ)、添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和添加關(guān)聯(lián)詞等方法來(lái)消除歧義。例如： 我去上課。 可以利用加插詞語(yǔ)的方法把句子的意思表達(dá)清楚?！拔胰ィńo學(xué)生）上課”或“我去（聽(tīng)老師）上課”。 他站在廣場(chǎng)上，一邊站著一個(gè)孩子。 可以利用改換詞語(yǔ)的方法把句子的意思表達(dá)清楚，“他站在廣場(chǎng)上，兩邊各站著一個(gè)孩子”或“他站在廣場(chǎng)上，旁邊站著一個(gè)孩子”。 我要熱飯。 可以利用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的方法把句子的意思表達(dá)清楚?！拔乙獰犸?，（不去洗菜）”或“我要熱飯，（不要冷飯）”。 圍剿土匪的部隊(duì)。 可以利用改變結(jié)構(gòu)的方法把句子的意思表達(dá)清楚?！巴练说牟筷?duì)被圍剿”或“部隊(duì)圍剿土匪”。參加這次慶功會(huì)的有工人、科研人員和專家50多人。是三類人共50多人呢，還是僅專家就有50多人呢？可在50前加“共”，也可以在“人員”后加“，”，再將“和”改為“還有”。慎重使用兩種代詞這里主要指人稱代詞和指示代詞，這兩類代用得好，可以使語(yǔ)言表達(dá)精煉。但如果用得不恰當(dāng)，就會(huì)造成稱代不明，產(chǎn)生歧義。張偉和王強(qiáng)在校園圖書室相遇。他一看見(jiàn)他，馬上把本班籃球獲勝的消息告訴他。由于代詞使用不當(dāng)，句子產(chǎn)生了歧義：到底是張偉把好消息告訴了王強(qiáng)，還是王強(qiáng)把好消息告訴了張偉？把前兩個(gè)“他”換成人名就可以消除歧義。常州在無(wú)錫的西邊，蘇州在無(wú)錫的東邊。這是一個(gè)在改革開(kāi)放大潮中蓬勃發(fā)展的歷史文化名城。指示代詞“這”到底指代哪一個(gè)城市，蘇州、無(wú)錫還是常州？根據(jù)“歷史文化名城”可以推知是蘇州，但不了解的人就會(huì)不同的理解。將這改為“蘇州”即可。只要我們熟練地掌握有關(guān)歧義知識(shí)，弄清歧義產(chǎn)生的常見(jiàn)原因，在閱讀中能識(shí)別歧義句，在自己平時(shí)寫作過(guò)程中避免出現(xiàn)歧義現(xiàn)象，做到邏輯思維嚴(yán)密，用語(yǔ)科學(xué)準(zhǔn)確，就必定可以提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，靈活地解決有關(guān)歧義問(wèn)題。 第二教時(shí) 拓展訓(xùn)練一、下面111句屬于哪一種歧義現(xiàn)象,指出來(lái)并予以消除“他們買的蘋果，小個(gè)兒的孩子都不要。”(停頓不同造成歧義)可理解為“小個(gè)兒的/孩子都不要”或“小個(gè)兒的孩子/都不要”。 “爺爺看見(jiàn)我倆很高興，急忙上前打招呼?！?停頓不同造成歧義)由于停頓不同而產(chǎn)生歧義，可理解為“爺爺很高興”或“我倆很高興”?！斑M(jìn)口彩電。”(結(jié)構(gòu)關(guān)系不同造成歧義)可理解為動(dòng)賓關(guān)系，也可理解為偏正關(guān)系?！拔乙獙W(xué)習(xí)文件。”(結(jié)構(gòu)關(guān)系不同造成歧義)“學(xué)習(xí)文件”具有多義性，如果將其理解為名詞，其意思為“我要的是一種學(xué)習(xí)文件”，如果將其理解為動(dòng)詞，其意思為“我要進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一種文件”“團(tuán)支書和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都很關(guān)心我們?！?語(yǔ)序不同造成歧義)在“其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”中，“其他”作定語(yǔ)，可以修飾“學(xué)?！?，也可以修飾“領(lǐng)導(dǎo)”，形成歧義。可將其改為“學(xué)校的其他領(lǐng)導(dǎo)”。 “他把我們幾個(gè)團(tuán)的干部叫到一起，滿懷信心地說(shuō)：你們?nèi)邎F(tuán)打防御是有名的，很頑強(qiáng)?！?語(yǔ)序不同造成歧義)是說(shuō)幾個(gè)團(tuán)呢，還是說(shuō)幾個(gè)干部呢？有歧義。從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，“幾個(gè)”是“團(tuán)”的定語(yǔ)，但從整個(gè)句意看，則應(yīng)是“干部”的定語(yǔ)，“團(tuán)”是表領(lǐng)屬的定語(yǔ)，應(yīng)放在表數(shù)量的定語(yǔ)前面，才不致發(fā)生歧義。應(yīng)改為“我們團(tuán)的幾個(gè)干部”?！翱h教育局通知說(shuō)，讓趙校長(zhǎng)本月15日前去匯報(bào)工作。(詞類不同造成歧義)“前”作名詞，表以前之意，時(shí)間范圍大；“前”作動(dòng)詞，表往前走之意，則只能在15日這一天去縣教育局?！八持偨?jīng)理和副總理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行?！?詞類不同造成歧義)句中“和”當(dāng)連詞講時(shí)，原句可理解為“他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理兩個(gè)人，自己一個(gè)人去干某事”；“和”當(dāng)介詞時(shí)，意思是“他背著總經(jīng)理，跟副總經(jīng)理一起去干某事?！薄半x退休不到五年的職工不得享受此種待遇。”(詞語(yǔ)多義性造成歧義)“離退休不到五年”具有多義性，可理解為“離休或退休不到五年”，也可理解為“距離退休不到五年”。 “上海醫(yī)科大學(xué)涌現(xiàn)出一批年輕學(xué)科帶頭人?！?詞語(yǔ)多義性造成歧義)“年輕學(xué)科帶頭人”具有多義性，可理解為“年輕的學(xué)科帶頭人”，也可理解為“年輕學(xué)科的帶頭人”“到了高三下學(xué)期，班里又轉(zhuǎn)來(lái)一名復(fù)讀生，這個(gè)人連班主任老師都不認(rèn)識(shí)?！?語(yǔ)義不明造成歧義)可以理解為“這個(gè)人不認(rèn)識(shí)班主任”，也可理解為“班主任不認(rèn)識(shí)這個(gè)人”。12.“記得我們認(rèn)識(shí)他的時(shí)候，還只有七八歲的小孩子，天真爛漫，無(wú)拘無(wú)束。”有歧義，“七八歲的小孩子”，可指“我們”，也可指“他”。二、請(qǐng)看下面的故事，想一想錢秀才如何巧妙地利用了詞語(yǔ)的歧義。宋朝年間，有一個(gè)黑心的趙員外想要霸占錢秀才的一山樹(shù)林。經(jīng)過(guò)一番討價(jià)還價(jià)，錢秀才被迫以低價(jià)賣掉了這座山，但是卻與趙員外約定門前的幾棵柿子樹(shù)不賣。寫文約時(shí)，趙員外目不識(shí)丁，所以拉來(lái)了一個(gè)讀書人起草。這個(gè)讀書人對(duì)趙員外平時(shí)魚肉鄉(xiāng)里的行為很看不慣，對(duì)錢秀才的遭遇深表同情，于是在寫文約時(shí)把“柿”寫成了“是”，即“是樹(shù)不賣”。 由于“是”與“柿”同音，趙員外沒(méi)有聽(tīng)出什么不對(duì)勁，就很高興地畫了押。第二天趙員外派人來(lái)砍樹(shù)，錢秀才拿出文書據(jù)理力爭(zhēng)，凡是樹(shù)都不賣。雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，官司打到了縣衙。趙員外聲稱錢秀才答應(yīng)“柿樹(shù)不賣”，所以除了柿樹(shù)，其他的樹(shù)都可以砍；錢秀才申辯說(shuō)“是樹(shù)不賣”，所以趙員外不能砍自己山上所有的樹(shù)?？h令一看文約，當(dāng)堂宣判，文約寫明“是樹(shù)不賣”，而趙員外毀約砍樹(shù)，重重責(zé)打四十大板。錢秀才終于保住了自己的樹(shù)林。本題的主要目的是提醒學(xué)生注意歧義語(yǔ)句也不一定只有壞的一面，這一點(diǎn)歧義句和病句是不同的。有時(shí)候巧妙利用歧義的語(yǔ)句，也能收到特殊的效果。這個(gè)故事講的主要是利用語(yǔ)音造成的歧義。正因?yàn)椤笆恰焙汀笆痢痹诳谡Z(yǔ)中讀音相同，才會(huì)在聽(tīng)的時(shí)候造成歧義。三、請(qǐng)?jiān)谙旅婷總€(gè)句子中改動(dòng)一個(gè)詞，消除句子的歧義。我們最近雇用了兩個(gè)獨(dú)聯(lián)體成員國(guó)的服務(wù)員。老人坐了下來(lái)，媽媽對(duì)小惠說(shuō)：“快叫爺爺！”本題的主要目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用“修改法”分化語(yǔ)句歧義。參考答案：中可以把“個(gè)”改為“位”或“名”。本句是量詞詞義不明確產(chǎn)生了歧義：可理解為兩個(gè)人是來(lái)自獨(dú)聯(lián)體的“兩個(gè)成員國(guó)”，也可以理解為“兩個(gè)人”來(lái)自同一個(gè)獨(dú)聯(lián)體成員國(guó)。中可以把“叫”改為“稱呼”或“找招呼”。本句是多義詞造成的歧義：“叫”可以表示稱呼的意思，即“稱呼他爺爺”；也可以表示招呼、招喚的意思，即“去把爺爺叫來(lái)”。四、調(diào)整下面句子的語(yǔ)序，消除句子的歧義。我有很多同齡的孩子所不曾有過(guò)的感受。他是原嶺南化肥廠廠長(zhǎng)。他誰(shuí)都不認(rèn)識(shí)。本題的主要目的是幫助學(xué)生用“修改法”（調(diào)整語(yǔ)序）分化語(yǔ)句歧義。參考答案：可以把“很多”放在“感受”的前面（保留原句的一個(gè)意義）。可以把“原”放在廠長(zhǎng)的前面（保留原句的一個(gè)意義）。可以說(shuō)成“誰(shuí)他都不認(rèn)識(shí)”，或“誰(shuí)都不認(rèn)識(shí)他”。五、指出下面新聞