數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí).doc

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一小 李滿紅教材簡析：把分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與自然數(shù)的認(rèn)識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)成為對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展，所以教材在引入的準(zhǔn)備題中，是從分開始研究的。當(dāng)出現(xiàn)把1個(gè)圖形或1個(gè)物體平均分成兩份時(shí)，發(fā)現(xiàn)自然數(shù)解決不了，就出現(xiàn)新的問題，引出學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。在分?jǐn)?shù)意義中，平均分是基礎(chǔ)，只有平均分，才能有相同的計(jì)數(shù)單位，才能出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，所以教材特意編排了一些關(guān)于平均分和不平均分的內(nèi)容。由于分?jǐn)?shù)是學(xué)生剛開始認(rèn)識(shí)的一種新的數(shù)，教材在編寫時(shí)，注意了從學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，多聯(lián)系實(shí)際，多舉實(shí)例，注意引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)生在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍打好基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)理念：分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)幾分之一概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)幾分之一概念理解上的難度。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，由學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。因此，教學(xué)力求體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展階段性讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、發(fā)現(xiàn)、操作、探究和分析等系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求?！胺?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)闊o論在意義上，還是在讀寫方法上以及計(jì)算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的知識(shí)是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認(rèn)識(shí)幾分之一”。認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為此，借助電腦多媒體演示和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過演示和學(xué)生的操作，使學(xué)生逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)等知識(shí)打下的基礎(chǔ)。分層遞進(jìn)，由扶到放。是我設(shè)計(jì)這節(jié)課主導(dǎo)思想，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識(shí)，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。根據(jù)直觀性原則，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、練習(xí)內(nèi)容自制多媒體課件輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解概念。通過電腦媒體演示和學(xué)生動(dòng)手操作，來增強(qiáng)學(xué)生的感知力，認(rèn)識(shí)幾分之一。積極貫徹啟發(fā)性原則，運(yùn)用講授法，在課堂上，既重視教師的主導(dǎo)作用，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，逐步完成教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)：1. 結(jié)合直觀圖初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圓平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示；會(huì)讀寫幾分之一；能比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小。2. 通過小組討論合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、數(shù)學(xué)思維和語言表達(dá)能力，使學(xué)生探索意識(shí)得到發(fā)展，獲得積極的情感體驗(yàn)。3. 在動(dòng)手操作、觀察、比較中，培養(yǎng)學(xué)生探索和自主學(xué)習(xí)的精神，并使之從中獲得運(yùn)用知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)平均分在分?jǐn)?shù)中的重要作用；進(jìn)行單位“1”的滲透。教學(xué)難點(diǎn)：理解幾分之一的具體含義。教學(xué)方法:合作交流、自主控究等教學(xué)準(zhǔn)備：課件、實(shí)物等教學(xué)過程：一、激趣，引入新課從“人”字談話教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，接著出示“份”字導(dǎo)入新課。思維始于疑問，而好奇是兒童的天性，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。因此，課始結(jié)合生活實(shí)際，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從物體的一半出發(fā)，溝通一半與新知1/2的聯(lián)系，有助于學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分的前提自然展現(xiàn)，且使學(xué)生的探究意識(shí)也由此而生。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛约憾颊J(rèn)識(shí)哪些數(shù)？猜想以下分?jǐn)?shù)是怎么回事？激起學(xué)生探求新知的迫切愿望后，順應(yīng)學(xué)生的“猜想”去“分一分”.例如分蘋果，當(dāng)分1個(gè)蘋果時(shí)分兩位小朋友時(shí)，怎么分？一個(gè)突發(fā)的問題擺在了學(xué)生面前：平均分得的結(jié)果用什么數(shù)表示呢？在學(xué)生們?cè)噲D用整數(shù)表示失敗后，他們自發(fā)地感悟到需要產(chǎn)生一種新的數(shù)了-這就是分?jǐn)?shù)。二、知識(shí)遷移，實(shí)踐操作，自主探索對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2、1/4后，誰還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù)，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。由學(xué)生自己來創(chuàng)新分?jǐn)?shù)，小組活動(dòng)后指名上臺(tái)展示成果，并說說這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么來的？理解幾分之一的含義以及怎樣讀寫分?jǐn)?shù)。盡量讓每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己折出的分?jǐn)?shù)，然后同桌互相說說各個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意義。這樣，學(xué)生在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的同時(shí)個(gè)性得到了發(fā)展，創(chuàng)造欲望也得到了滿足。同時(shí)通過合作，由于受到同伴的影響，不同層次的學(xué)生得到了互補(bǔ)。這樣讓學(xué)生自己來做數(shù)學(xué)，使學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，也擁有更多的自我探索和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們通過動(dòng)手折紙的操作，有了充分展示自己的機(jī)會(huì)，他們?cè)诙喾N折法中認(rèn)識(shí)了和創(chuàng)造了幾分之一的分?jǐn)?shù)。教師趁機(jī)稍加點(diǎn)撥，如果再涂上一份、二份能得到哪些分?jǐn)?shù)？有多少個(gè)這樣的幾分之一？在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓他們自己來判斷、辨析蘋果的二分之一與三角形的二分之一是一樣的嗎？這樣由具體到抽象，加深了對(duì)分?jǐn)?shù)之間關(guān)系的理解。三、知識(shí)應(yīng)用，拓展提高設(shè)計(jì)了一些由淺入深的習(xí)題，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了反饋和鞏固，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，也提高了學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。四、回顧總結(jié)在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言是否要求拔得過高，在折分?jǐn)?shù)操作時(shí)是否需要及時(shí)的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課?？傊?，在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了從探索中發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，從體驗(yàn)中