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拼音教學(xué)小故事一年級二班史巧玲漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字不可缺少的工具,是學(xué)生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是漢語拼音很抽象，加上剛開學(xué)的時候，我們班還沒有電腦和投影，學(xué)習(xí)起來很枯燥乏味，讀著讀著，學(xué)生就不想讀了。然而，把故事與拼音教學(xué)結(jié)合起來時，學(xué)生會感到興趣盎然。 那次，我教整體認讀音節(jié)“yi、wu、yu”。教“yi”時，我給學(xué)生講了一個故事：星期天，小i一早醒來，就吵著要媽媽帶她去兒童樂園游玩。小i的媽媽是大y，大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，牽著她的手出門了，（這時出示音節(jié)yi），一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱她們?yōu)閥i。兒童樂園的人真多??！大y媽媽擔(dān)心小i走失了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的。枯燥的內(nèi)容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對于“yi”的四聲在語言環(huán)境里的讀法也是輕而易舉的。教“wu”時，也同樣與故事結(jié)合：小u見小i出去玩了，也吵著要出去。大w爸爸也帶著小u出門了，大w爸爸緊緊地拉著小u的手，一路上，大家都和他們父子倆打招呼，稱他們?yōu)閣u。學(xué)生聽得津津有味，很快掌握了wu的四聲。有了前面的基礎(chǔ)，教yu時，我靈機牽引故事的上半部分：“小的爸爸、媽媽都出差了，沒人帶他出去玩，怎么辦呢？小在家急得大哭起來”故事的下半部，讓學(xué)生自由討論續(xù)延下去，果然，就有學(xué)生初露頭角了：“y媽媽見了，連忙去叫小，小見了，咧開嘴笑了，把眼淚擦干，牽著y媽媽的手走了。所以，小和y媽媽在一起，兩點也不見了。”兒童的思維，兒童的語言，共同的參與，集體的智慧，當然有意外的效果。 后來教到“yue”時，學(xué)生就很自然地想到，大y媽媽帶哭泣的出去玩，很快擦掉了傷心的眼淚，于是，很輕松就記住了yue。又是一堂拼音教學(xué)課，今天教學(xué)j q x與相拼形成音節(jié)，上兩點省寫的規(guī)則。這是拼音教學(xué)中的一大難點。上課開始，我出示jijiqiqixixijjuqqu xxu。讓學(xué)生自由拼讀，（聲母j，韻母i，組成音節(jié)ji聲母j，韻母，組成音節(jié)ju），剛布置完，就有學(xué)生高高地舉起了手：“老師，我有問題?！备哕莻€思維敏捷的孩子，我微笑著示意她起來說。“老師，你寫錯了。”我故作吃驚狀：“是嗎？哪里錯了”“你的jqx后面的上兩點忘記寫了?！边@時也有同學(xué)說老師沒有寫錯，書上也是這么寫的。于是同學(xué)們都議論起來：“是不是編書叔叔、阿姨也寫錯了？”待全班學(xué)生的注意力都集中到這個問題上時，我便抓住這一有利時機提出問題：你們說這是錯的，理由是什么呢？不等我提出討論的要求，大家就自覺主動討論起來。有的說：“n、l與相拼時就沒去掉上面的兩點。”有的說：“jqx與i在一起時，i上的那一點就沒去掉?！庇械恼f：“如果去掉上的兩點，就不是而是u了?！边€有的說：“老師沒寫錯?！保烧f不出理由）大家各抒己見，七嘴八舌，爭論十分激烈，課堂氣氛達到了高潮。全班絕大部分學(xué)生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學(xué)的知識，又激發(fā)了學(xué)生對新問題的思考。學(xué)生們經(jīng)過一番激烈的爭論，急需得到一個明確的結(jié)論時，我說：“小朋友，請大家暫時停止對這個問題的爭論，先打開書本邊看書上一幅插圖，邊聽老師給你們講一個故事，聽完故事后，再請小朋友來說說老師到底寫沒寫錯，好嗎？”聽說要講故事，大家更來了興趣，于是個個全神貫注地聽起故事來?！癹 q x有個親密無間的朋友叫小，有一天，小出外玩耍見到了好朋友j q x,高興極了，趕忙奔過去握手，可是轉(zhuǎn)念一想，不行，我戴著墨鏡和朋友握手多不禮貌啊，于是小急忙摘下墨鏡，先和j拉拉手（j-ju），再和q拉拉手（q-qu），最后和x拉拉手（x-xu）?！蓖ㄟ^近幾年的語文教學(xué)我知道了學(xué)生已經(jīng)不再被束縛在教材、課堂中，而是置身于五彩繽紛的生活中,他們在天真爛漫、歡聲笑語的童年生活中學(xué)會了認知、學(xué)會了生活。相信那只慢慢爬的蝸牛會像一顆熠熠生輝的珍珠永