《詩經(jīng)秦風(fēng)蒹葭》教案.doc

詩經(jīng)秦風(fēng)蒹葭教案教學(xué)目的 分析詩經(jīng)藝術(shù)表現(xiàn)手法在本詩中的具體應(yīng)用，體會 蒹葭所表達的純潔、真摯、健康的思想感情。 教學(xué)難點 體會詩歌所營造情景交融的藝術(shù)境界。 教學(xué)方法 分組自學(xué)、討論，通過充分的吟詠，配合以音樂，理解詩 歌的意境。 課文分析 一、內(nèi)容：一個女子曾經(jīng)在青年的記憶中留下難忘的印象，為了能夠再看到她， 他是那樣執(zhí)著地去尋找。本詩寫出了一個青年人為尋求美好的愛情 而發(fā)出的心聲。 二、詩歌的意境： 時令：深秋。 地點：水邊。 人物：青年。 景物：拂曉，露濃霜重，河岸邊的蘆葦沾滿了晶瑩潔白的霜花，在秋風(fēng)飄搖不定。 行動：青年思念著心中的人兒，來到河邊，透過薄霧和蘆葦叢，凝視著“伊人”所在的河對岸，可是心愛的人兒卻可望而不可即，心中涌起淡淡的惆悵。青年并沒有就此罷休，決心追求“伊人”，但無論是逆水而上，還是順流而下，“伊人”總是無法靠近，宛如水中月、霧中花，若隱若現(xiàn)，朦朧飄渺。 情景交融：三章寫出了景物的細微變化，渲染出三幅深秋清景，反復(fù)詠嘆由于河水的阻隔，意中人可求而不可得的凄涼心境，凄清的秋景與感傷的情緒渾然一體，構(gòu)成了凄迷恍惚、耐人尋味的藝術(shù)境界。 三、四言、重章、重言的運用： 詩經(jīng)以四言為主，四句獨立成章，。四字句節(jié)奏鮮明而略嫌短促，而重章、重言讀起來又顯得回環(huán)反復(fù)，節(jié)奏舒卷徐緩，二者互為補充，在意義表達和修辭上，具有很好的效果。本詩運用重章，細致地表現(xiàn)時空轉(zhuǎn)換和情感的發(fā)展。寓變化于單純，托繁復(fù)于簡約，寫出了時間的延續(xù)和空間的多層次和多角度，從而細膩地展現(xiàn)可主人公感情流程和變化。 四、賦、比、興的圓熟運用： 本詩是起興后以賦法敘寫。河岸邊蘆葦上的露水凝結(jié)為霜，觸動了詩人思念“伊人”的感情。三章的起興不盡相同，寫出了時間的推移、景物的變化，不僅勾畫出三幅不同的圖景，而且烘托出詩人隨著時間的推移，越來越迫切地思念“伊人” 的心緒。在鋪敘中，詩人執(zhí)著的追求、企慕思見的情狀，躍然紙上。 思考題 1、吟誦全詩，疏通詞句，用自己的語言描繪詩中的情景。 2、試分析賦、比、興的表現(xiàn)手法在詩中的具體運用。 3、嘗試在分析重章對詩歌表達情感起到了什么樣的作用，并在此基礎(chǔ)上背誦全詩。 作業(yè) 用200-300字寫出你讀蒹葭一詩的感受。 板書 蒼蒼 為霜 在水一方 道阻且長 宛在水中央 凄凄 未晞 在水之湄 道阻且躋 宛在水中坻 采采 未已 在水之涘 道阻且右 宛在水中沚 相關(guān)鏈接 詩經(jīng)現(xiàn)實主義精神對后世詩歌創(chuàng)作的影響。 詩經(jīng)雖有少數(shù)敘事的史詩，但主要是抒情言志之作。我國詩歌沿著抒情言志的道路發(fā)展，抒情詩成為我國詩歌的主要形式。詩經(jīng)表現(xiàn)出的關(guān)注現(xiàn)實、強烈的政治和道德意識、真誠積極的人生態(tài)度，被后人概括為“風(fēng)雅”精神，直接影響了后世詩人的創(chuàng)作。 屈原繼承詩經(jīng)中以個人為主體的抒情奮發(fā)的寫法，寫出了象九章這樣的憂憤深廣的作品，兼具了風(fēng)、雅的傳統(tǒng)。漢樂府詩緣事而發(fā)的特點，建安詩人的慷慨之音，都是這種精神的直接繼承。后世詩人往往倡導(dǎo)“風(fēng)雅”精神，來進行文學(xué)革新。陳子昂的詩歌革新主張就是要以“風(fēng)雅”廣泛深刻的現(xiàn)實性和嚴肅崇高的思想性，以及質(zhì)樸自然的創(chuàng)作作風(fēng)，來矯正詩壇長期流行的頹靡之風(fēng)。李白、杜甫、白居易等唐代優(yōu)秀詩人都繼承了“風(fēng)雅”的優(yōu)良傳統(tǒng)。而且這種精神在唐以后的詩歌創(chuàng)作中，從宋代的陸游到清末黃遵憲，也不乏其人。 蒹葭的余韻。 蒹葭以秋景起興，既渲染了環(huán)境氣氛，又烘托了人物行動心態(tài)，達到寓情于景、情景交融的藝術(shù)境界，詩情畫意，臻于妙境。其藝術(shù)風(fēng)格對后世的詩歌創(chuàng)作有極大的影響。 古詩十九首：迢迢牽牛星 迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復(fù)幾許。盈盈一水間，脈脈不得語。無題李商隱 相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。嫦娥李商隱 云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。 教案二詩經(jīng)三首 中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) 2003-03-30王麟楊波 教學(xué)設(shè)想 這三首詩都是詩經(jīng)中的名篇。，由于年代久遠，學(xué)生理解起來有飛定困難，因此，首先要求學(xué)生能夠理解每首詩的重點字詞，并在此基礎(chǔ)上，體會其中蘊涵的思想感情和：表現(xiàn)方法。注意理解要和讀結(jié)合起來，以讀帶動理解，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺能力和詩歌鑒賞?能力。背誦全部詩歌。 課時安排 2課時。 第一課時 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 可以播放歌曲在水一方，引入新課。在水一方是一首電視連續(xù)劇插曲，是根據(jù)蒹葭改寫而成的。 二、介紹詩經(jīng) 1學(xué)生自行閱讀課文注釋，了解有關(guān)詩經(jīng)的基本情況。 2教師補充： 詩經(jīng))最早稱為詩或詩三百，漢代開始尊之為“經(jīng)”，此后才稱為詩經(jīng)。風(fēng)也稱為國風(fēng))，包括周南、召南、衛(wèi)、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳等15個地區(qū)的民間歌謠，共106篇，多是勞動人民的口頭創(chuàng)作。雅又分為大雅和小雅，多是貴族作品。頌分為周頌、魯頌、商頌等，共40篇，多是奴隸主貴族祭祀神明的樂歌。 詩經(jīng)的內(nèi)容豐富，它全面地反映了西周時代社會的面貌，特別是國風(fēng)和小雅，很富有現(xiàn)實精神。它們控訴了統(tǒng)治階級對勞動人民的殘酷壓迫和剝削，描繪了人民的婚姻、愛情和勞動生活，表達了人民追求自由幸福生活的愿望和要求，具有較強的思想和文學(xué)價值。詩經(jīng)中的詩，句式以四言為主，多用重章疊唱的手法，并大量采用賦、比、興的手法，語言豐富多彩、樸素優(yōu)美，音節(jié)自然和諧，很有藝術(shù)感染力。 三、朗讀課文疏通閱讀障礙 1、教師范讀課文，或者聽朗讀帶。 2解決課文中重點字詞的讀音。 (1)學(xué)生結(jié)合課文注釋掌握部分字詞的讀音。 (2)教師補充強調(diào)： 雎鳩窈窕參差伊人雞棲于桀 3學(xué)生自由朗讀課文，然后分別朗讀這三首詩歌。 四、學(xué)習(xí)第一首關(guān)雎 1男生齊聲朗讀這首詩。 2理解。 要求學(xué)生結(jié)合注釋知其大意，然后教師幫助解決其中部分重點字詞。 補充：(1)參差：長短不齊。 (2)悠哉；思念綿綿不斷。 (3)輾轉(zhuǎn)反側(cè)：翻來覆去。輾轉(zhuǎn)，來回轉(zhuǎn)動；反側(cè)，翻覆。 此處可以結(jié)合“課后練習(xí)三”進行理解。 3探究。 要求學(xué)生思考：(1)這首詩是怎樣抒發(fā)男主人公的相思之情的?(2)這首詩中有大量的興句，想想這些興句對表達詩歌的思想內(nèi)容有什么作用? 學(xué)生討論后明確：(1)首章四句，寫男子愛慕和追求一個溫柔漂亮的女子，想和她結(jié)成配偶。次章八句，寫男子對女子相思到“寤寐求之”的程度。當(dāng)“求之不得”時，則是“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，他的思念之情達到了高潮。末章八句，寫男子因相思出現(xiàn)幻覺，仿佛同那個采荇菜的女子結(jié)成了美滿姻緣，表現(xiàn)出求而得之的歡樂。詩篇反復(fù)吟唱男子對女子的思戀、追求過程，反復(fù)表現(xiàn)女子采荇菜勞動的勤勞善良形象，感情熾熱、純真，體現(xiàn)出民歌樸實清新的風(fēng)格。(2)首章以雎鳥的成雙和鳴、相依相戀，興起淑女應(yīng)配君子的聯(lián)想。次章以荇菜的左右無方，隨水而流，興起淑女之難求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，興起淑女既得而“友之”、“樂之”。正是運用了興的手法，詩歌將人物內(nèi)心的感情較好地揭示出來了。 4背誦全詩。 五、學(xué)習(xí)第二首兼葭 1.女生齊聲朗讀這首詩。 2理解。 要求學(xué)生結(jié)合注釋知其大意，然后教師采用學(xué)生提問的方式解決其中疑難字詞。 3探究。 要求學(xué)生思考討論以下問題：(1)這首詩是怎樣表現(xiàn)詩人執(zhí)著的愛情追求的?(2)請仔細思考體會：這首詩各章的基本內(nèi)容是相同的，僅僅是換了幾個詞語，你認為這樣寫是否重復(fù)?為什么?請簡要說說你的理由。 學(xué)生討論后明確：(1)一是從內(nèi)容來看，每章前兩句寫景，點明節(jié)令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”的情況。全詩回旋三疊，反復(fù)歌詠。詩人熱烈地追求其所愛慕的“伊人”，雖然在大河上下反復(fù)尋求，可望而不可即，歡晤受阻，仍然神魂顛倒，執(zhí)著專一。二是注意景與情的結(jié)合。全詩情調(diào)凄婉動人，已經(jīng)朦朧深邃。蒼蒼的蘆花，露結(jié)的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又見之無蹤的伊人這一切都與詩人的彷徨失望和執(zhí)著追求融為一體。并不重復(fù)。 4請學(xué)生快速閱讀“課后練習(xí)三”，參照這一習(xí)題翻譯關(guān)雎的形式，自己選取蒹葭)中的任一章節(jié)，翻譯成現(xiàn)代詩歌。 注意，這道題目難度很大，因此，在學(xué)生解答時，教師要作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對于學(xué)生所寫的，注意肯定其中寫得好的句子既可，并不要求全篇都必須寫得很精彩。要以激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生理解為目標。 5背誦這首詩。 六、布置作業(yè) 熟讀并背誦這兩首詩歌。 第二課時 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、指名學(xué)生試著背誦關(guān)雎和蒹葭 二、學(xué)習(xí)君子于役 1教師朗讀全詩。 2學(xué)生自由朗讀這首詩。 3結(jié)合注釋，學(xué)生相互交流，理解這首詩歌的基本意義。 教師補充：如之何勿思：怎么能不思念呢?如之何，相當(dāng)于如何、怎么。 4探究。 (1)注意，“不知其期”、“不日不月”、“曷至哉”、“曷有其恬”、“茍無饑渴”等幾句，包含了思婦怎樣的心理活動?請仔細體會。 (2)這首詩是怎樣運用景物來渲染思婦內(nèi)心感情的? (3)這是一首閨怨詩，這樣的詩可以說是舉不勝舉，你能再舉幾例嗎? 學(xué)生討論后明確：這首詩，通過一個山村婦女對久役不歸的丈夫的深切懷念，從一個側(cè)面反映了繁重徭役給人民帶來的痛苦怨恨。全詩共兩章，首章側(cè)重寫女主人公對丈夫的思念之情。末章側(cè)重抒發(fā)女主人公對丈夫的關(guān)懷心情。(1)都包含著思婦對丈夫無限的思念、關(guān)懷、憂慮的曲折復(fù)雜心情。(2)用日暮黃昏的景象襯托主人公的迷茫悵惘之情，從而構(gòu)成了一種深沉綿邈的藝術(shù)境界。整個畫面樸素逼真，富有生活氣息和山村情調(diào)，很好地烘托出主人公內(nèi)心的情感，并使這種感情變得更加纏綿悱惻。(3)略。 5請學(xué)生快速閱讀“課后練習(xí)三”，參照這一習(xí)題翻譯關(guān)雎的形式，自己選取君子于役中的任何一章節(jié)，翻譯成現(xiàn)代詩歌。 6背誦君子于役。 三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀這三首詩 四、課文學(xué)習(xí)總結(jié) 五、布置作業(yè) (初中語文第六冊教案人教社延邊教育出版社)蒹 葭一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課播放歌曲在水一方，引入新課。在水一方是一首電視連續(xù)劇插曲，是根據(jù)蒹葭改寫而成的。 二、復(fù)習(xí)詩經(jīng)三、朗讀課文，疏通閱讀障礙 1 教師范讀課文。 2 解決課文中重點字詞的讀音。 （1）學(xué)生結(jié)合課文注釋掌握部分字詞的讀音。 (2)教師補充強調(diào)：溯、躋、涘、坻、沚要求學(xué)生結(jié)合注釋知其大意，然后教師采用學(xué)生提問的方式解決其中疑難字詞。3學(xué)生自由朗讀課文，女生齊聲朗讀這首詩。 四探究。 1 詩經(jīng)中的愛情都是真摯而熱烈的，例如我們學(xué)過的關(guān)雎，這首詩又是怎樣表現(xiàn)詩人執(zhí)著的愛情追求的?提示： 主人公是如何去追尋伊人的？寫景多為抒情，文中描繪了哪些景物？有什么作用？這種感情與景物描寫相結(jié)合，景與情的結(jié)合，情景交融，把詩人的感情推向了極致。2 仔細思考體會：這首詩各章的基本內(nèi)容是相同的，僅僅是換了幾個詞語，你認為這幾章是否可以調(diào)換次序？這樣寫是否重復(fù)?為什么?請簡要說說你的理由。3討論，主人公追尋的伊人究竟是什么樣的人？是否有更深一層的含義？跳出狹隘的追求愛情，走向廣闊，可理解為對美的追求，對真理的追求，對理想的追求。所以這種可望而不可即的感受才引起了許多人的共鳴，這種執(zhí)著也是許多人共同的經(jīng)歷。五背誦這首詩。 六課文學(xué)習(xí)總結(jié)作業(yè)：自己選取蒹葭中的任一章節(jié)，翻譯成現(xiàn)代詩歌，注意語言美、意境美。在 水 一 方瓊瑤 詞 林家慶 曲綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方；綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居；我愿逆流而上，依偎在她身旁；無奈前有險灘，道路又遠又長；我愿順流而下，找尋她的方向；卻見依稀仿佛，她在水的中央；我愿逆流而上，與她輕言細語；無奈前有險灘，道路曲折無已；我愿順流而下，找尋她的足跡；卻見仿佛依稀，她在水中佇立； 綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。初三教案三首 中學(xué)語文通訊池軍華2003-01-24點擊 2140次教學(xué)目的 1了解古代勞動人民向往追之美好愛情的思想感情。 2體會詩中重章疊句的形式1詩經(jīng)的表現(xiàn)手法。 3掌握下列字、詞的音和義：臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無、恬、渙、塒、 址、桀。 教學(xué)重難點 1把握誦讀的要領(lǐng)，掌握誦讀勺技巧。 2詩經(jīng)的內(nèi)容理解。 教學(xué)設(shè)想 教學(xué)方法 鑒賞、背誦、討論、比較。 媒體設(shè)計 圖片、音樂、錄音。 教學(xué)時數(shù)3課時 教學(xué)步驟 第一課時 一、導(dǎo)語設(shè)計 在我國幾千年的古典文學(xué)長郎中，詩經(jīng)是一顆璀璨奪目的明朱，它是詩歌文學(xué)的鼻祖， 是現(xiàn)實主義文學(xué)的源頭。今天我們學(xué)習(xí)的三首詩均出自于詩經(jīng)。 二、解題 詩經(jīng)本稱“詩”，后被儒家奉為經(jīng)典，才稱詩經(jīng)，是我國第一郎詩歌總集。收錄了 從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”，這些詩歌編為“風(fēng)”、“雅”、 頌”三個部分，“風(fēng)”又叫“國風(fēng)”，是各地的歌謠。 論語說：“不學(xué)詩，無以言?！闭既苏J為經(jīng)過詩教，可以導(dǎo)致人“溫柔敦厚”，詩 經(jīng)在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀詩經(jīng)， 日常生活中能以詩相對。 三、研習(xí)課文 1。整體把握，理清思路。 (1)范讀課文，結(jié)合注釋，掃除文字障礙，可采用投影。 雎鳩(ji)：一種水鳥。 窈窕(yotio)：文靜美好的樣子。 逑(qi:配偶 荇(xng)菜：一種可食的水草。 寤寐(wmi這里指時時。寤，醒著。寐，睡著。 蒹葭(jinji)：蘆葦。 唏(x)：干。 坻(ch)：水中的小洲或高地。 佸(s：水邊。 塒(sh)：在墻壁上做成的雞窩。 涘(hu6)：相聚、相會。 桀：通“橛”，為棲雞做的木架。 (2)初步感知詩歌的形式特點。 題目取自于句首。 基本句式是四言。 采用疊章的形式，即重復(fù)的乙章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。 為了獲得聲韻上的美感，：詩經(jīng)中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。 (3)概括每首詩的主要內(nèi)容。 關(guān)雎寫的是詩人對河邊摘荇菜的美麗姑娘的愛戀。 蒹葭是一篇美麗的情歌，相望伊人，可望而不可即，飽含無限情意。 君子于役寫妻子懷念行役無期不能歸家的丈夫。 四、布置作業(yè) 熟讀全文，口譯全文。 第二課時 一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容 二、具體研習(xí) 1從內(nèi)容上來說這三首古詩有一個共同特點，都表達了作者對所愛之人的思念。 關(guān)雎里有“寤寐求之”、“寤寐思服”、“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”、“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之” 等句。詩人從夜不能寐到主動接近，表達了對采荇菜姑娘的無限傾慕和大膽追求。 在國風(fēng)中，最集中的是關(guān)于戀愛和婚姻的詩。在詩經(jīng)時代，在某些地域，對男女交 往的限制還不像后代那樣嚴格，由此我們在這些詩中可以看到年輕小伙對美麗姑娘的大膽追 求。 蒹葭“溯洄從之”、“溯游從之”表達了詩人追求所愛的堅強意志。 “道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重，道路曲折。 “宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達相望伊人，可望而不可即的無限情 意。 2從總體上說，社會的制約是逐漸嚴格起來的，戀人們對自己的行動，不得不有所拘束。 于是我們在國風(fēng)里看到許多情詩，詠唱迷惘感傷和可求而不可得的愛情。在后人看來， 這也許是一種含蓄微妙的藝術(shù)表現(xiàn)，但在當(dāng)時，恐怕主要是壓抑的情感的自然流露。 月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮。 (陳風(fēng)月出) 南有喬木，不可休思。漢有游女，不可求思。漢之廣兮，不可泳思。江之永兮，不可方思。 (周南漢廣) 一切詩歌的藝術(shù)風(fēng)格都不是無緣無故地形成的。明朗熱烈的風(fēng)格，必是情感自由奔放的產(chǎn) 物；含蓄委曲的表達，總是感情壓抑的結(jié)果。 君子于役：“君子于役，如之何勿思!”“君子于役，茍無饑渴!”表達了一個妻子對行 役無期不能歸家的丈夫的深深思念和牽掛。國風(fēng)中也有相當(dāng)一部分政治批評和道德批評 的詩，反映了社會下層民眾對上層統(tǒng)治者的不滿。詩中表達了對于從軍生活的厭倦，對和平 社會中家庭生活的留戀，卻并不直接表示反對戰(zhàn)爭，指斥那些把自己召去服役的人。詩中的 情緒也是哀怨為主，幾乎沒有憤怒。詩人所抒發(fā)的情感，既是克制的，又是真實的。 3詩經(jīng)里大量運用了賦、比、興的表現(xiàn)手法。詩經(jīng)中的，“興”，用朱熹的解 釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助它為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首 詩的開頭。 關(guān)雎中用“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，借眼前景以興起下文，“窈窕淑女，君