《詹天佑》教學(xué)案例簡(jiǎn)析.doc

詹天佑教學(xué)案例簡(jiǎn)析語(yǔ)文教學(xué)與農(nóng)遠(yuǎn)資源的整合南墩小學(xué) 翁巖峰片段一：師：什么是中部鑿井法？生：（讀書）先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開(kāi)鑿，外面兩端也同時(shí)施工。師：齊讀這句話。 師：誰(shuí)能上來(lái)用箭號(hào)在示意圖上標(biāo)出施工線路圖？（師在黑板上畫山的簡(jiǎn)筆畫）生1：在黑板簡(jiǎn)筆畫處用箭頭標(biāo)注施工線路方向（畫錯(cuò)了）。生2：上去訂正也不夠準(zhǔn)確。師要求學(xué)生再讀書，后師講解并在簡(jiǎn)筆畫上用紅筆訂正。師：設(shè)計(jì)“人”字形線路后，火車該怎樣上山呢？生：（讀書）北上的列車到了南口就用兩個(gè)火車，一個(gè)在前邊拉，一個(gè)在后邊推。過(guò)青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過(guò)了“人”字形岔道口，就倒過(guò)來(lái)，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推。使列車折向西北前進(jìn)。 師在黑板上畫了“人”字形線路。師： 哪位同學(xué)上來(lái)演示一下火車怎么走？生1：將課前準(zhǔn)備好的用火柴盒組成的“火車”在人字形線路上演示，過(guò)了岔道口停下不知道該怎么動(dòng)了。生2：演示。師邊指名讀上面那段話，邊在旁指導(dǎo)糾正。 片段二： 師：詹天佑根據(jù)居庸關(guān)山勢(shì)高、巖層厚，采用了兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，面對(duì)八達(dá)嶺要鑿一千一百多米的隧道，詹天佑又采用了什么好方法呢？具體是怎么操作的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書思考后小組交流。生：自由讀后小組討論。師：巡視參與個(gè)別討論。師：同學(xué)們讀得很好也討論得很熱烈，想到現(xiàn)場(chǎng)去看看嗎？生：（興奮）想！師：（微笑）播放配有現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)的動(dòng)畫課件。（畫面中先是兩名工人往下打豎井，然后與外面兩端工人同時(shí)相向開(kāi)鑿。并配以工地開(kāi)鑿時(shí)的轟鳴聲。）生：看得入神。 師：誰(shuí)能用自己的話把剛才你看到的開(kāi)鑿過(guò)程說(shuō)一說(shuō)？生：紛紛舉手師：詹天佑順著山勢(shì)設(shè)計(jì)了“人”字形線路，可老師不明白這火車該怎么開(kāi)。大家討論討論，可以動(dòng)手在書上插圖上用箭號(hào)標(biāo)出火車行駛方向；可以用橡皮檫、鉛筆來(lái)當(dāng)火車演示。等等生分組討論演示，師巡視提醒學(xué)生結(jié)合文中語(yǔ)句來(lái)理解。師：剛才同學(xué)們討論很深入，但還有相當(dāng)多同學(xué)想象不出兩個(gè)火車頭位置是怎么變化?，F(xiàn)在老師帶你們一起去感受感受。師播放配有現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)的動(dòng)畫課件。（畫面上先出現(xiàn)陡坡，接著出現(xiàn)順著山勢(shì)設(shè)計(jì)的“人”字形線路，最后出現(xiàn)北上的列車到了南口車站，就在火車后面加上一火車頭。上山時(shí)，一個(gè)在前邊拉，一個(gè)在后邊推。過(guò)了青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過(guò)了“人”字形線路的岔道口，火車停下來(lái)倒著開(kāi)，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推。使列車折向西北前進(jìn)。）剖析：以上這兩個(gè)教學(xué)片段都是對(duì)展示如何處理瞻天佑教學(xué)上的難點(diǎn)。片段一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，片段二是整合農(nóng)遠(yuǎn)資源的模式二教學(xué)實(shí)錄。片段一中教師通過(guò)講，學(xué)生畫示意圖的方法來(lái)理解“中部鑿井法”和“人”字形線路這兩個(gè)教學(xué)上的難點(diǎn)。雖然通過(guò)討論和學(xué)生在黑榜上標(biāo)注過(guò)程箭號(hào)，但大部分學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題只能停留在對(duì)語(yǔ)言文字的抽象感受，由于沒(méi)有這類生活經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法想象到具體的情景。學(xué)起來(lái)也只能是一知半解，過(guò)后便忘。片段二中教師在學(xué)生充分自學(xué)探究的基礎(chǔ)上，在學(xué)生矛盾、疑惑凝結(jié)時(shí)，出示了配有現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)動(dòng)畫演示，生動(dòng)地再現(xiàn)了“中部鑿井”的現(xiàn)場(chǎng)施工情景和“人”字形線路設(shè)計(jì)及火車行駛的真實(shí)過(guò)程，讓學(xué)生如臨其境。學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)、眼看、腦中聯(lián)想很快在頭腦中留下了深刻印象。這樣既拉近了學(xué)生心理和感情的距離，同時(shí)在這形象直觀的場(chǎng)景中，文中所描寫的抽象難懂的文字障礙也迎韌而解，許多矛盾、疑問(wèn)也不解自明了，而且學(xué)生對(duì)事物的感知理解就更加深入，思考分析也更加透徹了。感悟：通過(guò)這兩個(gè)教學(xué)片段的對(duì)比，我深深體會(huì)到整合農(nóng)遠(yuǎn)資源服務(wù)于語(yǔ)文課堂，可以使抽象、平面的語(yǔ)言文字變得具體、生動(dòng)、直觀，增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性、生動(dòng)性，為課堂教學(xué)增色、添彩,有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。通過(guò)對(duì)比我們不難看到片段二中使用動(dòng)畫的功效在于：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣新大綱指出：語(yǔ)文教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維探索的知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力?？涿兰~斯說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的光亮就是注意?！逼味膭?dòng)畫課件集聲、色、形、光、動(dòng)、靜于一體，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)地情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官刺激，使他們置身于一個(gè)五彩斑斕的教學(xué)環(huán)境中，吸引了他們的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。因此這個(gè)動(dòng)畫的演示內(nèi)容就很深刻地印在學(xué)生記憶中，對(duì)這部分的課文內(nèi)容也自然了然于胸了。直觀呈現(xiàn)、突破教學(xué)難點(diǎn)小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，往往對(duì)抽象的東西難以理解，因此教材中有些詞句、段落，像片段一中即使再怎么讀，教師再怎么以生動(dòng)的語(yǔ)言加以解釋都無(wú)濟(jì)于事。無(wú)法給學(xué)生留下深刻印象，因此“中部鑿井”和“人”字形線路就成了傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)難點(diǎn)?，F(xiàn)在通過(guò)農(nóng)遠(yuǎn)資源的整合運(yùn)用，利用動(dòng)畫課件把抽象、平面的文字化為生動(dòng)、形象的畫面，直觀地演示了事物的變化和知識(shí)形成過(guò)程，有效地幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，教學(xué)難點(diǎn)不攻自破。學(xué)生在這生動(dòng)的情境中就更直接地感受到了詹天佑那種勇于開(kāi)拓、大膽創(chuàng)新的精神。農(nóng)遠(yuǎn)資源，讓寫字課充滿生機(jī)字頭一教學(xué)案例漁溪中心小學(xué) 武朝元寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”部分就對(duì)中小學(xué)生提出明確的要求：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫好漢字的意義猶為重要。 然而傳統(tǒng)的寫字教學(xué)受到條件的限制，教學(xué)形式較為單一，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，而充分運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，發(fā)揮多媒體的作用，則能彌補(bǔ)這一缺憾，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、充滿情趣。（課景一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)期待。萬(wàn)事開(kāi)頭難，好的開(kāi)頭是成功的一半。在課題導(dǎo)入，運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，發(fā)揮多媒體的作用，能創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師：同學(xué)們，我們學(xué)校有個(gè)叫雯雯的小朋友。有一天，她來(lái)到商店想為媽媽的杯子配上杯蓋。同學(xué)們幫她選一選，哪一只最合適？（出示課件）生：中間一只最合適。師：為什么呢？生：左邊一只太小了， 右邊一只又太大了，只有中間一只不大不小正合適。（師結(jié)合學(xué)生解說(shuō)，播放課件。）師：同學(xué)們，寫字的時(shí)候，字頭要像杯蓋一樣，要不大不小，正合適。今天，我們要學(xué)習(xí)字頭。（手指板書，學(xué)生興趣高漲，齊讀課題）感悟：“興趣是最好的老師”。課伊始，通過(guò)出示課件，并通過(guò)語(yǔ)言解說(shuō)，創(chuàng)設(shè)了“幫雯雯選杯蓋”的教學(xué)情境，能使學(xué)生一下子就明白了字頭就像杯蓋那樣要不大不小的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上揭示課題，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。（課景二）利用課件，突破難點(diǎn)。課件演示具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能讓學(xué)生直觀地感知漢字的形體特點(diǎn)，輕松地掌握漢字的書寫要領(lǐng)，有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。（例）字頭教學(xué)師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得哪些字頭有點(diǎn)難，需要我們一起來(lái)學(xué)學(xué)。生：我覺(jué)得父字頭和大字頭有點(diǎn)難寫。師：老師也覺(jué)得大字頭和父字頭不好寫，我們先來(lái)看一看父字頭。（課件出示獨(dú)體字“父”與“父”字頭。）師：誰(shuí)能告訴告訴老師獨(dú)體字“父”與“父”字頭有什么不一樣？生：獨(dú)體字“父”比較長(zhǎng)，“父”字頭比較扁。師一邊播放課件（課件內(nèi)容為獨(dú)體字“父”變扁、變短，成了父字頭的過(guò)程。）一邊小結(jié)：也就是說(shuō)父字頭要寫得偏、寫得短，。（板書：字頭扁短）師：接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)習(xí)“大”字頭。（出示課件）這兩個(gè)“大”字頭，你覺(jué)得哪個(gè)字頭更美呢？生：第一個(gè)。師：你覺(jué)得第一個(gè)“大”字頭為什么寫得好呢？生：第一個(gè)“大”字頭注意撇的收筆比捺的收筆低。（師鼠標(biāo)指向第一個(gè)大字頭）看來(lái)寫好有撇捺關(guān)系的字頭還要注意撇低捺高。（并板書：撇低捺高）（例）漢字練習(xí)師：同學(xué)們，大家覺(jué)得哪個(gè)字會(huì)比較難寫些呢？生：我覺(jué)得“公”字寫起來(lái)可能有些難。師：老師和很多同學(xué)的看法基本一致，我也認(rèn)為“公”字有點(diǎn)難寫。我們就重點(diǎn)來(lái)解決這個(gè)字。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這個(gè)字在書寫時(shí)應(yīng)注意些什么呢？（出示課件。）生：上下對(duì)正。感悟：“一張一弛，文武之道?！苯虒W(xué)中，張弛有度，才能凸顯教學(xué)的重難點(diǎn)，體現(xiàn)出教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)中，應(yīng)努力避免面面俱到，以學(xué)生為本，從學(xué)情出發(fā)，讓學(xué)生自己說(shuō)出感到書寫時(shí)有難度的字頭和漢字。課件的演示，使學(xué)生在直觀形象中掌握了字頭及上下結(jié)構(gòu)漢字的書寫規(guī)律，化難為易，生動(dòng)有趣。（課景三）播放音樂(lè)，營(yíng)造氛圍。寫字是一種技能，技能不是聽(tīng)會(huì)看會(huì)的，必須反復(fù)練習(xí)。而在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生疲憊、厭倦的情緒，適當(dāng)?shù)夭シ殴诺漭p音樂(lè)則能使學(xué)生的情緒得以放松，更好地進(jìn)行書寫練習(xí)。師：寫這些字的時(shí)候有個(gè)小竅門，只要你們能把這些字頭寫扁，上下對(duì)正。你們這些字一定會(huì)寫得很漂亮。學(xué)生書寫。（播放春江花月夜）教師巡視批改。感悟：藝術(shù)是相通的。著名的硬筆書法家龐中華特別強(qiáng)調(diào)：“書法和音樂(lè)有許多共同的特點(diǎn)，如它們都具有的美感和節(jié)奏感?！痹趯W(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，播放了舒緩柔和的古典音樂(lè)，能營(yíng)造了寬松舒適的寫字氛圍，使學(xué)生氣定神閑地進(jìn)行書寫，寫出了節(jié)奏，寫出了美。九寨溝教學(xué)案例淺析淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)漁溪中心小學(xué) 林光一、教學(xué)設(shè)想九寨溝這篇寫景美文，作者以生動(dòng)的筆觸，飽蘸著對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于祖國(guó)的山水美景，折服于靈幻的異獸珍禽。課文層次清楚，語(yǔ)句清新，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀和背誦。然而，九寨溝的美是說(shuō)也說(shuō)不完的，僅僅憑借書上的描寫，還不能真正讓人感受九寨溝攝人心魄的美，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)、研究的空間，使學(xué)生身臨其境地領(lǐng)略九寨溝的美。于是我設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的九寨溝教學(xué)流程。二、主要教學(xué)片斷師：同學(xué)們，在中國(guó)，風(fēng)景秀美的旅游圣地多如繁星，九寨溝就如同其中最閃亮的一顆。作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言和畫一樣的手法，為我們描繪了九寨溝的神奇與秀美。相信大家讀了這篇課文，一定會(huì)被美妙絕倫的九寨溝所陶醉、所感染。這節(jié)課我們就乘上網(wǎng)際快車一起走進(jìn)這神奇的九寨溝。請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“電子課文”欄目，在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種課文類型中，選擇你喜歡的方式自由讀第三自然段。生：選擇自己喜歡的文本類型，自由讀課文第三自然段。師：（利用極域電子教室軟件進(jìn)行網(wǎng)上巡視）剛才，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀書特別認(rèn)真，特別投入，讀書就應(yīng)該這樣，讀完書之后，你覺(jué)得九寨溝的哪些景物最美，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。生1：我覺(jué)得雪峰最美，因?yàn)樗苄蹅?、壯觀。師：高聳入云的雪峰讓人叫絕，接著我們繼續(xù)匯報(bào)。生2：我覺(jué)得湖泊最美，因?yàn)檫@里的湖水好清呀！師：就湖泊這處景物還有誰(shuí)也想來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生3：我也認(rèn)為湖泊最美，因?yàn)檫@里就像一幅畫卷，就像文中寫到“每當(dāng)天氣晴朗時(shí)，藍(lán)天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做五花海、五彩池呢?！鄙?：我覺(jué)得森林最美。因?yàn)檫@里生態(tài)植被保護(hù)得非常好。生5：我沉得瀑布最美。這讓我想起了大詩(shī)人李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！焙脡延^的瀑布啊！師：聽(tīng)了大家的交流，我發(fā)現(xiàn)九寨溝的湖泊最美，難怪有人說(shuō)：“黃山歸來(lái)不看山，九寨歸來(lái)不看水”呢！讓我們來(lái)認(rèn)真品讀描寫湖泊的語(yǔ)句，領(lǐng)略它的迷人風(fēng)采。生: 學(xué)生品讀描寫九寨溝湖泊的語(yǔ)句。師：讀著這些語(yǔ)句，你仿佛看到了什么？生1：我仿佛看到了一塊無(wú)瑕的翡翠，碧綠碧綠的。生2：我仿佛看到了那清澈見(jiàn)底的湖水。生3：我仿佛看到了一幅幅五彩的畫。師：聽(tīng)了同學(xué)們的精彩描述，我仿佛已經(jīng)來(lái)到了九寨溝那如夢(mèng)如幻的湖泊面前啦！如果此時(shí)你就站在湖泊面前（網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)播湖泊畫面），會(huì)有怎樣的心情呢？生1：老師，我好想變成一條魚在這樣的湖泊里自由自在地游來(lái)游去。生2：我想化成湖底的一塊石頭，日夜伴著這美麗的湖水。生3：我會(huì)興奮不以，我愿是那湖邊的一棵樹(shù)，點(diǎn)綴著美麗的湖泊。師：是呀，老師和你們的心情一樣，誰(shuí)愿意來(lái)美美地讀一讀？生：有感情地朗讀描寫湖泊的語(yǔ)句。師：聽(tīng)了你的朗讀，我們?nèi)缤瑏?lái)到了這奇跡般的湖泊，真美！師：九寨溝是水的世界，是瀑布的王國(guó)。由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級(jí)級(jí)天然的臺(tái)階。由此形成了什么？生：一道道高低錯(cuò)落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。師：讀完作者筆下的九寨溝，那里的一山一水，一草一木都那么美。想不想親眼目睹九寨迷人的自然風(fēng)光??？生：想。師：馬上進(jìn)入“自然風(fēng)光”欄目，大家就可以一飽眼福啦！（板書：自然風(fēng)光）看之前有一個(gè)要求，你們要挑選一處印象最深的風(fēng)光，并試著給它配上解說(shuō)詞。生：進(jìn)入九寨溝專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站“自然風(fēng)光”版塊，自主欣賞，然后挑選一處印象最深的自然景觀，試著給它配上解說(shuō)詞。師：多美的風(fēng)光啊，大家都流連忘返。我們來(lái)交流一下你印象最深的一處自然景觀。生1：大家瞧，這美麗的湖泊色彩斑斕，落日的余輝灑在湖面，綻放出朵朵金花，湖邊的樹(shù)木猶如披上一件五彩衣呢。生2：同學(xué)們請(qǐng)看，這一片蔥郁的森林五彩繽紛，黃的葉、綠的葉、紅的葉各有各的姿色。那參天的古木挺拔挺拔的，在野花野草裝飾下甚是一絕。生3：你們看，瀑布就象一條白色的稠帶從天而降，傾瀉下來(lái)，真是白練騰空，水花四濺，由于九寨溝的山谷有高有低、因而就形成了一道天然的臺(tái)階。師：（轉(zhuǎn)播學(xué)生屏幕畫面）你的解說(shuō)真是精彩，讓我們更是心動(dòng)不以。師：同學(xué)們，九寨溝的山美、水美、樹(shù)美，讓我們帶著感情再次朗讀課文第三自然段。生：（帶上耳麥，優(yōu)美的音樂(lè)旋律響起）齊讀第三自然段。這是課堂上的真實(shí)片斷。從設(shè)計(jì)教案到課堂生成，我親歷了整個(gè)過(guò)程。這使我真正體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)是一種快樂(lè)的創(chuàng)造，是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。下面來(lái)談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴感受。（一）網(wǎng)絡(luò)讓語(yǔ)文課情趣十足語(yǔ)文課要注重以情激情，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境激發(fā)孩子內(nèi)心的求知欲望，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)榉e極活躍的課堂是探究學(xué)習(xí)奮飛的翅膀，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的原動(dòng)力。課堂上教師與學(xué)生思維碰撞越多，學(xué)生越彰顯出生命的活力。在該案例中，我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的豐富化，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。比如，讓學(xué)生隨著音樂(lè)自主欣賞九寨溝美麗的自然風(fēng)光，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游，介紹印象最深的自然風(fēng)光，讓學(xué)生從不同角度欣賞九寨溝的美，暢所欲言。這不但提高了課堂的情趣性，也使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了鍛煉，從而學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力也得到了進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的情懷。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，課堂必須是情趣盎然的。（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)新課程要求學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作伙伴，親密朋友。教師是把學(xué)生引入學(xué)習(xí)樂(lè)園的向?qū)А６谶@樣開(kāi)放、交互式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，從而真正鼓勵(lì)起他們自主學(xué)習(xí)、自我獲取信息的信心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望，讓他們體驗(yàn)到自己潛在的才能，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。（三）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，豐富語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入語(yǔ)文課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂里，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情境，體現(xiàn)生活語(yǔ)文的教學(xué)理念；能將語(yǔ)文書本上沒(méi)有介紹的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使其變成學(xué)生寶貴的精神財(cái)富；能將信息資源跨越時(shí)空，引入時(shí)代活水，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更具時(shí)代氣息，更貼近生活?？傊?，在這樣浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界里，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，學(xué)有所成，學(xué)有所用。我們應(yīng)以新的教育理念為指導(dǎo)，大膽創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取，站在時(shí)代的前沿，用時(shí)代的眼光去探尋農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“寶藏”，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡化！利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)農(nóng)遠(yuǎn)資源運(yùn)用教學(xué)案例漁溪中心小學(xué) 陳章繡國(guó)外研究表明，人們通過(guò)語(yǔ)言形式從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能記憶25%，利用聲光同步，把視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，能夠記憶的內(nèi)容可達(dá)65%?？梢?jiàn)，以聲光結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于知識(shí)的獲取鞏固，起著十分重要的作用。多媒體教學(xué)手段不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等教學(xué)信息，還能輸出動(dòng)畫、視頻、圖像和聲音，能較容易地做到教學(xué)信息的圖、文、聲并茂。這種多維立體的教育信息傳播，增強(qiáng)了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，有效地利用多媒體課件進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的情感，較之教師單純的語(yǔ)言描述，有著更良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合荷花一課的教學(xué)談一談如何運(yùn)用多媒體課件來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。一、多維錄像視頻，激發(fā)情感。（片段一：）師：同學(xué)們，荷花一直以來(lái)都是文人墨客歌頌和贊美的對(duì)象。因?yàn)樗鑫勰喽蝗荆迳彾谎?，是那么無(wú)瑕、美麗。自古以來(lái)，贊美它的文章數(shù)不勝數(shù)。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺寫的一篇文章荷花。大家想不想到荷花池邊去親眼看一看荷花。認(rèn)真觀察，等下告訴老師，你看完的感受。（師播放荷花的課件視頻，學(xué)生細(xì)心觀察、欣賞）師：看完荷花的錄像，你們想說(shuō)些什么呢？生1：荷花真美?。∩?：荷花的形態(tài)各異，有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的花瓣全展開(kāi)了，還有的還是個(gè)花骨朵，好像一個(gè)害羞的小姑娘。生3：荷花就像花仙子一樣，嬌滴滴的，真惹人喜愛(ài)。生4：看到這么美的荷花，我真想采一朵來(lái)，可是又怕被人罵。師：是啊，這么美的荷花，我們?cè)趺慈绦娜ゲ伤?。?：一陣風(fēng)吹過(guò)，一朵朵荷花就翩翩起舞，美麗極了。生6：我真想變成一只蝴蝶，和荷花們一起翩翩起舞，那真是太棒了。師：老師也跟你有同感。（感受：我們的孩子從來(lái)沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)荷花，對(duì)荷花的認(rèn)識(shí)非常的有限。課堂伊始，就播放荷花的錄像，展現(xiàn)在孩子們眼前的是一幅美麗的荷花圖：清晨，當(dāng)小鳥剛展開(kāi)清脆的歌喉時(shí)，荷花也在晨光中展開(kāi)它們美麗的身姿。有的含苞欲放，有的迎風(fēng)起舞，有的含羞低頭，有的欣然怒放。各種各樣的姿態(tài)令人心醉。利用課件的聲音、圖像和動(dòng)畫的巧妙結(jié)合，使得孩子們對(duì)荷花有了很深刻的認(rèn)識(shí)，荷花的形象一下子在他們的心中鮮活起來(lái)。所以才有以上孩子們想與花共舞，欲摘一朵欣賞而不忍的表現(xiàn)。孩子們已經(jīng)完全被荷花的美麗身姿所吸引，深深地陶醉其中了。未學(xué)文，情先行，在這樣的基礎(chǔ)上，孩子們學(xué)習(xí)起課文來(lái)，一定是興趣盎然，滿懷深情?？梢?jiàn)，利用多媒體課件的錄像功能，能給予學(xué)生一個(gè)相當(dāng)直觀的感受，對(duì)于激發(fā)學(xué)生未曾見(jiàn)過(guò)或者感受過(guò)的知識(shí)都有著很重要的作用。二、巧用圖像，激發(fā)情感。（片段二：）師：這些荷花真是千姿百態(tài)，絢麗多彩??！讓人不禁陶醉了。其實(shí)，荷花的姿勢(shì)還不止這些呢！看，你們喜歡哪一種荷花，也像作者一樣，形容一下它們美麗的身姿。（教師課件播放各種荷花的圖片，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是千姿百態(tài)的荷花。）生：我喜歡那欣然怒放的荷花，看它把自己美麗的花瓣都完全展開(kāi)了，好像要把它所有的生命力都展現(xiàn)給大家看。師：你說(shuō)得真好，你觀察到了荷花富有生命力的美。生：有的荷花羞羞答答的，你看，它躲在荷葉的下面，不知是在和人玩捉迷藏，還是在躲避強(qiáng)烈的太陽(yáng)光。師：在你的眼里，荷花是多么鮮活可愛(ài)啊，就像個(gè)調(diào)皮的孩子。生：我喜歡那兩朵緊緊挨在一起的荷花，他們好像兩個(gè)親密的小伙伴，在偷偷地說(shuō)悄悄話呢。我真想知道他們都說(shuō)了些什么。師：是啊，陳老師也很想知道。生：有的荷花全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。那黃黃的小蓮蓬就像可愛(ài)的娃娃坐在蓮花寶座上，多神氣啊。師：你的想象真豐富，都聯(lián)想到了蓮花寶座了，真了不起。生：有的荷花含苞欲放的，那花骨朵兒飽脹得好像馬上要破裂似的。生：有的蜻蜓飛過(guò)來(lái)，立在荷花的花骨朵上，真是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”?。煟赫娌诲e(cuò)，都把楊萬(wàn)里的詩(shī)句都引用進(jìn)來(lái)了，真會(huì)學(xué)以致用。生：有的荷花才展開(kāi)兩三片花瓣，它的小嘴微微張開(kāi)，好像在向游人說(shuō)些什么。師：你想它會(huì)說(shuō)些什么呢？生：它也許會(huì)說(shuō)：快來(lái)看哪，看看我的伙伴們，它們多美啊。師：你也很美啊。同學(xué)們，是啊，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。仔細(xì)看看這一朵生（齊）：很美。師：認(rèn)真看看那一朵，生（齊）：也很美。師：其實(shí)，不管是哪了朵荷花都很美。這滿池的荷花，各有各的姿勢(shì)，各有各的顏色，就像一幅色彩明艷的畫面。難怪作者會(huì)說(shuō)，如果把這一池的荷花生齊讀：看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。師：同學(xué)們，這位了不起的畫家是誰(shuí)呀？生（齊）：是大自然。師：的確，不用紙，不用筆，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，就給我們帶來(lái)如此美的享受，真是一位了不起的畫家，讓我們好好地把這一段讀一讀，夸一夸這奇妙的大自然吧。生齊讀第三自然段。（感受：農(nóng)遠(yuǎn)資源庫(kù)中有著豐富的圖片資源，如果將這些圖片資源進(jìn)行巧妙地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，將會(huì)是一個(gè)非常寶貴的財(cái)富。在本片段的教學(xué)中，我利用課件出示了各種各樣的荷花形狀的圖片，把千姿百態(tài)的荷花通過(guò)屏幕展示在學(xué)生的眼前，學(xué)生的感觀受到了刺激，不禁這被荷花的美麗身姿所折服。此時(shí)，孩子們對(duì)荷花的喜愛(ài)之情就油然而生。正因?yàn)榇?，他們的語(yǔ)言才會(huì)這么美麗生動(dòng)，他們的情感才會(huì)如此得真實(shí)感人。荷花那美麗的樣子已經(jīng)深深地印在學(xué)生的心里了。）巧用聲音效果激發(fā)學(xué)生情感。（片段三：）師：這滿池的荷花就像一幅活的畫，充滿著生機(jī)和活力，每一朵花兒都有著旺盛的生命力，難怪作者會(huì)被它們深深吸引，不自覺(jué)把自己也當(dāng)成荷花池中的一朵荷花，沉浸在其中，忘記了自己。讓我們?cè)僖淮翁兆碓诤苫ǔ刂?，跟著滿池的荷花一起舞蹈，一起去聽(tīng)一聽(tīng)荷花池里的聲音吧。（指名讀第四自然段，教師配上輕快的音樂(lè)。）學(xué)生表現(xiàn)：有的同學(xué)隨著著音樂(lè)也左右晃動(dòng)；有的學(xué)生緊閉雙眼，無(wú)比陶醉；有的學(xué)生學(xué)著小魚和小鳥的動(dòng)作，好像真的在欣賞荷花美麗的身姿；有的學(xué)生展開(kāi)雙翅，翩翩起舞。全班學(xué)生沉浸在欣賞荷花，自我陶醉的氣氛中。（感受：音樂(lè)的魅力是無(wú)窮的，它能給人以無(wú)窮的感染力。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)這一情感激發(fā)的有效手段，能起到很好的教學(xué)效果。在本片段教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)荷花的美麗有了深刻了解，對(duì)荷花已經(jīng)滿懷喜愛(ài)之情的基礎(chǔ)上，我指名一位學(xué)生來(lái)配樂(lè)朗讀課文，在輕快的音樂(lè)中，同學(xué)們好像來(lái)到了荷花池邊，與荷花共舞，與荷花共美，親身體驗(yàn)荷花的美麗之處。學(xué)生的情感得到了升華。）總之，人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托、音樂(lè)渲染以及錄像視頻等手段，促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，產(chǎn)生共鳴，入境生情。朗讀教學(xué)中的”鋪墊”與“抖包袱”虞陽(yáng)小學(xué) 黃紹清相聲包袱兒要抖得漂亮，必須注意鋪墊。鋪墊是一種重要的藝術(shù)手法。傳統(tǒng)相聲對(duì)于包袱的預(yù)設(shè)是有許多鋪墊的，前面鋪墊得越綿長(zhǎng)，后面抖包袱的回味和水到渠成的自然笑聲就越多。沒(méi)有鋪墊，就不可能產(chǎn)生笑的效果。鋪墊處理得好，就顯得自然熨貼，不著痕跡，而決不是耳提面命，生硬斧鑿。鋪墊與抖包袱兒是相聲藝術(shù)中緊密相聯(lián)的重要環(huán)節(jié)，兩者關(guān)系處理得好，就能使整個(gè)作品結(jié)構(gòu)縝密，天衣無(wú)縫。語(yǔ)文的朗讀教學(xué)與相聲藝術(shù)有著異曲同工之處。朗讀教學(xué)如果一味地通過(guò)讀是沒(méi)有感情的，指導(dǎo)朗讀時(shí)，如果教師要用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)巧加點(diǎn)撥，點(diǎn)得準(zhǔn)，撥得巧，課堂上書聲朗朗，學(xué)生情趣激昂，“包袱兒”就抖得響。案例一：筍芽?jī)骸八犻_(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著”師：誰(shuí)能把筍芽?jī)哼@句感嘆的話讀一讀？生：她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！師：讀得明亮嗎？讀得美麗嗎？誰(shuí)能再有感情地讀讀？（學(xué)生再讀）師：有感情了嗎？讓我們?cè)僖黄鹈烂赖乩首x一遍。（學(xué)生讀“啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！”讀了多遍，可讓人感覺(jué)到他們的朗讀是膚淺、沒(méi)有感情的，不是發(fā)自他們的內(nèi)心。）反思：這個(gè)“包袱兒”抖不響，是由于沒(méi)有恰當(dāng)?shù)匿亯|和朗讀指導(dǎo)，學(xué)生的體會(huì)不夠，教師非要求孩子讀出“明亮而美麗”。感情是不能強(qiáng)加的，應(yīng)該是自己體會(huì)、感悟，發(fā)自他們內(nèi)心世界的。這樣形式化的朗讀是不能提高學(xué)生的理解感悟能力，更談不上人文素養(yǎng)的提升。特級(jí)教師汪潮說(shuō)過(guò)文章中的語(yǔ)句是放在語(yǔ)文特定的語(yǔ)言環(huán)境之中，它才能表達(dá)特定的意思和情感，如果把它單獨(dú)拎出來(lái)，那它可能就不帶有感情色彩或不帶有這樣的感情色彩了。因此，有感情朗讀必須在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行，要有相應(yīng)的語(yǔ)言鋪墊。如果教師在朗讀前，讓學(xué)生讀讀后面描寫美好春光的句子“桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著”后，再通過(guò)老師的激情導(dǎo)讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地、有感情地朗讀課文了。案例二：槐鄉(xiāng)五月師：你從哪兒感受到五月是槐花飄香的季節(jié)。生：中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。(一學(xué)生起來(lái)就讀)師：哪些詞描寫了槐花的香？生：清香、醇香、濃香。師：(出示三個(gè)詞語(yǔ))請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)。(一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，有有聲有色地讀著，三個(gè)詞由輕到重。)師：一個(gè)比一個(gè)香了，你為什么這么讀？(教師追問(wèn))生：清香是淡淡的香，醇香要濃一點(diǎn)，濃香就更香了。師：文中還有香呢，從哪兒看出來(lái)的？生：這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。師：一個(gè)“浸”字讀懂了嗎？(指名一生讀文)師：好一縷淡淡的清香，不夠。老師也很喜歡這句話，聽(tīng)老師讀一讀。(師范讀)這才是撲鼻的濃香。(學(xué)生齊讀)師：(總結(jié))這正是生：香海。(學(xué)生的感情自然地噴發(fā))師：你還從哪兒感受到了是飄香的季節(jié)?；编l(xiāng)的山山洼洼有的槐花抱在一起“嗡嗡嗡”(教師又從槐花的多、美，以及把蜜蜂吸引來(lái)等方面讓學(xué)生感受到槐花槐香的無(wú)處不在。)師：(小結(jié))槐鄉(xiāng)的花兒是香的，槐鄉(xiāng)的飯是香的，槐鄉(xiāng)的人是香的，槐鄉(xiāng)的香氣無(wú)處不在?；编l(xiāng)的一切都浸在香海中了。讓我們一起走進(jìn)槐鄉(xiāng)，感受那醉人的香氣吧！(學(xué)生捧起書讀，他們讀得入情入境、有聲有色。)反思：在這個(gè)教例中，教師把“槐鄉(xiāng)的香”這個(gè)包袱抖得響，是因?yàn)槔蠋熥隽撕芏噤亯|。老師先讓學(xué)生找到那句話以后，抓住“清香、醇香、濃香、香?！钡缺憩F(xiàn)香的不同詞語(yǔ)領(lǐng)會(huì)連空氣也是香的境界，再抓一個(gè)“浸”字牽一發(fā)而動(dòng)全身對(duì)槐鄉(xiāng)的香有更深的感知，這時(shí)學(xué)生再來(lái)朗讀，情感自然，水到渠成。教師主導(dǎo)，靈活運(yùn)用，讓課堂騰飛口語(yǔ)交際觀察中的發(fā)現(xiàn)模式一教學(xué)案例漁溪中心小學(xué) 馮晨婷語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！币虼宋医柚貞c市渝中區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)盧靜老師教學(xué)的觀察中的發(fā)現(xiàn)一課光盤來(lái)上這節(jié)課，通過(guò)挖掘光盤中遠(yuǎn)程教育資源，名師的幫助，學(xué)生的建構(gòu)知識(shí)過(guò)程，立足實(shí)際，來(lái)引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，充分發(fā)揮教學(xué)光盤的作用，靈活運(yùn)用，努力激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，進(jìn)一步引起我們的學(xué)生參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣和能力以及清楚明白的表達(dá)能力，讓課堂騰飛。一、運(yùn)用光盤，觀察比較，激發(fā)興趣，讓課堂騰飛片段一：（師播放光盤出師機(jī)內(nèi)盧老師）師：認(rèn)真觀察電視機(jī)里的盧老師，再看看馮老師，比較一下，有什么相同的地方和不同的地方。生1：盧老師和馮老師都是穿羊毛衫。生2：盧老師和馮老師都戴了一條圍巾，但是圍巾的顏色不一樣，盧老師的圍巾是黃色的，馮老師的圍巾是紅色的。生3：還有馮老師和盧老師戴的圍巾方向不同。生4：盧老師是短發(fā)，馮老師是長(zhǎng)發(fā)。師：同學(xué)們觀察真仔細(xì)，從你們的觀察中發(fā)現(xiàn)了這么多。今天我們就要上一節(jié)口語(yǔ)交際課觀察中的發(fā)現(xiàn)。（師板書）感悟：課一開(kāi)始，就引導(dǎo)學(xué)生觀察比較機(jī)內(nèi)機(jī)外兩個(gè)老師，充分運(yùn)用了光盤的資源，讓學(xué)生對(duì)新老師不陌生，不僅能很自然地把學(xué)生引導(dǎo)到光盤中，而且很巧妙地切入了課題，使學(xué)生對(duì)這堂用光盤來(lái)上的口語(yǔ)交際課充滿期待，與機(jī)外的老師也配合得更好。二、利用光盤，游戲活動(dòng)，引導(dǎo)熱情，讓課堂騰飛片段二：（師播放光盤）師：喜歡游戲嗎？生齊：喜歡。師：那我們來(lái)做兩個(gè)觀察游戲，第一個(gè)游戲是觀察猜字。在原古的時(shí)候，熱門所西餓的字和現(xiàn)在所學(xué)的字是不一樣的，那時(shí)候的古人啊，把自然界、動(dòng)植物、人自身的形象畫出來(lái)，刻在龜甲、獸骨上，注在金屬事物上，這些字的形狀和事物本身的形狀很相似，那就是象形文字，接下來(lái)就要請(qǐng)大家觀察這些象形字，猜一猜它們究竟表示我們現(xiàn)在的什么字？（師播放光盤中的課件，出示“水”的象形字）生齊：水。師：原因？說(shuō)說(shuō)你的理由。生1：因?yàn)楫嬌蠌潖澢南袼牟y，所以我覺(jué)得是水。生2：中間是水的波紋，旁邊是兩岸。師：祝賀大家，猜對(duì)了。咱們?cè)賮?lái)看下面一個(gè)。（師播放光盤中的課件，出示“燕”的象形字）生1：“大”字。生2：我覺(jué)得是“人”字。師：說(shuō)說(shuō)你的理由。生2：只有人才會(huì)那樣站著。師：很有道理，但它絕對(duì)不是一個(gè)“人”字。生3：我覺(jué)得它是“女”字，因?yàn)樗袃蓚€(gè)像長(zhǎng)頭發(fā)的辯子。師：有點(diǎn)意思，但它也不是“女”字。給大家提示一下，觀察的角度，你們可以橫著看，像什么呢？發(fā)現(xiàn)了嗎？生4：我覺(jué)得是“鳥”字。師：它是一種鳥，但也不是“鳥”字，想一想，是一種什么鳥？生5：“燕”字，因?yàn)檠嘧拥奈舶拖窦舻?，就想它的尾巴一樣。師：大家的觀察能力挺強(qiáng)的，進(jìn)入第二個(gè)游戲“隱藏的畫”（師出示光盤中的課件）在這幅圖中，隱藏著梳子，啞玲，還有一只毛筆。師：毛筆在哪呢？生1：生2：（都沒(méi)找到）師：請(qǐng)男同學(xué)閉上眼睛伏在桌面上，女同學(xué)趕快看毛筆藏在哪？在什么位置？生3：在柜子那一條線荷葉連著。師：有誰(shuí)說(shuō)得比他更清楚。生4：柜子中間有一條橫線，和花盆那里的葉子連著。感悟：孩子們很少接觸象形文字，而光盤里的課件是現(xiàn)成的，省去了教師制作課件的時(shí)間，充分地利用了光盤里的課件，第一個(gè)字是比較簡(jiǎn)單的“水”字，學(xué)生很容易猜出來(lái)，但是第二個(gè)字就比較難猜，課堂上，我不但充分利用了光盤中的課件，也靈活運(yùn)用了教學(xué)機(jī)智，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提示，進(jìn)一步引起學(xué)生的參與熱情，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，從而培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣和能力，而在“隱藏的畫”這個(gè)環(huán)節(jié)，我又適時(shí)地抓住光盤中產(chǎn)生的教學(xué)資源以及課堂中出現(xiàn)的豐富的教學(xué)資源，恰當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)預(yù)案，讓整個(gè)課堂教學(xué)與光盤融為一體，再一次體現(xiàn)教師的導(dǎo)學(xué)作用，把時(shí)間還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。變機(jī)械使用為靈活運(yùn)用，變一次使用為多次使用，變線型使用為分段使用，變單純使用為整合使用。三、借鑒光盤，全班交流，扎實(shí)訓(xùn)練，讓課堂騰飛片段三：師：我們聽(tīng)一聽(tīng)電視機(jī)里的盧老師談一談她的發(fā)現(xiàn)，呆會(huì)兒大家可以按照自己喜歡的類型，展開(kāi)全班交流關(guān)于植物或動(dòng)物的發(fā)現(xiàn)。（師播放光盤里盧老師繪聲繪色地談關(guān)于“怕癢癢”的樹(shù)的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，也覺(jué)得很有趣。）全班交流：生1：我發(fā)現(xiàn)了狗有辨別主人的能力，會(huì)看家。有一次，有個(gè)陌生人來(lái)我家找我爸爸，可是還沒(méi)進(jìn)門，狗就對(duì)他大叫，仿佛在說(shuō)：主人，快來(lái)，有陌生人，不能進(jìn)去！生2：我發(fā)現(xiàn)了含羞草只要人一碰它的葉子，它就會(huì)像害羞的姑娘一樣，合上了。生3：我從一本書上看到貓頭鷹的頭會(huì)旋轉(zhuǎn)360度。師驚訝的表情：真是不可思議啊，為什么它的頭會(huì)轉(zhuǎn)360度呢？生3：我也不太知道，我想是因?yàn)樗秦埧苿?dòng)物，它的骨胳比較軟吧。（師生笑）師：如果我們有機(jī)會(huì)親自去觀察這些有趣的動(dòng)植物該多好啊，今后一定要仔細(xì)去觀察觀察，貓頭鷹的頭是否真的會(huì)轉(zhuǎn)360度。孩子們，從天到地，從地到天，萬(wàn)事萬(wàn)物，非常神奇，如果你是個(gè)善于觀察的孩子，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的奧秘，感受更多的樂(lè)趣！感悟：再一次充分利用光盤，觀看了盧老師談“怕癢癢的樹(shù)”的發(fā)現(xiàn)，不僅起到榜樣的作用，更借鑒了現(xiàn)有的資源，讓學(xué)生更加懂得怎樣把發(fā)現(xiàn)闡述得更加生動(dòng)有趣明白，也再一次讓學(xué)生興趣盎然，主動(dòng)熱烈地交流，不但做到了扎實(shí)的訓(xùn)練，還讓訓(xùn)練的形式更加多樣生動(dòng)，把課堂推向高潮，讓課堂騰飛。整體感悟：口語(yǔ)交際注重課堂的靈活調(diào)控，在“模式一”農(nóng)村遠(yuǎn)程教育模式的領(lǐng)域里，更不能生搬硬套，要突破時(shí)間、空間的限制，堅(jiān)持“以人為本”，放飛課堂的靈魂，讓課堂騰飛。“模式一”還是一個(gè)全新的教學(xué)模式，在不斷探索與嘗試中更放飛了教學(xué)領(lǐng)域的靈魂，如果你總是做自己熟悉的事情，那你就只能擁有你已有的東西。網(wǎng)絡(luò)-賦予數(shù)學(xué)實(shí)踐課新的生命力節(jié)約用水案例分析虞陽(yáng)小學(xué) 薛芬芳【案例背景】開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一項(xiàng)重大的課程改革。而數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，則是綜合實(shí)驗(yàn)課程的重要組成部分，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要標(biāo)志。它重在書本知識(shí)和實(shí)際生活之間架起一道橋梁，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，取得對(duì)數(shù)學(xué)事物的親身體驗(yàn)，從掌握和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的同時(shí),滲透數(shù)學(xué)學(xué)科的思想品德教育。把網(wǎng)絡(luò)帶進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)踐課堂,能創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情景,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,能將書上所沒(méi)有的信息呈現(xiàn)給學(xué)生,引入時(shí)代的活水,使數(shù)學(xué)實(shí)踐課更富有生命力,更貼近生活?！景咐^(guò)程】片段一：創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)水。1、猜謎引入：（課件出示）雙手抓不起，有刀切不開(kāi)。煮飯和洗衣，都要請(qǐng)它來(lái)。生：（齊聲）水。師：對(duì)，是水。（板書：水）2、播放視頻，初步認(rèn)識(shí)水。3、學(xué)生匯報(bào)，再次認(rèn)識(shí)水。師：對(duì)于水，課前你們有進(jìn)行調(diào)查了解嗎？生：有。師：請(qǐng)將你在課前收集到有關(guān)水知識(shí)的信息及來(lái)源說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。生（1）：水是生命之源，沒(méi)有水就沒(méi)有生命。人和水是分不開(kāi)的。成年人體內(nèi)含水量占體重的65，人體血液中80是水。如果人體減少水分10便會(huì)引起疾病，減少2022就要死亡。這是我從網(wǎng)上查到的。生（2）：“全國(guó)城市節(jié)約用水宣傳周”活動(dòng)將于5月11日至5月17日舉辦?！敝黝}是“加大節(jié)水減排力度，迎接綠色奧運(yùn)”生（3）：每年的3月22日是“世界水日”，我國(guó)水資源人均占有量只有2300立方米，約占世界人均的1/4，排在世界第121位，是世界上13個(gè)貧水國(guó)之一。我是從書上自學(xué)到的，從中我明白了我國(guó)水資源嚴(yán)重缺乏，大家要保護(hù)好水資源。生（4）：看電視知得知：有的山區(qū)常年沒(méi)有水，人的一生只洗三次澡：出生、結(jié)婚、死亡。生（5）：4月23日，“全國(guó)城市節(jié)約用水宣傳周”活動(dòng)將于5月11日至5月17日舉辦?！敝黝}是“加大節(jié)水減排力度，迎接綠色奧運(yùn)”4、課件展示，缺水畫面。師：看了剛才的信息，你有什么感想嗎？生：水是珍貴的，我們要愛(ài)惜它。生：我想呼吁同學(xué)們要節(jié)約用水?！敬谁h(huán)節(jié)通過(guò)大量的材料收集（有視頻材料、有圖片材料、有文字說(shuō)明）,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源的缺乏帶給人們的不良影響,誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生節(jié)約用水的意識(shí)?！科味悍治鰡?wèn)題，體驗(yàn)水。（一）：提出問(wèn)題：師：（課件出示：滴水龍頭正在滴水的情形）你能提一個(gè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題嗎？生：這個(gè)水龍頭一個(gè)小時(shí)會(huì)滴水多少？生：這個(gè)水龍頭一天會(huì)滴水多少？生：這個(gè)水龍頭一年要浪費(fèi)水多少？師： 到底一個(gè)滴水龍頭一天會(huì)浪費(fèi)多少水呢？誰(shuí)來(lái)估 算一下？生：“一大碗吧”“一大杯吧”“兩三桶吧”“五六個(gè)臉盆吧”師：有什么辦法知道誰(shuí)說(shuō)的最接近？生：算算不就知道了。師：要計(jì)算那得有數(shù)據(jù)呀。課前你們可有對(duì)滴水量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究？生：有。（學(xué)生匯報(bào)）（二）探究水1、視頻出示滴水龍頭一分鐘的滴水量2、完成學(xué)校一個(gè)水龍頭滴水情況統(tǒng)計(jì)表:滴水量(毫升)4080120160200時(shí) 間(分)123453、從表中你發(fā)現(xiàn)了什么？生：滴水量隨著時(shí)間的增加而增加。生：滴水量與時(shí)間成正比例關(guān)系。師：如果讓你用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示你會(huì)選什么統(tǒng)計(jì)圖？生：折線統(tǒng)計(jì)圖因?yàn)樗芊磻?yīng)數(shù)量的增減變化。(課件出示：折線統(tǒng)計(jì)圖) 師：從圖中你又看到了什么？生：滴水量隨著滴水的時(shí)間增加而直線上升。4、算一算：一天會(huì)滴掉多少水升水？（用進(jìn)一法取整十?dāng)?shù)）列式計(jì)算(可借助計(jì)算器)406024=57600(毫升)60(升)5、感悟60升水師：（出示一個(gè)1立方分米的盒子）:一個(gè)這樣的盒子能裝水1升，30升水能裝下這樣的60盒。師：誰(shuí)能照樣子說(shuō)說(shuō)?生：一個(gè)一次性水杯能裝水150毫升，60升水能裝這樣的400杯。生：伊利牛奶一盒250毫升，60升水能裝這樣的240盒。生：過(guò)節(jié)時(shí)我媽買的可樂(lè)一瓶2.5升，60升水能裝這樣的24罐。6、一年浪費(fèi)多少水呢？（選擇你喜歡的方法解決）生：（1）生1：60365=21900升21立方米=21（噸）設(shè)一年浪費(fèi)水為x升 60/1=x/365 x21生（2）：我發(fā)現(xiàn)滴水量和所用的時(shí)間成正比我用比例的方法來(lái)解。7、這些水夠你家用多久？8、夠缺水地區(qū)用多少天？9、如果學(xué)校里的80個(gè)水龍頭都按這個(gè)速度滴水,每年要浪費(fèi)多少水?10、按現(xiàn)在每噸水的價(jià)格,要多支付多少水費(fèi)?11、用浪費(fèi)的這些錢能讓你做哪些有意義的事?【此環(huán)節(jié)通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集,動(dòng)手計(jì)算學(xué)校一個(gè)水龍頭、80個(gè)水龍頭、一天,一年的滴水浪費(fèi)水的數(shù)據(jù)，比較你家用水及西部缺水地區(qū)用水的情況，一筆筆觸目精心的數(shù)據(jù)深深震撼了學(xué)生的心，再次樹(shù)立了節(jié)約用水的決心?！科稳鹤哌M(jìn)生活，感悟水。1、議一議：同學(xué)們請(qǐng)你們回憶一下在日常生活中還見(jiàn)過(guò)哪些浪費(fèi)水的現(xiàn)象？生：（1）沐浴洗頭抹肥皂時(shí)，不關(guān)水。 生：（2）刷牙時(shí)不關(guān)水。 生：（3）澆花不用水桶裝水。 生：（4）洗車時(shí)讓水隨便流。 生：（5）洗米洗菜用太多水。2、說(shuō)一說(shuō)：節(jié)約用水有哪些方法？（1）政府措施（如提高水價(jià)等）；（2）個(gè)人節(jié)約（如生活節(jié)約：用淘米水洗菜、刷鍋、澆花等；用洗衣水拖地板、沖馬桶等；隨手關(guān)好水龍頭；不污染水源等。保護(hù)供水設(shè)備，遇供水設(shè)備被毀壞，及時(shí)報(bào)警。）3、出謀獻(xiàn)策：（1）如何向其他人傳達(dá)這些好方法呢？生：可通過(guò)電視媒體進(jìn)行廣告。生：可通過(guò)網(wǎng)站傳播。生：可報(bào)刊雜志刊載?！静怒h(huán)節(jié)通過(guò)調(diào)查了解生活中的缺水現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、出謀獻(xiàn)策，放飛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展】案例分析：隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代化信息的程度越來(lái)越高，本課在實(shí)現(xiàn)教育思想現(xiàn)代化的同時(shí)，很好地引入多媒體教學(xué)，使教學(xué)形式更為生動(dòng)、活潑，教學(xué)過(guò)程更加緊湊、高效，充分顯示了現(xiàn)代化教學(xué)手段無(wú)可爭(zhēng)辯的優(yōu)勢(shì)。使學(xué)生從封閉的課堂走入開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)生活，從接受知識(shí)走向探究問(wèn)題。此外網(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐活動(dòng)課的整合，不僅為學(xué)生吸取知識(shí)提供了廣闊的空間，也培養(yǎng)了他們收集、處理、分析、評(píng)價(jià)信息的能力。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)具有文字，圖像，聲音，動(dòng)畫等多種信息載體于一體的特點(diǎn)，它可以利用視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的資源，這遠(yuǎn)比單調(diào)的教學(xué)手段要更具吸引力和感染力。如本節(jié)課課首通過(guò)播放視頻：（1）地球上的水（2）中國(guó)的水資源（3）現(xiàn)實(shí)生活中用水的實(shí)例（4）生活中的缺水畫面網(wǎng)上的資源豐富多彩，圖文并茂，形聲兼?zhèn)?，讓學(xué)生從一滴水浪費(fèi)不了多少的意識(shí)轉(zhuǎn)換成要養(yǎng)成節(jié)約用水的意識(shí)。這種“取之不盡，用之不竭”的資源對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響，這打破了以前老師靠一本教學(xué)參考上課，學(xué)生憑一本教材聽(tīng)課的局面，為我們學(xué)習(xí)開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的天地，這是“教”的一種突破，也是“學(xué)”的一種突破。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的生活資源，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，引導(dǎo)探索課標(biāo)在基本理念中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)”。如：本課時(shí)課前讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究每個(gè)家庭的滴水龍頭的滴水量，通過(guò)匯報(bào)，發(fā)生了沖突：數(shù)據(jù)不一，無(wú)法進(jìn)行探究。為了解決這個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生收看視頻播放學(xué)校一個(gè)滴水龍頭一分鐘的滴水量，再引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)滴水量與滴水時(shí)間是成正比例的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)估一估，算一算一個(gè)滴水龍頭一天的滴水量、一年的滴水量引發(fā)聯(lián)想如果全市全國(guó)都這樣浪費(fèi)該是一筆怎樣的數(shù)目呀！ 從中體現(xiàn)了學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的策略與能力，自覺(jué)地樹(shù)立起養(yǎng)成節(jié)約用水的意識(shí)。三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，放飛思維信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，把信息技術(shù)作為一種工具，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。課前，我將影片片斷、資料相關(guān)連接、相應(yīng)的教學(xué)課件制作到主題網(wǎng)頁(yè)當(dāng)中，然后通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)形式讓學(xué)生通過(guò)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、議一議等環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓大部分的學(xué)生學(xué)會(huì)了自主獲取信息，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦三維一體，多重刺激，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力增強(qiáng)了。在上完新課時(shí)，學(xué)生提出了多種的節(jié)約用水的方法：如要養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣（隨手關(guān)好水龍頭、）保護(hù)好水設(shè)施、循環(huán)用水、使用節(jié)水設(shè)備、不玩水游戲、水價(jià)有別。這樣教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變，教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸；教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師表現(xiàn)主要是從前臺(tái)走到了后臺(tái)。真正實(shí)現(xiàn)了教是為了不教。讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，思想也受到一定的教育。總之，二十一世紀(jì)需要的人才是會(huì)學(xué)習(xí)的人，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的能力是現(xiàn)代學(xué)校教育的新理念。應(yīng)用多媒體教學(xué)，無(wú)疑會(huì)給教育帶來(lái)深刻的變革。實(shí)踐證明，處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的模式，它為學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育生插上“網(wǎng)絡(luò)”的翅膀。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋里盡情遨游時(shí)，我們欣喜地看到了他們的數(shù)學(xué)思維方法、動(dòng)手操作能力、合作交流能力等素質(zhì)都有了較大的提高。農(nóng)遠(yuǎn)聽(tīng)課拾片漁溪中心小學(xué) 郭進(jìn)奎 最近有機(jī)會(huì)聽(tīng)了一些農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用公開(kāi)課和十來(lái)節(jié)農(nóng)遠(yuǎn)比武課。其中有許多細(xì)節(jié)值得品味，故把它們摘錄下來(lái)，略加點(diǎn)評(píng)，謂之“拾片”。 _ 題記一、“筆算除法”教學(xué)，教師在本課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是這樣的：（一）光盤出示三、四年級(jí)植樹(shù)主體圖，引出所要解決的問(wèn)題：“三年級(jí)平均每人植樹(shù)多少棵？四年級(jí)平均每人植樹(shù)多少棵？”（二）引導(dǎo)學(xué)生得出第一個(gè)問(wèn)題的算式后，通過(guò)機(jī)內(nèi)機(jī)外師生互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)算式的各部分意義有了充分的理解，而后利用光盤中的分小棒圖幫助學(xué)生理解算理，在此基礎(chǔ)上指名學(xué)生上臺(tái)在豎式上填寫第一個(gè)商“2”，全體評(píng)判后，再聽(tīng)機(jī)內(nèi)學(xué)生的回答，使得全體學(xué)生很好理解了“2”為什么要寫在十位上；（三）在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師更充分放手，讓學(xué)生先大膽嘗試計(jì)算，再通過(guò)看機(jī)內(nèi)的小棒圖和機(jī)內(nèi)學(xué)生的回答，較好的理解了剩下的一個(gè)十應(yīng)該與2合并成12后繼續(xù)分；（四）練習(xí)部分，先設(shè)計(jì)計(jì)算的比賽，在訂正時(shí)先通過(guò)光盤出示筆算的過(guò)程，指名機(jī)外學(xué)生說(shuō)出算理，而后再聽(tīng)機(jī)內(nèi)學(xué)生的說(shuō)理，既使學(xué)生較好理解了算理，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力；第二是選取了光盤里的給小樹(shù)治病的習(xí)題（改錯(cuò)題），通過(guò)動(dòng)畫的效果激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)機(jī)內(nèi)機(jī)外的師生互動(dòng)，又一次把課推向了高潮。聽(tīng)完該課后，與會(huì)的老師均認(rèn)為取得了較好的教學(xué)效果