以教師小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展.doc

以教師小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展深圳南山外國語學(xué)校校長王水發(fā)導(dǎo)言（一）有感于校長培訓(xùn)1.一個好的校長一定就有一所好的學(xué)校2.一個好的校長一定是教師的專業(yè)引領(lǐng)者，教師是學(xué)生的老師，校長是老師的老師，局長是校長的老師，接受培訓(xùn)更新觀念非常重要3.一個好的校長一定會非常重視教師隊伍建設(shè)，對于辦學(xué)，教師是第一資源，教師隊伍建設(shè)是第一要務(wù)，如果說對教師而言，工作要以生為本，對校長而言，則工作要以師為本。教師隊伍建設(shè)有兩項重要內(nèi)容：一是提升教師的師德修養(yǎng)，一是提高教師的專業(yè)能力；要提升教師的師德修養(yǎng)，首先要提升教師做人的修養(yǎng)，其次才是提升教師做教師的修養(yǎng)（先做人，后做事；先做人，后做教師）提高教師的專業(yè)能力之關(guān)鍵在于校本教科研培訓(xùn)。校本教科研培訓(xùn)包括校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)。校本教研是圍繞常規(guī)教學(xué)工作所進(jìn)行的校內(nèi)研討活動，包括集體備課、聽課、評課、考試分析、作業(yè)研討等。例如輪流說課，共同研討的集體備課活動：開學(xué)初，明確教學(xué)與計劃做出集體備課安排：時間、地點、主題、說課人、主持人、備注；每次集體備課前印發(fā)說課稿和相關(guān)材料；說課人說課淙課件，集體研討修改完善，形成公共教學(xué)案和公共課件，并上傳公共郵箱；各自個性化發(fā)揮與生成課堂；統(tǒng)一檢測內(nèi)容與反饋要求，個人教學(xué)反思。校本科研：相對于校本教研，它具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性和深刻性等特點，它要求用類似于科學(xué)研究的廣泛和程序，采取個人或小組合作的方式，研究本人或本學(xué)校的教育教學(xué)問題，如小課題研究等，突出學(xué)校教師主體，人人有課題。校本培訓(xùn)：本校校校長、學(xué)科帶頭人、有某種特長的教師或者外出學(xué)習(xí)回來的教師，有計劃、有組織地對本校教師所做的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，它具有靈活性，便于操作、針對性強等特點，這三個校本是現(xiàn)在校本管理的主要內(nèi)容。（二）有感于教師工作狀態(tài)長期以來，廣大教師對自己的教育教學(xué)問題缺乏深度的思考和探究，教師的工作大都是簡單的、低水平的重復(fù)，呈現(xiàn)出瑣碎的隨意的、口述的談話式的，因也是膚淺的等特征，所以1.教師工作低質(zhì)低效，影響教育質(zhì)量；2.教師工作沒有樂趣，沒有幸福感，不生職業(yè)倦怠，影響生活質(zhì)量；3.教師工作專業(yè)程度不高，影響社會地位，教師要成為研究者，通過研究提升專業(yè)水平。教師小課題研究如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使 天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。蘇霍姆林斯基如果教師天天做研究，那么工作就是一種樂趣，一種幸福。一、教師課題研究的必要性：課題研究是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求；是教師專業(yè)成長的必然選擇；是深化課程改革的必要條件；是改善教師生活的重要途徑。二、教師課題研究的現(xiàn)狀：1.重申報，輕研究，有的是“有兩頭沒中間”（只有申報與結(jié)題，沒有研究過程，結(jié)題時也只是勿忙間整一篇報告，有的則有頭無尾，不了了之；究其原因，有的是因為他們申報課題原本就不是為了研究，只是為了職稱評審或者任務(wù)，而非為了改進(jìn)自己的教學(xué)實踐；有的是因為工作繁忙，沒有時間和精力進(jìn)行課題研究。2.課題又大又空，教師課題假大空的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，與教師自己的工作實際聯(lián)系不緊密，或者根本就沒有什么聯(lián)系，尤其缺乏對教育教學(xué)細(xì)小環(huán)節(jié)的研究，課題往往也是“拿來主義”而不是“自己的問題”，其結(jié)果只能是“無病呻吟”毫無意義。3.缺乏課題研究的動力。有些教師缺乏問題意識，沒有研究問題、解決問題的緊迫感，有些教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性，缺乏課題研究的內(nèi)驅(qū)力，有些教師則缺乏課題研究的興趣，沒有嘗過科研能夠改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭，還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷。4.很多教師沒有機會做課題研究，由于過分強調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題，過分強調(diào)集體研究，所以課題研究變成只是少數(shù)人的事情，變成部分領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干的“專利”，于是一部分人始終擁有著話語的霸權(quán)，而更多的人則長期被“壓迫”著，被“邊緣”化，事實上，個別化的課題研究才是人人平等參與的，才是深刻的有實效的和可行的。5.課題研究要求過高，由于過分強調(diào)理論提升，過分強調(diào)課題研究過程的科學(xué)規(guī)范，很多教師缺乏教科研能力，又得不到適時的有力的指導(dǎo)，所以對課題研究常常有一種“自我無力感”覺得課題研究有點高不可攀，望而生畏。6.課題研究實效低，課題研究成果不能及時轉(zhuǎn)換成教育生產(chǎn)力，課題研究不能實時有效地解決教育教學(xué)實踐中需要解決的具體問題，沒有發(fā)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次，這往往會帶來一種“惡性循環(huán)”，出現(xiàn)“假、大、空、高、遠(yuǎn)”這種研究現(xiàn)狀。三、教師需要什么樣的課題研究把“假、大、空、高、遠(yuǎn)”這種研究現(xiàn)狀，變成“真、小、實、低、易、近”真：一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究。?。阂环N小步子推進(jìn)，從小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的“小課題”研究實：一種源于實踐、服務(wù)實踐、在實踐中研究的實踐研究（from my practice,in my practice and for my practice）低：一種低起點、低要求、重心降低的草根研究。易：一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究。近：一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。這樣的研究就是小課題研究。1.何謂“小課題研究”這什么這樣說呢？因為教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展、一種內(nèi)在的發(fā)展，教師發(fā)展的土壤就是自己的日常教學(xué)實踐；教師發(fā)展的條件就是對“自己的日常教學(xué)實踐”有一種洞察與思考，就是有很強的問題意識；教師課題研究的范式，當(dāng)然也就是基于自己實際教學(xué)問題解決的“小課題研究”。小課題研究是與專家學(xué)者所做的或者“規(guī)劃立項”的“大課題研究”相對而言的，主要是指中小學(xué)教師在短時期內(nèi)，以教育教學(xué)中自己迫切需要解決的具體問題或者自我經(jīng)驗作為課題，吸納和利用各種有利于問題解決的經(jīng)驗知識、方法、技術(shù)和理論，在教育教學(xué)實踐中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中實際問題的對策的課題研究形式。2.對小課題研究的理解之一：以課堂為現(xiàn)場，以教學(xué)為中心，以教師個人為主體，從實際出發(fā)開展教學(xué)研究。在小課題研究過程中，教師們可根據(jù)各自的不同興趣，不同特長，不同需要和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的不同問題進(jìn)行個性化的研究甚至得出個性化的結(jié)論。理解之二：研究目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對象是自己教育教學(xué)實際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實的問題；研究的方法是校本研究、行動研究、敘事研究、個案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)式研究等；研究的周期最多為一個學(xué)年（或多或少），研究的情境就是學(xué)校、課堂，研究的基礎(chǔ)是教師的研究興趣，研究的主體就是教師個人，研究的優(yōu)勢是教師每天都在教育教學(xué)“現(xiàn)場”，身臨其境，每天都會遇到很多鮮活的教育情境，教育問題，教育故事。理解之三：教師根據(jù)自己的興趣，利用自己空閑的時間，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對自己工作中的立足自己本校的實際，做自己想做的事情，做自己能做的課題。3.小課題研究的方法：敘事研究。它是指研究者本人敘述自己教育教學(xué)生活中實際的遭遇困惑，嘗試解決的過程及自己的感悟，能引起自我轉(zhuǎn)變的一系列事件，并在事件的敘述和交流過程中能引起參與者們的認(rèn)同與思考，在敘述的過程中，自己的經(jīng)驗懷教學(xué)往往就變成了有價值的“反思性教學(xué)”、有意義的“研究性教學(xué)”，敘事研究是解決中小學(xué)教師“科研神秘感”的一種有效方法。4.教師如何進(jìn)行小課題研究？實施流程：學(xué)校推動一項工作，阻力來自于教師本能性拒絕，認(rèn)識性障礙。人的行為往往是由心態(tài)決定的，而心態(tài)往往是由認(rèn)識決定的，教師小課題研究要求“人人有課題，個個做研究“，所以學(xué)校首先要做好全員培訓(xùn)，解決好教師小課題研究的認(rèn)知問題。步驟：（1）以科組為單位，開展教師沙龍，交流“課程與教學(xué)”當(dāng)中的問題與困惑。（2）教師建立自己的“問題庫”，并進(jìn)行自主選題。（3）教師申報課題（個人科組學(xué)部科研處）（4）科研處審定并發(fā)文公示（5）學(xué)部組織集中開題（6）教師開展實踐研究：分析問題，尋找對策，實踐應(yīng)用，解決問題，總結(jié)反思（包括查找相應(yīng)的理論文獻(xiàn)與資料，收集他人成功的經(jīng)驗與案例，記錄自己的教學(xué)體驗與反思等）（7）科組進(jìn)行問題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討。（8）學(xué)部組織中期檢查與交流（中期報告）（9）教師繼續(xù)進(jìn)行實踐研究（10）教師撰寫結(jié)題報告（11）學(xué)校開展結(jié)題答辯與鑒定（12）組織開展教師小課題研究評價，印發(fā)“教師小課題研究報告集”。關(guān)于選題：研究始于問題，做學(xué)生喜歡的老師，上學(xué)生喜歡的課，教師要建立自己的問題庫，從問題庫中篩選出個人研究的小課題，或通過科組教師座談