《人生》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思第三版.doc

課題名稱：人生勃蘭兌斯科目：語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象：初三課時(shí)：1課時(shí)授課人：王穎單位： 塘沽一中 初中部一、教學(xué)內(nèi)容分析人生是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容。從全書(shū)結(jié)構(gòu)看，它是自讀課文，描寫(xiě)生命，謳歌生命，是文學(xué)永恒的主題；從第三單元看，加深對(duì)議論性散文的理解；從本課內(nèi)容看，本文是丹麥勃蘭兌斯的散文，文中以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”“工場(chǎng)”為喻，從不同角度，描述人的生命旅程的不同境況，表達(dá)了作者對(duì)人的生命和對(duì)人類社會(huì)生活的深刻理解，表達(dá)了他對(duì)生命珍愛(ài)的情感以及如何讓一生過(guò)得有意義的信念。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)（1）自主預(yù)習(xí)階段積累詞語(yǔ)，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測(cè)、饋贈(zèng)、樂(lè)此不?！钡仍~的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。（2）自主預(yù)習(xí)階段了解勃蘭兌斯及其創(chuàng)作成就。2、能力目標(biāo)（1）概述四個(gè)場(chǎng)面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。（2）學(xué)習(xí)通篇為喻，進(jìn)行說(shuō)理的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。（3）寫(xiě)一段比喻性文字，訓(xùn)練文字表達(dá)能力。3、德育目標(biāo)：進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，思考如何選擇自己的人生。進(jìn)行這方面的教育，不是游離于語(yǔ)文基本技能之外的，而是以之為基礎(chǔ)，作自然的延伸。課前的提示語(yǔ)“閱讀本文，對(duì)照自己，想想你將怎樣選擇自己的人生”已經(jīng)作了要求。三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生對(duì)散文并不陌生，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇散文，了解了散文的基本特點(diǎn)，也初步具備了對(duì)散文的分析能力，通過(guò)老師的指導(dǎo)能夠結(jié)合自己的生活體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在討論中解決問(wèn)題。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)在課文整體把握的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生的整體感知。讓學(xué)生自讀課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題、概括問(wèn)題的能力，因此可采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：（1）分析概括四個(gè)場(chǎng)面，三大人群，體驗(yàn)揣摩人生意義。（2）學(xué)習(xí)虛擬情景，進(jìn)行說(shuō)理的寫(xiě)法，深入探究作者的寫(xiě)作意圖。依據(jù)：課標(biāo)要求掌握議論性散文的知識(shí)點(diǎn)和和對(duì)人生富有哲理的概括，探究主旨，明白作者的創(chuàng)作意圖。2、教學(xué)難點(diǎn)：（1）揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)生命珍愛(ài)的情感；（2）延伸拓展，學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。依據(jù)：文中有的語(yǔ)句理解有一定難度，需學(xué)生揣摩理解；進(jìn)行情感和價(jià)值觀教育，以此激發(fā)寫(xiě)作熱情。解決辦法：以讀促思，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師適當(dāng)點(diǎn)撥。六、教學(xué)過(guò)程（一）、創(chuàng)設(shè)情境，感悟人生： 同學(xué)們轉(zhuǎn)眼就要畢業(yè)了，或許你們認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，但還沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)人生， 什么是人生？今天我們將在勃蘭兌斯的關(guān)于人生的話題里，思考我們的生命。不過(guò)，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)，思考只是其一，思考并表達(dá)（精致地表達(dá)）什么是人生，才是更重要的。勃蘭克斯把人生比作高塔。我們又該如何攀登自己的人生高峰呢?今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)勃蘭兌斯的人生。 （板書(shū)課題及作者）另一導(dǎo)入設(shè)想：把對(duì)不同職業(yè)的人（如醫(yī)生、護(hù)士、小商販、老師、學(xué)生、快遞員、公司職員）進(jìn)行的采訪，錄制后編輯成短片播放,由此引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考，并引出勃蘭兌斯的人生。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣（二）、走近作者（資料助讀）多媒體顯示：勃蘭克斯，丹麥文學(xué)批評(píng)家，文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué)，受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國(guó)結(jié)識(shí)了泰納。1871年回國(guó)在哥本哈根大學(xué)任教，講授十九世紀(jì)文學(xué)主流，評(píng)論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個(gè)主要文學(xué)流派的作家。巨著基本上運(yùn)用泰納的種族、環(huán)境、時(shí)代三因素決定論來(lái)研究文學(xué)發(fā)展史，同時(shí)也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版，轟動(dòng)了丹麥思想界，也受到教會(huì)的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發(fā)表的波蘭印象記和俄國(guó)印象記等。設(shè)計(jì)意圖：了解作家及作品（三）、初讀課文，感受人生1、標(biāo)注出自己對(duì)文章的感受和人生的感悟、理解，寫(xiě)在課本的空白部分。【若干年之后，當(dāng)書(shū)本已經(jīng)泛黃，你無(wú)意中拿出課本，看到這些青蔥文字，一定.】2、圈點(diǎn)勾畫(huà)出語(yǔ)段中作者感悟性的句子，體味作者抒發(fā)的人生感悟。預(yù)設(shè)：古往今來(lái)，有多少人面對(duì)蒼穹，叩問(wèn)心頭，人生是什么?這是一個(gè)古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，表明他堅(jiān)貞的志向，曹操橫槊賦詩(shī)“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多”，以發(fā)其人生苦短的慨嘆。對(duì)于遠(yuǎn)古的人，人生是一部撲朔迷離的神話：女?huà)z補(bǔ)天，精衛(wèi)填海；刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話注解。對(duì)于政治家，人生是一局下不完的棋：雄關(guān)危塞，龍樓鳳閣；阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤(pán)中。對(duì)于文學(xué)家來(lái)說(shuō)，人生是萬(wàn)宏不息的鴻篇巨制：楚辭漢賦，關(guān)曲曹夢(mèng)；李杜詩(shī)歌，韓柳文章，皆成絕版經(jīng)典，千古傳唱。對(duì)于農(nóng)民來(lái)說(shuō)，人生是一方凝重的田園：暮云春樹(shù)，滄桑幾度；春耕夏耘，汗滴干土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉(cāng)。對(duì)于學(xué)子，人生是一曲寒窗數(shù)載，苦讀成名的歌：懸梁刺股，映雪囊螢；鑿壁偷光，程門立雪，換來(lái)金榜題名，振國(guó)興邦。設(shè)計(jì)意圖:加深做批注的方法，學(xué)會(huì)閱讀方法。培養(yǎng)學(xué)生概括能力。培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、歸納概括信息的能力。（四）、層層研讀、體會(huì)人生1、用“描述了情景，說(shuō)明（表現(xiàn)）了”的格式表述各段內(nèi)容。預(yù)設(shè)：第一個(gè)（）：描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必定有摔落，這是對(duì)立統(tǒng)一的。但最初的攀登是年輕時(shí)的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮的，帶著留戀，帶著對(duì)未來(lái)的希望；再后來(lái)攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。說(shuō)明人類生命表示形式盡管千差萬(wàn)別，但其中又有一致性和必然性。第二個(gè)（）：描述一些人深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀(jì)以來(lái)前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂(lè)此不疲，非?？鞓?lè)。第三個(gè)（）：描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開(kāi)拓進(jìn)取，開(kāi)疆辟土，征服人群的情景。主要運(yùn)用簡(jiǎn)練的筆法，描寫(xiě)他們的性格和情態(tài)，辛勞和勇敢。第四個(gè)（）：描述一些人在工場(chǎng)勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細(xì)致、勤奮，工場(chǎng)不大但生活的空間很大。作者描寫(xiě)了人類攀登高塔的情景，以及幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗、勞作的場(chǎng)景。這樣看來(lái)，作者是把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”了。多媒體顯示：描述人類攀登高塔的情景。描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開(kāi)拓進(jìn)取，開(kāi)疆辟土，征服人群的情景。述一些人在工場(chǎng)勞作的情景。描述一些人深入挖掘，探尋地下坑道的情景。每個(gè)情景鏈接一首意境相仿的歌曲。【 最初的夢(mèng)想 年輕的戰(zhàn)場(chǎng) 平凡之路 海闊天空 春天里 我相信 】2、課文以“高塔、地洞、廣闊領(lǐng)域和工廠”為喻。從不同角度描述了人的生命旅程的不同境況表示了作者對(duì)人生、對(duì)人類社會(huì)生活的深刻理解、和讓人類過(guò)得有意義的志向，讀后值得我們欣賞品味。作者把人生比作攀高塔，你認(rèn)為這個(gè)比喻是否恰當(dāng)？為什么？預(yù)設(shè)：文章開(kāi)頭作者把人生比作高塔。這樣的比喻非常恰當(dāng)，因?yàn)槿藦恼Q生之日起，便開(kāi)始了生長(zhǎng)奮斗的歷程，每前進(jìn)一步，就好像爬上了一個(gè)臺(tái)階。我們?cè)谂实亲畛鯉准?jí)階梯時(shí)，是比較輕松快樂(lè)的。但越往上，攀登的難度就會(huì)越大，或是體力不支或意志不堅(jiān)定使然。人生確實(shí)如同爬山，“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風(fēng)景。馬克思也說(shuō)過(guò)，只有不畏勞苦，不時(shí)攀登的人，才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)。挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工廠勞作的三種人各是什么樣的人？從實(shí)際生活中為這三個(gè)人補(bǔ)充幾個(gè)例子。預(yù)設(shè)：地洞里挖掘的人，指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學(xué)家、腦力工作者。他們有憂傷有快樂(lè)，甚至還有幼稚的幻想，他們的內(nèi)心世界既復(fù)雜又簡(jiǎn)單。就像阿基米德在臨死前那樣提出請(qǐng)求：“不要弄亂我畫(huà)的圓圈?！彼麄?yōu)榱斯ぷ?，為了事業(yè)而忘卻生命。征服廣闊領(lǐng)域的人，指的是軍事家、政治家之類的人，像愷撒大帝、秦始皇等。他們有寬闊的視野，豐富的經(jīng)驗(yàn)，有征服欲，愛(ài)冒險(xiǎn)，愛(ài)生命，精力充分。頭腦活躍，是屬于開(kāi)拓進(jìn)取的人。在工場(chǎng)勞作的人，指那些發(fā)明家、工藝師、設(shè)計(jì)師等普通的勞動(dòng)者。他們雖然工作瑣碎，但鍥而不舍，或許會(huì)成為熟練的技術(shù)工人，或許會(huì)成為大師級(jí)別的人。要想成為后者，除了有天賦的才干以外，還要有刻苦鉆研的精神，超凡的忍耐力和辛勤的勞動(dòng)。怎樣深度理解這幾個(gè)比喻：預(yù)設(shè)：多媒體顯示：攀登高塔高度（具有普遍意義，適用于所有人）挖掘地洞深度以小（指向科學(xué)家舉例：如阿基米德、愛(ài)因斯坦等）遠(yuǎn)征廣闊領(lǐng)域廣度（指向政治家、軍事家如拿破侖、秦始皇等）見(jiàn)大勞作于工場(chǎng)瑣碎卻有益（指向普通勞動(dòng)者如技術(shù)工人等）（五）、延伸拓展，升華人生由于篇幅有限，作者只寫(xiě)了一幅人生的總體畫(huà)面和三種積極進(jìn)取的人的活動(dòng)景象。其實(shí)還可用更多的畫(huà)面，更多的人的形象來(lái)概括豐富的人生。你能根據(jù)自身的理解與想像續(xù)寫(xiě)第四種人的生活景像嗎？設(shè)