厘米的認識教學設計.doc

厘米的認識教學設計 教學內(nèi)容:二年級（下冊）第1-4頁教學目標：知識與技能：通過本課教學，使學生認識長度單位厘米。知道1厘米的實際長度，初步學會用刻度尺量物體的長度的方法。通過學生活動，培養(yǎng)學生的動手、動腦和觀察能力。過程與方法：經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性；情感態(tài)度價值觀：在合作、討論中去發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，并體驗到學習的樂趣。教學重點：1、認識尺子。2、認識長度單位厘米，會用刻度尺量物體的長度。教學難點：建立長度單位厘米的實際概念。教學準備：1、多媒體課件2、尺子、回形針、小方塊等學具。教學過程：一、創(chuàng)設情境，提出問題。1、教師出示兩支長短明顯不同的鉛筆，然后提問：這兩支鉛筆哪支長些？學生回答后，教師說明：物體有長有短。2、今天這節(jié)課，老師給同學們帶來了一位好朋友，你們看看它是誰？（屏幕出現(xiàn)數(shù)學小精靈）（畫外音）“新學期到了，我們拿到了一本嶄新的數(shù)學書，我想知道數(shù)學書的短邊有多長，你能告訴我嗎？師：你們愿意幫助數(shù)學小精靈解決這個問題嗎？好，現(xiàn)在請你先用自己的方法估一估數(shù)學書的短邊有多長？（學生可以用眼看，也可以用兩手比劃）二、自主探究、合作交流：1、活動一：測量方法的多樣性及統(tǒng)一測量工具的必要性。(1)親身經(jīng)歷測量方法的多樣性。師：如果不用手比劃，你用什么方法能說明數(shù)學書的短邊有多長？把你想到的辦法說給你小組成員聽聽好嗎？(學生在解決問題的時候很活躍，想出很多辦法說明數(shù)學書的邊有多長，有的說用鉛筆量，有的說用橡皮量)以小組的形式匯報不同的測量方法，在全班交流。(2)親身經(jīng)歷不同的測量工具的使用，測量的結果不同(測量的對象一定)師：你們真棒，想出這么多的好辦法，那么你們能動手自己測量一下嗎？請各小組從老師為你們準備的信封里選一樣東西作為測量工具，開始測量。擺的時候可以互相討論一下，說說你是怎么擺的？(學生分組操作，教師巡視并指導)師：哪一組來匯報一下，你是用什么量的？量的結果怎樣？生1：我們是用回形針量的，數(shù)學書的短邊大約有5個回形針那么長。生2：我們是用橡皮量的。書的短邊大約有6塊橡皮這么長。(電腦演示) (3)觀察發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一測量工具的必要性。師：下面請小朋友仔細觀察這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？(同桌之間討論一下，再說。)(學生有很多發(fā)現(xiàn)：說得到的說用橡皮量的數(shù)大，有的說用回形針的數(shù)小，有的說得到的數(shù)不相同。)師：我們測量的是什么呀？那么為什么同樣的一條邊，量出來的結果卻不同呢？師：你們說得真棒，由于我們的測量工具不同，所以我們測量數(shù)學書的數(shù)據(jù)就不同。那么這么多的數(shù)據(jù)，我們把哪一個告訴數(shù)學小精靈呢？(學生都想報自己測量的數(shù)據(jù)，這時出現(xiàn)矛盾了)師：我們發(fā)現(xiàn)，用不同的工具來量同樣的書，卻得到了不同的結果。如果我們要得出一個統(tǒng)一的答案，那該怎么辦呢？你們有什么好辦法嗎？(學生匯報說可以用同一樣東西來量。)師：對，我們要用統(tǒng)一的工具來測量。老師給大家準備了大小相同的小方塊，請小朋友再來量一量數(shù)學書的短邊，看看這次結果一樣了嗎？（4）練一練。數(shù)學書第2頁2、活動二：認識尺子。(1)認識尺子。師：看來，我們用統(tǒng)一的工具量，得到了相同的結果。如果我們要量這張課桌的長度，也用小方塊一個一個地去擺，你們覺得方便嗎？那有什么更好的辦法嗎？生：可以用尺子量。師：你真聰明，都已經(jīng)知道尺子了，我們的古人非常聰明，為了用統(tǒng)一的標準測量，他們發(fā)明了尺子。尺子雖小，但它的用處可真不小。請拿出你們的尺子，找一找，尺子上有些什么？(分組討論后再匯報)生1：尺子上有許多的數(shù)字。師：好，我們來把它讀一讀。生2：尺上有很多的豎線，有短豎線，有長豎線。師：你們知道尺上這些長短不一的線叫什么嗎？它叫刻度線。第一條長刻度線下面寫著0，表示刻度0，刻度線下面寫著幾就表示刻度幾。(課件閃動刻度線和字母。)生3：尺子還有2個拼音。師：大家還發(fā)現(xiàn)了兩個字母，誰認識這兩個字母嗎？能大聲的讀給大家聽嗎？在學生的認知基礎上，認識字母cm，并知道它們表示的是長度單位：厘米。 師：厘米是一種常用的長度單位，就是用來測量物體的長度的。今天我們就來認識這個新朋友：厘米。（2）在尺子上找1厘米。師：尺子上從0到1這一大格的長度就是1厘米。(課件閃動1厘米的長度)你還能在尺子上找到1厘米嗎？請在你的尺子上找一找。生1：從1-2也是1厘米。生2：從4-5也1厘米。生3：從6-7也是1厘米。師：看來尺子上的1厘米有很多很多，那你能用一句話來說一說，1厘米到底是怎么樣的？生：1厘米就是一大格的長度，兩條長線間的長度。（3）感受1厘米。師：下面請小朋友拿出剛才用過的小方塊，請你量量小方塊每條邊的長度是幾厘米？師：請你跟我這樣做，一只手輕輕地捏著小方塊，另一只手把這小塊慢慢地移開，注意手指不動?？吹搅藛?？1厘米有多長呀？記住了嗎？閉上眼睛。想一想1厘米到底有多長。（4）找身邊的1厘米。師：睜開眼睛，用你的手指去找一找。你周周哪些物體和1厘米差不多長呢？生1：我的手指寬大約是1厘米。生2：數(shù)學書有1厘米這么厚。師：看來我們身邊有許多1厘米的物體，要小朋友用心去觀察。（5）認識幾厘米。師：我們已經(jīng)在尺子上認識了1厘米，請小朋友想一想，如果從02，這是幾厘米呢？你是怎么知道的？生：從0到2有兩大格，那就是2厘米。師：回答得真不錯，你們還能從尺子上找出2厘米嗎？(從4-6，從8-10)師：看來2厘米在尺子上還有很多，那你能在尺子上找到3厘米嗎？師：下面請小朋友在尺子上找到你喜歡的厘米。先找一找，再比一比，然后和你的小組成員交流一下。生1：我認識了5厘米，從0-5是5厘米。生2：我認識了8厘米，從0-8是8厘米。3、活動三：自學測量方法。(1)師：那么怎樣用尺子來測量物體有多長呢？下面請同學們看書第4頁，自學測量方法。(這一部分讓學生獨立自學測量方法,培養(yǎng)自學能力。)(2)出示判斷題：師：老師發(fā)現(xiàn)，有些小朋友是這樣量的：（出示三種量法）你認為哪種量法對呢？用手勢表示。師：（第一種方法：）你為什么認為這種方法是錯誤的呢？生：它把尺放彎了，沒有放平。師：你們覺得他說得有道理嗎？對呀，我們應該把尺放平來量，這樣才能量得準確。師：（第二種方法：）你為什么認為這種方法也是錯誤的呢？生：它沒有把尺的刻度0對準了最邊上。師：你觀察得真仔細，也就是說要把刻度0對準了物體的最左端，從0開始量。咱們把它糾正過來好嗎？師：那么以后我們在量物體長度時，你想提醒小朋友要注意什么呢？師：（電腦演示：）對，我們應該這樣來測量物體的長度，首先把尺的刻度0對準了物體的一端，然后再看物體的另一端對著刻度幾，就是幾厘米。三、練習鞏固，實踐運用。1、估一估，量一量。師：你們來估計一下數(shù)學書的短邊大約有幾厘米長？(請學生說說他們估計的具體數(shù)據(jù))師：想不想再動手量一量？好，下面請你用尺子來量一量數(shù)學書，看看你們的估計是否接近？(學生動手操作。)學生匯報測量的結果。2、做數(shù)學書第4頁第三題。師：請你選擇量一量你最想量、最喜歡的身邊的物體。也可以小組合作量。量完后把你的結果告訴你的小組成員。(學生自由操作)師：量完了嗎？誰來匯報一下，你量了什么，量的結果怎樣？生1：我量了我的鉛筆大約長9厘米。生2：我文具盒的這條邊大約長8厘米。四、反饋總結。師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你還有什么問題想提出來？教學反思:本節(jié)課是對厘米的認識，看上去似乎很簡單，但是對于二年級的學生來說，完全是新的東西，如何能夠充分的調(diào)動學生的學習積極性，把學到的知識很好的運用到生活中，至關重要。經(jīng)過這節(jié)課的學習,學生不僅認識了厘米,而且學習的非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學生體會到了生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系。1、抓住重點，認識“1厘米”。“厘米”是本節(jié)課的學習重點，為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：在認識尺子的環(huán)節(jié)中，我們設計讓學生自己尋找尺子上的秘密,在認識厘米時，不是真接告訴學生“1厘米是多長”，而是讓學生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長？再通過觀察直尺，讓學生從直尺上找出“1厘米”，知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。最后讓他們總結出：“尺子上相鄰的兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；并通過1厘米的小棒用手比劃出1厘米的長，并讓學生用心體會，再從自己身體和周圍物體中找1厘米的物體，進一步體驗了1厘米，這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成體驗。2、運用遷移，認識“幾厘米”。學習了“1厘米”以后，我們讓學生自己在尺子上找出和認識“幾厘米”，并在小組內(nèi)進行交流討論。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。3、學