教研(備課)組問題與建議.doc

一、基本情況 1.本學(xué)科教師學(xué)歷、職稱、結(jié)構(gòu)、工作量及職業(yè)操守等總體情況。2.教師專業(yè)發(fā)展及教學(xué)力情況。 實施活動推進(jìn)策略學(xué)校精心組織各種有針對性活動，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺，我們開展的主要活動有：（1）開展“八個一”活動 我校為教師專業(yè)發(fā)展大力推行開展了“八個一”活動。全鄉(xiāng)教師每學(xué)期讀一本教育教學(xué)專著，保證每周不少于3小時的時間研究新教材、新課標(biāo)及理論學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，寫好學(xué)習(xí)心得。中心對教師的學(xué)習(xí)情況及教研出勤定期進(jìn)行檢查，將檢查結(jié)果記入教師本人量化成績。中心要求中小學(xué)教師每學(xué)期必須上一節(jié)教學(xué)公開課；每月寫一篇教育教學(xué)案例；經(jīng)常堅持寫教學(xué)反思或教育敘事；每學(xué)期寫一篇教學(xué)論文；每周聽課至少一節(jié)，聽后及時與任課教師交流；每次統(tǒng)測后寫好試題試卷分析。各學(xué)校為每位教師購買一個檔案盒存放個人教研資料，以積累資料，總結(jié)經(jīng)驗?！鞍藗€一”活動，促使教師由經(jīng)驗型向反思型轉(zhuǎn)變。（2）開展師徒結(jié)對活動 發(fā)展學(xué)校指導(dǎo)各校抓好幫扶工作，做到有計劃、有對象、有落實、有效果。為使剛參加工作的年輕教師盡快勝任教學(xué)工作，我們安排他們拜思想與業(yè)務(wù)素質(zhì)雙雙過硬的縣市骨干教師為師，開展老帶新的傳幫帶活動，師徒共同備課，經(jīng)?；ハ嗦犝n。并有相關(guān)制度嚴(yán)格執(zhí)行，不走過場。（3）推門聽課，提高教師業(yè)務(wù)水平 學(xué)校教學(xué)管理人員開展推門聽課活動，把推門聽課作為掌握教師工作態(tài)度和工作能力的最直接手段。聽課后發(fā)揮聽課的監(jiān)督、評價、指導(dǎo)、研究功效，變評課為議課，與教師交換聽課意見，對出現(xiàn)的問題及時研討交流。尤其對能力薄弱、教學(xué)有困難的教師，進(jìn)行具體的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，變“不應(yīng)該如何做”為“怎樣做會更好”，為教師指明努力的方向。這些舉措有利于教學(xué)常規(guī)管理，培養(yǎng)了教師問題意識和研究意識，鍛煉了教師能力，使課堂教學(xué)逐步規(guī)范化，提高了教學(xué)效果。（4）開展各類教學(xué)大賽評比活動 對優(yōu)質(zhì)課評選、優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計評選、教師基本功競賽、活動等活動，我們都精心組織，認(rèn)真落實。我校先后協(xié)助中心校組織了語文、心理教育說課大賽、教學(xué)標(biāo)兵評比賽選手的選拔指導(dǎo)工作，一批年輕教學(xué)新秀涌現(xiàn)出來。（5）開展走出去請進(jìn)來活動 只要一有機(jī)會，我鄉(xiāng)各學(xué)校就組織年輕教師到外地學(xué)校去參觀學(xué)習(xí)聽課，積極汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗。我鄉(xiāng)中心學(xué)校選派學(xué)科骨干教師和青年教師新秀，與軍城、石門鄉(xiāng)中心學(xué)校、雹水鄉(xiāng)中心學(xué)校進(jìn)行了循環(huán)送課活動，使我鄉(xiāng)教師對課改新理念、教學(xué)新方法有了更為深刻的理解和更為開闊的視野。（6）著力打造優(yōu)秀年輕骨干教師群體 我校幫助年輕教師明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為他們提供寬松的職業(yè)環(huán)境。在我們的建議下，中心校不斷完善骨干教師培養(yǎng)和使用機(jī)制，制定報銷培訓(xùn)費(fèi)、補(bǔ)貼生活費(fèi)等優(yōu)惠政策，鼓勵優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)，不斷壯大骨干教師隊伍。并發(fā)揮骨干教師專業(yè)引領(lǐng)作用，讓他們上觀摩課、做學(xué)科帶頭人、當(dāng)課例研討主持人、幫帶青年教師等等。3.本學(xué)科教師教研現(xiàn)狀。 首先是教師理論學(xué)習(xí)與教師研訓(xùn)。教師學(xué)習(xí)的主要形式包括理論學(xué)習(xí)與各級各類研修與培訓(xùn)。理論學(xué)習(xí)以閱讀教育學(xué)、心理學(xué)的書籍和學(xué)科期刊為主。受到教學(xué)時間的限制，教師的研修以在職方式為主。市區(qū)級教研活動的最常見形式，是教師在職培訓(xùn)，活動內(nèi)容以聽課為主；假期短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)函授課程，也是比較常見的形式。教師研訓(xùn)內(nèi)容包括教學(xué)方法及技能訓(xùn)練、學(xué)科及相關(guān)教育理論和心理學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)教材分析等。 其次是教師教科研與校本教科研。教師自主反思是教師教育科研的驅(qū)動力。反思是教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過程，對自己已有的觀念和所做出的行為，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教師教科研以撰寫教學(xué)日志、教學(xué)反思、行動研究等形式為主。校本教科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它可提升教師團(tuán)體合作意識，加快教師專業(yè)成長。校本教科研的活動以聽課、磨課、評課為主，也有少量的課例研究。 最后是教師課題研究與論文發(fā)表。教師教育科研能力提升的主要形式是課題研究和論文發(fā)表。教師參與的課題以校級課題為主，還有少量的省、市級課題的子課題。論文發(fā)表以教育類期刊為主，發(fā)表在學(xué)科專業(yè)期刊和核心期刊的較少。論文以學(xué)科教學(xué)研究為主，聚焦具體的教學(xué)實踐中的問題、教學(xué)理論的教學(xué)應(yīng)用，也有少量的經(jīng)驗總結(jié)。二、存在的問題及改進(jìn)建議1.教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革方面主要問題:（1）教師的教學(xué)觀念問題。教師們對課改的主要精神還沒有真正進(jìn)入自己的觀念系統(tǒng)，工作的著力點沒有發(fā)生根本性變化，大多數(shù)教師仍然把工作重心放在知識的傳授和講解上，對學(xué)生“學(xué)”的問題重視不夠，目前的課堂和傳統(tǒng)的課堂還沒有本質(zhì)上的區(qū)別。（2）導(dǎo)學(xué)案的編制問題。目前，教師們的集體備課還不夠落實，所提供的導(dǎo)學(xué)案基本上沒有體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”的思想，有的只是把書本知識以問題形式搬到導(dǎo)學(xué)案上，沒有對知識形成過程的誘導(dǎo)、沒有對學(xué)習(xí)知識過程的方法指導(dǎo)、沒有對學(xué)習(xí)活動的安排指令。（3）預(yù)習(xí)過程中的問題。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)重視不夠，沒有深入細(xì)致的研究，沒有認(rèn)真的組織安排，學(xué)生之間的對學(xué)、群學(xué)過程沒有落實。學(xué)生的預(yù)習(xí)基本上還流于形式，教師對哪些問題是學(xué)生能解決的，哪些問題是學(xué)生解決不了的，還沒有做到心中有數(shù)。（4）展示過程中的問題。現(xiàn)在的展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。并且這種替代式的展示，讓教學(xué)活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背后的學(xué)生能力培養(yǎng)成了大問題。同時，由于學(xué)生的參與度不高，很多學(xué)生還不能真正地動起來。（5）學(xué)習(xí)小組的建設(shè)問題。從學(xué)生的活動情況來看，目前的學(xué)習(xí)小組還是一個松散的組織，沒有形成合力，小組長的職責(zé)還不明確，組內(nèi)各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實，導(dǎo)致少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生還不能認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)中來，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)落實情況也不太清楚。（6）反饋過程中的問題。反饋不應(yīng)該是一個獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該伴隨著整個教學(xué)活動過程。而教師這方面的意識還不強(qiáng)，不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能隨機(jī)處理教學(xué)過程中的問題，導(dǎo)致整個教學(xué)過程不能達(dá)到“以學(xué)定教”的要求，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度比較低下。（7）學(xué)習(xí)評價中的問題。教師們?nèi)匀灰詫W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價的主要依據(jù)，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和勞動付出納入學(xué)習(xí)評價中來，評價方式比較單一，學(xué)生之間的點評還不能形成爭論的話題，不能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的激勵、糾正、導(dǎo)向、指導(dǎo)、深化等方面的作用。（8）課堂教學(xué)的監(jiān)控問題。具體表現(xiàn)在：學(xué)校沒有對教師工作細(xì)節(jié)上的明確要求，對課堂管理還比較宏觀，所以，教師的教學(xué)設(shè)計還比較粗糙；備課組不能及時地針對課堂上的問題進(jìn)行集體研討，教師們對問題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。改進(jìn)建議:（1）切實轉(zhuǎn)變觀念。課堂教學(xué)改革首先是對教師們的教育觀念進(jìn)行革命，沒有教師們的“知識本位”的教學(xué)觀向“學(xué)生為本”育人觀的轉(zhuǎn)變，就沒有真實意義上的改革。教師們在以“知識為本”的傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下，習(xí)慣了直接把知識講授給學(xué)生，替代了學(xué)生提出問題和解決問題，學(xué)生所需要的做的事情就是接受和記憶。而以“學(xué)生為本”就要求教師們要把學(xué)習(xí)知識的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)就是組織調(diào)動、指導(dǎo)服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)就好比是教師把做好的饅頭直接交給學(xué)生；現(xiàn)在要求教師們只為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和服務(wù)，讓學(xué)生自己來做饅頭。從這個意義上講，傳統(tǒng)教學(xué)對教師的要求比較低，只要自己會“做饅頭”就行，而高效課堂對教師提出了很高要求，教師不但自己是“做饅頭”的內(nèi)行，還必須具有組織調(diào)動、指導(dǎo)服務(wù)、協(xié)調(diào)勾通等方面的“領(lǐng)導(dǎo)人”的能力。 “高效”的本質(zhì)意義不在于單位時間內(nèi)多完成了幾道習(xí)題，它的核心價值在于單位時間內(nèi)學(xué)生的“自信心是否得到增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力是否得到提高、意志品質(zhì)是否得到鍛煉、行為習(xí)慣是否得到養(yǎng)成”，學(xué)生能自己學(xué)會的知識占多大比例。高效課堂更看重的是學(xué)生“投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)”是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以，構(gòu)建高效課堂必須把工作的著力點放在對“人”的研究和調(diào)動上，教師必須從改變自己做起，與學(xué)生建立起一種志同道合式的朋友關(guān)系，不斷提高自己的影響力。（2）積極面對困難。目前教師們普遍感到為難的問題是：學(xué)生不會學(xué)、教學(xué)進(jìn)度慢、教學(xué)不落實、課堂難調(diào)控等等一些現(xiàn)象上的問題，特別是在以考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)評價不能改變的情況下，教師們又不敢大膽放手，所以不少教師采取的是回避問題的態(tài)度，改革工作只能停留在表層上，不能有步驟地推進(jìn)。這里，我們建議教師們要理性的看待這些問題，要知道解決這些問題正是我們的改革的目的，只要我們把這些問題解決了，我們的改革也就成功了，所以說，回避問題就是回避改革。我們所應(yīng)該持有的態(tài)度是：對問題有充分的估計，并有整體的思考；對問題我們要認(rèn)識到，問題的形成是有過程的，所以解決問題也必須通過“過程”來解決，做到既有長遠(yuǎn)的安排，又有短期的目標(biāo)，分清主次、分步推進(jìn)，追求一點點的突破和進(jìn)步。比如：教學(xué)進(jìn)度慢的問題，開始的時候出現(xiàn)這樣的問題是很正常的，但我們不能因為它是正常的而不作為，應(yīng)該明白“慢”的原因是學(xué)生“學(xué)得慢”，在這個現(xiàn)實面前，我們著急也沒用，可以采取這樣的辦法：開始的時候，我們適當(dāng)降低對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的要求，側(cè)重點放在“增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識、幫助學(xué)生樹立信心、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法、養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣”上面，只要求學(xué)生通過自學(xué)達(dá)成一些低層次的教學(xué)目標(biāo)，比如：了解的、認(rèn)識的、知道的。當(dāng)大部分學(xué)生比較適應(yīng)之后，再逐步地把理解的、探究的、運(yùn)用的知識目標(biāo)交給學(xué)生自主解決。在這個過程中，既可保證教學(xué)進(jìn)度，又可不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，我們要反對那種一開始就把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部交給學(xué)生自學(xué)的做法，明明知道學(xué)生自己解決不了的問題還要堅持著讓學(xué)生自學(xué)。課堂教學(xué)改革絕對不是為了封住教師的嘴，我們必須遵守“以學(xué)定教”的原則，在學(xué)生還不會學(xué)、還學(xué)不會的情況下，教師不能撒手不管。同時，我也應(yīng)該認(rèn)識到，過去的教學(xué)進(jìn)度雖然比較快，但是新課后的大量重復(fù)練習(xí)同樣浪費(fèi)了大量時間，如果學(xué)生們是通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識，可能就沒必然再用題海的辦法進(jìn)行知識鞏固了。所以，整體上講，只要學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程是落實的，時間不是個問題。（3）工作必須精細(xì)。種種現(xiàn)象表明，我們的工作過程還沒有達(dá)到“精耕細(xì)作、精準(zhǔn)操作”的要求，“過得去”“粗線條”式的工作習(xí)慣還沒有根本性轉(zhuǎn)變。高效課堂要求教師要把“領(lǐng)導(dǎo)人”的工作放在首位，這就必然要求我們再也不能“跟著感覺走”，不能有任何的隨意性。我們對學(xué)生發(fā)出的任何一項指令、交給的任何一項任務(wù)，教學(xué)過程設(shè)計，必須是謹(jǐn)慎的、科學(xué)的、深思熟慮的。1）關(guān)于導(dǎo)學(xué)案?？偟囊螅阂皇潜仨毬鋵嵓w備課制度，體現(xiàn)備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現(xiàn)象；二是問題的設(shè)計必須體現(xiàn)“誘導(dǎo)、指導(dǎo)”過程，并充分尊重學(xué)生的學(xué)情、生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律，盡量站在學(xué)生的角度來設(shè)計鋪墊性、誘發(fā)性、過度性問題；三是引導(dǎo)過程必須體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案的語言表達(dá)要能夠引導(dǎo)學(xué)生去觀察、收集、聯(lián)想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測等；四是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分步達(dá)成、學(xué)習(xí)過程的分層要求、學(xué)習(xí)效果的及時反饋，并在每個環(huán)節(jié)上都有時間上的要求。同時考慮到導(dǎo)學(xué)案印制的成本問題，我們建議：提供給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容是為學(xué)生自學(xué)設(shè)計的鋪墊性和引導(dǎo)性問題以及學(xué)習(xí)過程安排，至于需要補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源和習(xí)題，可利用多媒體、小黑板等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。同時，要求學(xué)生必須自備預(yù)習(xí)筆記本，記錄重點知識、主要問題及典型習(xí)題等。2）關(guān)于預(yù)習(xí)。建議對學(xué)生預(yù)習(xí)水平的要求逐步提高，特別是開始階段和新知識的學(xué)習(xí)階段，并建議按這樣的程序進(jìn)行： 教師導(dǎo)學(xué)。主要任務(wù)是組織教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣、設(shè)置懸念、激活思維、明確目標(biāo)、提出要求等。 學(xué)生自學(xué)。通讀教材，整體感知；按照導(dǎo)學(xué)案鉆研教材，不懂的地方做上記號，并提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。在這個過程中，一是要保證安靜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，二是教師要善于觀察，并及時了解學(xué)生學(xué)的情況。 學(xué)生互學(xué)。按照導(dǎo)學(xué)案的要求，相互檢查自學(xué)情況，并相互幫助，盡量解決不懂的問題?；W(xué)的兩名學(xué)生相對固定，并提出幫扶目標(biāo)。 組內(nèi)群學(xué)。組內(nèi)群學(xué)的主要方式是展示。首先要求組長對組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有充分了解，然后確定組內(nèi)展示的內(nèi)容，安排小展示活動，重點解決還太明白的問題，這個過程要鼓勵人人參與。同時，組長要及時把組內(nèi)解決不了的問題反饋給老師。在這個過程中，教師要參與到部分小組的活動中來。3）關(guān)于展示。指的是全班的大展示。提出如下建議： 一般來講，全班的展示是為了突出重點，突破難點，深挖教材，培養(yǎng)能力，所以，對都會了的和都不會的問題不展示（都不會的問題還是以教師講為主）。需要展示的內(nèi)容主要是：一是反映重點內(nèi)容的核心知識和典型問題，二是在“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的、容易產(chǎn)生歧義的挑戰(zhàn)性問題，四是學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主解決不了但經(jīng)過全員合作學(xué)習(xí)能夠解決的問題，五是能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的問題。在學(xué)生展示的過程中，教師要善于鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)自信，善于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)表達(dá)的條理性，并善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問題，能非常機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，形成思維碰撞，這是最能體現(xiàn)“展示意義”的事情，每當(dāng)形成這樣一種局面時，教師要不惜時間，讓學(xué)生在充分的爭論中激發(fā)興趣，鍛煉思維。這里要注意，在新授課上，我們要在“新觀點、新發(fā)現(xiàn)”上做文章，而不是知識的難度，要重視利用學(xué)生的生活體驗和社會資源，而不能僅僅局限于知識的傳授。同時，大展示活動占用的時間不能太多，要防止只有表面的熱鬧，內(nèi)容選擇要精準(zhǔn)，展示過程要精彩。4）關(guān)于課堂流程。總體上講，現(xiàn)在的課堂只要是把過去傳統(tǒng)課堂上教師講的時間還給學(xué)生就對了，課時劃分應(yīng)該保持原來的習(xí)慣，我們反對把預(yù)習(xí)、展示、反饋作為三種課型分開安排的做法，至于每節(jié)課上這三個環(huán)節(jié)各用多少時間，由于學(xué)科不同，各學(xué)科的課題內(nèi)容不同，不好有一個統(tǒng)一要求，這需要教師在備課時，要精打細(xì)算，并靈活處理。這里需要提醒的是，教學(xué)難度的把握和教師心態(tài)的調(diào)整是比較關(guān)鍵的。在新課階段和改革開始階段，我們不要因為兼顧所謂的題型，而人為地加大了教學(xué)難度，也不要因為學(xué)生暫時的“不會學(xué)”而心浮氣躁。這里建議教師們結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢和學(xué)科特點，在高效課堂建設(shè)總要求的指導(dǎo)下，自主構(gòu)建能適合自己的課堂教學(xué)流程，或者說是教學(xué)模式。5）關(guān)于教學(xué)落實。一方面，我們要想辦法讓學(xué)生喜歡你這位老師，喜歡學(xué)你所教的這門學(xué)科，這是解決這個問題的最根本的東西。另一方面，需要重視這三項工作：一是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理；二是學(xué)習(xí)評價策略；三是反饋與回授。 學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理情況直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革是否能順利推進(jìn)的重要保證，我們必須給予足夠重視。建議認(rèn)真落實這樣幾件事情：加強(qiáng)小組長培訓(xùn)與指導(dǎo)，提高小組長的組織、協(xié)調(diào)、指揮能力；各小組自主確定奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)常規(guī)；明確小組長的檢查、督促、安排等工作職責(zé)；適當(dāng)組織才藝類的小組展示競賽活動。 學(xué)習(xí)評價對幫助學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。一方面教師要高度重視這項工作，充分認(rèn)識學(xué)生的心理規(guī)律和個性特點，確立正確的評價觀念；另一方面教師要用自己的言傳身教引導(dǎo)全體學(xué)生把“努力做一個好人”作為評價的重要指標(biāo)，而不是以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。所以，在評價學(xué)生時，要尊重每一個學(xué)生的“想成為好人的愿望”，既不讓表揚(yáng)變得廉價、肉麻，又不能隨意打擊和嘲笑，要善于抓住學(xué)生身上的美好的東西、善良的品質(zhì)和進(jìn)取的本性，對他們的在過程中的表現(xiàn)給予及時的關(guān)注。反饋是對學(xué)生的各方面表現(xiàn)的一種信息收集，在這方面，需要教師具有一定的職業(yè)敏感，并注意暢通反饋渠道，有適量的作業(yè)和檢測，確保反饋的信息及時準(zhǔn)確。但反饋不是目的，目的是對收集到的信息作也科學(xué)的判斷，并有效地進(jìn)行回授，把學(xué)生的問題及時化解。這要求教師要有較高的教育智慧和現(xiàn)場決策能力，需要教師在實踐中不斷積累這方面的經(jīng)驗。 總之，教師們在改革的過程中，思路要開闊，思想要活躍，研究要深入，工作要精細(xì)。改革不是全盤否定，不要生搬硬套杜郎口的模式，只要我們緊緊圍繞讓學(xué)生“會學(xué)、好學(xué)、學(xué)會”這個目標(biāo)來開展工作，把自己的優(yōu)勢做強(qiáng)，走出一條屬于自己的高效課堂模式才是我們改革的最大愿望。同時，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師們的工作過程要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，我們要相信，過程如果沒有問題，結(jié)果絕對不會有問題的，絕不要緊緊抓住“考試成績”這根繩子不放，讓教師們在工作中處于兩難境地。2.教研方面（如備課組）。教研活動存在的主要問題: 許多學(xué)校每次的教研組活動就是常規(guī)的“聽課、評課”活動，開課和評課可能是多數(shù)教研組平時開展最多的活動。（1）先說開課：教研組學(xué)期工作計劃中就要排好一學(xué)期開課日程表。開課前兩三天要通知開課者做好準(zhǔn)備，通知其他老師按時到指定地點聽課（不然，時間長了，老師們會忘記）。我們教研組長和組內(nèi)骨干教師應(yīng)該先開課，為年輕教師做示范、樹樣子，有利于年輕教師快速成長。（我們有的教研組長怕開課，讓年輕教師先開課，把自己安排在最后，學(xué)期結(jié)束時因事務(wù)多，往往便不了了之。其實年輕教師很有意見）。每一節(jié)公開課，組長都要親臨指導(dǎo)，親自把關(guān)，力求開出高質(zhì)量的課，這樣才能使聽課老師有所思考、有所啟發(fā)、有所收獲。（2）再說評課：開課，必須立即組織老師評課。在評課中，才能體現(xiàn)聽課的價值。否則，聽課便失去了意義。（有的教研組開課之后，相隔幾天才評課，甚至不評課，那聽課就沒有意義了）。評課時，教研組長要提出評課要求：避免出現(xiàn)以下評課現(xiàn)象：充當(dāng)“好好先生”，只說好話；惡語傷人，專挑毛病（較少）；蜻蜓點水，不痛不癢；追趕時髦，脫離實際。（套些時尚的理論和時髦的評語，很空，沒有多大的指導(dǎo)價值）；當(dāng)面不語，背后妄評。（這種現(xiàn)象最為可怕，評課時有話不說，只當(dāng)聽眾，當(dāng)老好人。課后卻大加評論，評頭品足，而且往往只會說授課者的不是之處，造成很壞的影響）；毫無觀點，隨便評說。隨便講還不如不講。 評課的遵循幾個原則：實事求是的原則（評課本著公正、實事求是的態(tài)度，實話實說是體現(xiàn)評課者責(zé)任心的問題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。）；零距離原則（教研組長應(yīng)營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評語中得到信心，也學(xué)會反思。讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法。）；針對性原則（評課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評述，問題要集中明確，充分肯定優(yōu)點，也要大膽提出需要改進(jìn)的地方，不主張1234的羅列太多，只要兩三點到位就夠了。如果你一人說了半個小時，那其他老師就沒有時間也沒有內(nèi)容可說了）；激勵性原則（評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是一味地挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不是讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”）；就課論課原則（就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定一個人。） 評課發(fā)言要有順序。一般地，執(zhí)教者、聽課的一線教師先發(fā)言，教研組長（主持人）最后發(fā)言。教研組長應(yīng)給參加活動的每位教師都提供評課的機(jī)會（當(dāng)然要控制好每人發(fā)言的時間）。教研組長（主持人）的評說，不僅僅是對執(zhí)教的課進(jìn)行評價，還要對評課者的評課情況進(jìn)行評議，提出改進(jìn)教學(xué)的參考意見，對學(xué)科教學(xué)、教研的發(fā)展趨勢作一估計展望，引領(lǐng)教研組工作向健康、高層次的方向發(fā)展。 除了教研組的主（導(dǎo)產(chǎn)）業(yè)“聽課、評課”活動外，還應(yīng)該可有計劃地組織理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流、專題研討、疑難解析、師生競賽等活動。力爭內(nèi)容豐富，形式多樣。 教研組活動時，教研組長常常沒有認(rèn)真準(zhǔn)備（心中無計劃），沒有明確的活動主題，老師們也不知道做什么?；顒悠陂g，大家或談天說地、拉拉家常，或填寫備課筆記、批改作業(yè)。要有明確的活動主題，事先要有計劃。計劃是行動指南，只有科學(xué)合理的活動計劃，才能使一學(xué)期的教研活動有條不紊、有序開展。新學(xué)期開學(xué)時，教研組長應(yīng)拿出一學(xué)期的教研活動計劃。制定計劃要注意以下幾點：（1）計劃不是教研組長的“私生子”。（有時我們會看到這樣的場景：教研組長一人坐在那里苦思冥想活動計劃，其他老師在交頭接耳談?wù)撆c計劃無關(guān)的內(nèi)容）。教研組長切不可不顧大家意見，只根據(jù)自身的喜好，按照個人的意愿來制定計劃。通過大家集體討論，由大家共同出謀劃策，計劃應(yīng)是集體智慧的結(jié)晶。（2）對大家提出的初步意見，結(jié)合教研組工作實際，要進(jìn)行反復(fù)討論，不斷修改完善，最后再定稿。其實討論計劃的過程，也是學(xué)習(xí)計劃的過程，統(tǒng)一思想的過程。（通過大家共同討論，老師們便清楚一學(xué)期大概要做什么，應(yīng)該做什么）。（3）計劃內(nèi)容要詳實，要具有現(xiàn)實性和可操作性，要有指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、中心任務(wù)，更要排出序時進(jìn)度（具體到每周，便于計劃執(zhí)行、實施和檢查）。（4）根據(jù)實際情況，中途可作適當(dāng)調(diào)整。（放假、考試）。 現(xiàn)在一些學(xué)校，特別是規(guī)模大的學(xué)校，強(qiáng)化備課組作用，淡化了教研組作用。每月安排一、兩次教研組集體活動，每次12節(jié)課。這期間，教研組安排聽聽課，評評課，沒有時間集體深入研究、探討和解決課堂教學(xué)過程中遇到的疑難問題。教研組功能無法得到充分發(fā)揮。改進(jìn)教研組活動的建議: 以“學(xué)”為本，保證教研活動中學(xué)習(xí)的時間非常必要。那么，學(xué)什么呢？學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)新課程理念；學(xué)習(xí)考試說明（尤其是高一、高二老師對之了解較少）；學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論文章；學(xué)習(xí)名校先進(jìn)的教學(xué)方法等。學(xué)習(xí)的方式要注意多種多樣，可以集體學(xué)，也可以個別學(xué)；可以對照書本學(xué)，也可以請有經(jīng)驗、有獨(dú)特見解的老師指導(dǎo)大家學(xué)；可以在校內(nèi)學(xué)，也可以走出校外學(xué)等等。有了深厚的理論功底，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。我想，教師始終是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者、終生的學(xué)習(xí)者。 多數(shù)教研組尤其是成員多的教研組的老師教學(xué)水平和研究水平是參差不齊的，組長有職責(zé)發(fā)揮先進(jìn)教師的作用，幫助那些教學(xué)中遇到困難的老師盡快提高。教研組長要經(jīng)常性地組織老師們互相聽課，取長補(bǔ)短；對平時寫的教學(xué)反思、筆記，要多進(jìn)行交流。俗話說，“旁觀者清”，就教研組工作本身而言也需要科學(xué)的指導(dǎo)，可以組織全校性或校際間的教研組活動觀摩，讓每個人都有機(jī)會實地去看一看、評一評、議一議，別人的教研活動內(nèi)容、形式好不好、新不新，好在哪里、新在哪里，以便借鑒和發(fā)展。 很多老師總說平時工作忙，沒有時間搞教科研，而且有的學(xué)校現(xiàn)在集中活動次數(shù)減少（一周一次改為兩周一次甚至一月一次），許多老師對教研組布置的任務(wù)容易遺忘，從而降低了科研的自覺性。針對這種狀況，我們能否把教研任務(wù)逐步轉(zhuǎn)化為每位教師的常規(guī)工作，規(guī)定每兩周必須完成一兩項任務(wù)。例如：對上兩周的教學(xué)進(jìn)行一次教后反思；進(jìn)行一個課例的評析；提出一個教學(xué)問題；介紹一個典型案例；進(jìn)行一次說課活動等等。這樣，每次集中活動時，老師們不再是“沉默寡言”、無話可說，而是爭先恐后地把自己教學(xué)中遇到的問題拿出來供大家討論，既豐富了教研活動的內(nèi)容，又解決了教學(xué)中的疑難問題，同時提高了教師的研討能力，可謂一舉多得。 要想研得深、研得透，我個人認(rèn)為還是得以一個好的課題牽頭。有了一個好的課題，大家就有了一個共同的目標(biāo)和努力方向，有了一個共同的事業(yè)。課題研究能為教師的專業(yè)化發(fā)展提供一個非常好的契機(jī)和平臺。當(dāng)然，有的老師要說，做課題，就是造假。其實，平時將課題研究落到實處，一定會受益匪淺。 即檢查總結(jié)工作。每學(xué)期、每學(xué)年的教研組活動千萬不能草草收尾，一定要非常重視把平時研討的資料收集和整理起來，對教師們?nèi)〉玫某晒痛嬖诘牟蛔氵M(jìn)行明示。也可建議學(xué)校在素質(zhì)評價中加大對老師參與教研的考查力度，用制度來提高教師參與教研活動的意識。不斷總結(jié)，才能不斷提高3.學(xué)校在教師隊伍建設(shè)及管理等方面存在的問題：（1）教師隊伍結(jié)構(gòu)、學(xué)科分布不合理，教師在區(qū)域間、城鄉(xiāng)間分布不均衡，教師的配備亟待優(yōu)化。（2）優(yōu)秀教師外流嚴(yán)重，優(yōu)質(zhì)應(yīng)屆畢業(yè)生引進(jìn)困難，教師隊伍斷層情況嚴(yán)重一些在學(xué)科教學(xué)、教研、教育管理上優(yōu)秀的老師、管理者外流至這兩個地方。這樣，我市在某些學(xué)科及教育研究上出現(xiàn)了盲點。便出現(xiàn)了“邯鄲學(xué)步”、“東施效顰”等現(xiàn)象。（3）有的教師無事業(yè)心，責(zé)任心不強(qiáng)，對教師職業(yè)本位認(rèn)知不夠，缺乏廣泛的內(nèi)在認(rèn)同。教耍耍書、跑跑書，把教書當(dāng)?shù)诙殬I(yè)的大有人在，工作始終處在應(yīng)付之中。（4）對教師的考核機(jī)制不健全，在現(xiàn)有的機(jī)制下執(zhí)行力有失偏頗，致使“能者不上前”，“勞者流汗又流淚”，造成一部分老師認(rèn)為當(dāng)官是其教書事業(yè)中的唯一途徑。所以，這一部分人官氣太重，學(xué)氣太薄，儒氣更乏。師不為師、官不為官，業(yè)不成業(yè)，一片糊涂與混亂，成天只知道溜須拍馬，帶壞了其他教師，影響了廣大老師的積極性。（5）教師專業(yè)化不強(qiáng)，“工學(xué)矛盾”突出。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（主要是市教師進(jìn)修校）及培訓(xùn)者的水平跟不上教師培訓(xùn)的需要，培訓(xùn)的形式、內(nèi)容，單一老化，過程不扎實。脫離了我市中小學(xué)教育及教師的實際情況。（6）教育教學(xué)研究未成規(guī)模，缺乏相應(yīng)的梯隊建設(shè)，不夠?qū)I(yè)化。正規(guī)的教研隊伍研而不強(qiáng)，相應(yīng)的民間組織更是缺乏，而這兩者的聯(lián)系更差強(qiáng)人意。猶如廟堂與江湖之間，兩條不太可能相交的平行線。（7）在我市區(qū)域教育中，有“教育浮躁”現(xiàn)象。一些校長，一些老師總是想“弄點動靜”起來，以引起“轟動效應(yīng)”。于是，凡是活動必做，而且是轟轟烈烈；凡是口號必須要喊，而且一個比一個響亮。這種浮躁和不安，讓老師們沒有真正地靜下心來潛下去認(rèn)真地搞教育本身之內(nèi)的事。改進(jìn)建議：（1）加強(qiáng)教師職業(yè)修養(yǎng)，提高師德水平，用新教育觀念引領(lǐng)教師，改善教師的工作環(huán)境，提升教師的工作主動性，使教師感到職業(yè)幸福。特別要提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)思想理念和行政能力，把教師放在第一位，把教師的職業(yè)幸福放在第一位。與老師一道在學(xué)校建構(gòu)起相應(yīng)的學(xué)校精神和教育文化，與教師一起共同去實現(xiàn)“最偉大的愿景”。 一個學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校，弱的不是硬件和經(jīng)費(fèi)，而是人心。是阿，人心散了，便無目標(biāo)；目標(biāo)沒了，便無追求；沒了追求，生活便是了了然了。學(xué)校硬件是可以改變的，可以通過建設(shè)重新來過，幾個月時間便會有大改觀。而人心散了再收攏而來，可不是短短幾天幾周幾個月能行的。（2）加大力氣進(jìn)行人事制度改革，不斷優(yōu)化我市各層次學(xué)校教師隊伍結(jié)構(gòu)。樹立正確的教師職業(yè)觀，拓寬平臺讓優(yōu)秀的教師盡情施展。加大對農(nóng)村學(xué)校薄弱學(xué)科，如音體美史地生等科目教師的補(bǔ)充和培訓(xùn)。（3）建立長效支教體制。在全市范圍內(nèi)實行中小學(xué)校長、教師定期交流制度，促進(jìn)中小學(xué)校長、教師在城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間定期交流，優(yōu)化義務(wù)教育階段的學(xué)校師資力量的均衡配置。鼓勵引導(dǎo)大中專畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教。提高農(nóng)村中小學(xué)中、高級教師職務(wù)的結(jié)構(gòu)比例、嚴(yán)把進(jìn)城招考關(guān)，把在農(nóng)村學(xué)校工作的年限作為進(jìn)城招考的條件之一。（4）著力改善教師培訓(xùn)力度。要進(jìn)一步整合繼續(xù)教育資源，充分發(fā)揮各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立起現(xiàn)代開放、高效的農(nóng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)。讓教師培訓(xùn)專業(yè)化、制度化，不走過場，扎實有效。真正為我市教師專業(yè)成長服務(wù)。變革培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，多樣化、知識化，緊扣教育時代前沿，在學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和方法的同時，不忘推廣我市一些好的做法和形式?！罢堖M(jìn)來、走出去”，還要培養(yǎng)我們自已的專家團(tuán)隊。對那些理念和專業(yè)知識不足的教師，分