語文人教版九年級下冊生于憂患死于安樂.docx

生于憂患，死于安樂設計者周子龍審核者使用時間 學習目標：1積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。2背誦兩篇短文，積累名言警句。3. 品味對比、排比等修辭的表達效果。教學重點：理清論證思路，把握說理方法。教學難點：正確認識“生于憂患”的時代意義。一、情境導入：大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?讓我們走進孟子告子下的選段中去尋找答案。 二、自主學習：1要求讀準字音，讀出停頓，把握句中的停頓及重音。(1)舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。(2)必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能2通假字及一詞多義(1)注明下列句中的通假字并解釋。曾益其所不能 困于心，衡于慮，而后作 入則無法家拂士 所以動心忍性(2)一詞多義。 舜發(fā)于畎畝之中行拂亂其所為 天將降大任于是人也 入則無法家拂士 死于安樂今亡亦死，舉大計亦死 膠鬲舉于魚鹽之中 國恒亡 死即舉大名耳舜發(fā)于畎畝之中 故天將降大任于是人也 發(fā)于聲 扶蘇以數(shù)諫故 三、 合作探究： (1)本文的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面論證的?請簡述本文的論證思路。 (2)“生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。 四、展示點撥 (1)本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。 作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點。 這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國家滅亡對比，如先分析論證，后歸納觀點等等。 (2)相關的名句有：自古英雄多磨難，從來紈挎少偉男。 思所以危則安矣，思所以亂則治矣，思所以亡則存矣。 憂勞可以興國，逸豫可以亡身。 天行健，君子以自強不息。 相關的事例有：明末農(nóng)民起義領袖李白成帶領義軍打進北京城，志得意滿，終致失敗，這是“生于憂患，死于安樂”的真實寫照。 有人做過一個實驗，將一只青蛙丟進沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應，最后竟被煮死了。這也是“生于憂患，死于安樂”的寫照。 五、鞏固達標：（1）“大任”指什么？“是人”指哪種人？ （2）“是人”需要經(jīng)受哪些磨煉？ （3）通過這些磨煉能帶來什么好處？（用原文回答） （4）造成一個國家滅亡的原因是什么？（用原文回答） （5）第二段文字說的是（ ）A困境能造就人才的道理。 B只有肯吃苦，就沒有一個不成才的道理。C只有窮苦出身的人，才能成為人才的道理。D順境也能造就人才。（6）本文的中心論點是：_ （7）選文中孟子主要講了兩個方面的問題，一是 ，二是 ，得出的結論是 。（8）聯(lián)系全文，文中畫線句的作用是_ _。（9）課文由個人說到國家，提出“ ”的論斷。（10）孟子在選文第段中列舉古代六位賢士的事例其目的作用是：（11） 文段主要論述了凡是能擔天下大任的人才，都必須經(jīng)受一定的磨煉，這樣才能取得“曾益其所不能”