語文人教版九年級(jí)下冊(cè)《我用殘損的手掌》教案.doc

我用殘損的手掌的教學(xué)課例2012-04-04 17:28:44|分類： 教學(xué)設(shè)計(jì) |標(biāo)簽： |字號(hào)大中小訂閱 教學(xué)創(chuàng)意：這是一篇色彩鮮明，情感摯烈的詩歌。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、年齡特點(diǎn)以及體裁特征，我用四個(gè)程序來完成教學(xué)：依據(jù)標(biāo)題梳理詩歌的思路；解讀詩人變化起伏的情感；進(jìn)行角度豐富的詩藝探微；完成富有個(gè)性的詩意表達(dá)。通過這四個(gè)程序的教學(xué)，達(dá)到品賞課文，積累學(xué)法的目的。教學(xué)實(shí)錄：一、導(dǎo)入今天，我們學(xué)習(xí)詩歌我用殘損的手掌，這是詩人戴望舒寫給祖國(guó)母親的戀歌，這節(jié)課我們用詩緒梳理，詩情解讀，詩藝探微，詩意表達(dá)這四個(gè)程序來學(xué)習(xí)這首詩，主要是積累一些學(xué)習(xí)詩歌的方法。二、詩緒梳理提示一：理解一個(gè)涵義深刻的詩題師：首先我們來理解一個(gè)涵義深刻的詩題，請(qǐng)大家把標(biāo)題大聲的齊讀一遍。（學(xué)生齊讀標(biāo)題）師：讀了標(biāo)題，你最想問什么？生1：（第一個(gè)舉手的同學(xué)）詩人用殘損的手掌去干什么？師： 你很勇敢，也很會(huì)問。生2：為什么是殘損的手掌？師：你也已經(jīng)開始去思考了。師：看來，我們班上的同學(xué)真是勤思善問。相信這是每一位學(xué)這首詩的同學(xué)最想問、最想知道的問題。我們先來解決這位同學(xué)提出的問題：為什么是殘損的手掌？解決這個(gè)問題，就需要我們來了解一下當(dāng)時(shí)的背景。大屏幕出現(xiàn)詩歌背景：1942年的4月，詩人在香港參加了抗日運(yùn)動(dòng)，被投入監(jiān)獄，受盡嚴(yán)刑拷打。7月，詩人被保釋，摸著自己的遍體鱗傷，聯(lián)想到祖國(guó)的河山又何嘗不是如此，更加痛恨外族的侵略，對(duì)祖國(guó)和人民更加同情愛憐。無限感慨，寫下了這如泣如訴的詩句。（學(xué)生齊讀）師：可以這樣說，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和生活的苦難給了他一雙殘損的手。提示二：把握三個(gè)耐人尋味的動(dòng)作師：接下來我們來解決第一位同學(xué)提出的問題，請(qǐng)大家自由朗讀詩歌，看看詩人用殘損的手掌干了什么？注意找緊扣標(biāo)題的句子。生1：摸索廣大的土地；生2：（迫不及待的）他還掠過無限的江山；在那上面輕撫。師：抓三個(gè)動(dòng)詞。生：（全班學(xué)生紛紛說）摸索掠過輕撫師：動(dòng)詞的變化，使文章清晰明了，你能根據(jù)動(dòng)詞的變化理清詩歌的思路嗎？請(qǐng)你根據(jù)動(dòng)詞的變化快速的將詩歌劃分為三個(gè)層次。（學(xué)生準(zhǔn)備）生：第一句為第一層，苦水這為第二層，最后為第三層。師：你學(xué)習(xí)的能力很強(qiáng)，也很有悟性。師：剛才我們根據(jù)標(biāo)題入手，找關(guān)鍵詞，進(jìn)行詩緒梳理，（課件顯示：根據(jù)標(biāo)題找關(guān)鍵詞梳理詩緒）這其實(shí)是學(xué)習(xí)詩歌的一種很有效的方法。當(dāng)然，把握思路只是我們理解詩歌的基礎(chǔ)。下面，我們要深入地解讀詩歌的情感。三、詩情解讀提示三：感知兩組色彩鮮明的畫面師：首先，請(qǐng)大家聽讀，邊聽邊用筆畫出詩中描寫的景物，看看這些景物有哪些特征。生1：荇藻和水是微涼的，荔枝花是寂寞地憔悴，南海沒有漁船，水是苦的。生2：還有江南的水田，現(xiàn)在只有蓬蒿。師：大家把視線都停留在被侵略者蹂躪的地方，總的說來是一片蕭條凄涼。這些地方曾經(jīng)是這樣嗎？生：不是師：那是怎樣的？請(qǐng)你們盡情的想像，可以同桌之間相互的說一說。（自由想像）小組交流生1：曾經(jīng)的家鄉(xiāng)鳥語花香，到處都有人們的歡聲笑語。師：想象了家鄉(xiāng)的春光。生2：江南的水田，新生的禾草又軟又細(xì)，郁郁青青。荔枝花是鮮艷的綻放師：想象了富有靈氣的江南。生3：黃河是洶涌澎湃，拍打的兩岸；長(zhǎng)白山上，白雪皚皚；南海是碧波蕩漾，水天一色。師：真是一幅美麗的風(fēng)景畫，想象富有詩意。師：對(duì)，曾經(jīng)的家鄉(xiāng)，堤上繁花似錦幛、嫩柳枝折斷有奇異的芳香，長(zhǎng)白山的雪峰皚皚，黃河的水洶涌澎湃，江南的水田，當(dāng)年新生的禾草是那么細(xì)，那么軟，嶺南的荔枝是鮮艷的綻放?？墒侨缃襁@一切還有嗎？（沒有）是啊，一切都沒有了。昔日那錦幛的鮮花在炮火聲中枝殘葉敗，那嫩柳枝發(fā)散出來的清香被濃濃的血腥味籠罩，祖國(guó)的長(zhǎng)白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，嶺南，這個(gè)四季如春的地方，再也聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼，滿眼都是廢墟。南海上，一片死寂、荒涼的漁村里，只有老百姓那愁苦的哀嘆，那憤怒的呼喊！ （教師深情旁白，課件顯示畫面）（學(xué)生聽旁白，欣賞畫面，完全入境）師：（過渡）同學(xué)們，這就是被日本侵略者蹂躪的國(guó)土?。≡娙藫崮χ鼤r(shí)會(huì)是怎樣的一種心情呢？生1：（學(xué)生回答）凄涼，痛苦。師：是的，一種無言的痛楚。生2：憂傷，悲憤師：一種強(qiáng)列的切膚淪亡之傷痛。師：你們已經(jīng)走進(jìn)了詩人的內(nèi)心世界，感受到他復(fù)雜的情感；這些復(fù)雜的情感交織在一起，詩人感到凄楚憂憤。（課件板書：凄楚憂憤）讓我們來讀出詩人的這種情感。讀的時(shí)候注意語調(diào)，語氣。以深沉的語調(diào)讀讀第一部分。（全班齊讀）提示四：牢記一個(gè)刻骨銘心的短語師：（過渡）面對(duì)祖國(guó)的支離破碎，詩人戴望舒并沒有倒下，而是發(fā)出了強(qiáng)烈的吶喊，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽詩歌的后部分，找出最能表達(dá)詩人情感的一個(gè)短語，看看詩人的情緒發(fā)生了怎樣的變化？（學(xué)生活動(dòng)）生：應(yīng)該是“永恒的中國(guó)”師：為什么？生：因?yàn)檫@是詩人發(fā)出強(qiáng)烈的吶喊，堅(jiān)信祖國(guó)抗?fàn)幈貏?。中?guó)是不會(huì)倒下的！師：說得真好，這一塊沒有被侵略者蹂躪的解放區(qū)，詩人撫摩它時(shí)是那么親切，那么的溫暖，且抒發(fā)了深情的贊歌，這吶喊對(duì)祖國(guó)光明未來有著熱切的期盼。詩歌由凄楚憂憤轉(zhuǎn)向明朗溫馨、熱切期盼。（課件板書：凄楚憂憤-熱切期盼，明朗溫馨）師：讓我們與詩人一起吶喊，“永恒的中國(guó)”讀生：（全班齊讀）永恒的中國(guó) （聲音很大，缺少情感）師：讀的時(shí)候，要是深情的，發(fā)自肺腑的。從感情上來說，它很高昂，能夠給人以鼓舞，讓人能感到一種力量。再來一遍生：（深情的）永恒的中國(guó)師：從你們的朗讀中，我知道你們已經(jīng)感受到了詩人變化起伏的情感。詩人的強(qiáng)烈吶喊，深深的震撼著我們每一個(gè)人，讓我們牢記這一個(gè)刻骨銘心的短語。提示五：積累二組色調(diào)不同的詞語作者情感的變化，還體現(xiàn)在一些詞語上，下面，讓我們來積累兩組色調(diào)不同的詞語。這些詞語有些是消極的、冷色調(diào)的，有些是積極的、暖色調(diào)的，請(qǐng)同學(xué)們找出這些詞語，并體會(huì)其表達(dá)效果。男生找消極的女生找積極的女生：積極、暖色調(diào)詞：新生，遼遠(yuǎn)，溫暖，明朗，堅(jiān)固，蓬勃，永恒男生：消極、冷色調(diào)詞：殘損，冷，徹骨，寂寞，憔悴，陰暗師：詩人用兩種色調(diào)的詞有什么作用呢？生1：形成鮮明的對(duì)比師：他為什么要形成鮮明的對(duì)比呢？生2：因?yàn)榉e極、暖色調(diào)詞表現(xiàn)的是作者的愛，消極、冷色調(diào)詞表現(xiàn)的是作者的恨，作者將自己愛和恨進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)比。師：你理解的很深刻。師：詩中的修飾詞給詩歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調(diào)，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，很好的表達(dá)了詩人內(nèi)心深處的愛與憎，我們也能強(qiáng)烈的感受到作者深沉的愛國(guó)之思（情）。師：（小結(jié)）剛才我們通過感知畫面、感知色彩，把握了詩的情景與色調(diào)，深入的解讀詩情。（課件板書：感知畫面、色彩把握情景、色調(diào)解讀詩情）那么，詩人的情感是通過哪些藝術(shù)手法表現(xiàn)的呢？下面，我們進(jìn)入詩藝探微。四、詩藝探微請(qǐng)同學(xué)們自選角度，用“我發(fā)現(xiàn)-” 句式評(píng)析詩歌。如：我發(fā)現(xiàn)詩歌在構(gòu)思上用了“一線串珠”的手法，以“手掌的感受”為線索來貫穿全文。所以全詩描寫的對(duì)象雖多，但一點(diǎn)也不覺蕪雜。（學(xué)生準(zhǔn)備）全班交流：生1：我發(fā)現(xiàn)詩歌運(yùn)用了對(duì)比的手法，前后色調(diào)的對(duì)比，詞性的對(duì)比，使詩歌的情感變化更強(qiáng)烈。師 ：對(duì)比的運(yùn)用，是詩歌最大的特點(diǎn)。生2：我發(fā)現(xiàn)詩人把情感寄寓在具體的景物上。師：你很善于發(fā)現(xiàn)。這樣就能使抽象的心緒具有可感性，這種寫作方法我們叫它寄情寓象生3：詩歌的前一部分是詩人想象的，所以我覺得用了想象的手法。師：非常好。既然是想象，那就應(yīng)該是虛寫。生4：（迫不及待）后一部分是實(shí)寫。師：有虛有實(shí)，我們叫它生：（齊）虛實(shí)結(jié)合。師：還有其它的發(fā)現(xiàn)嗎？生5：詩歌最后是在抒情。師：對(duì)，并且是直接抒情，也叫直抒胸臆 師：還有嗎？（學(xué)生沉默）師：看一看寫景的詩句。生6：寫景的詩句運(yùn)用了視覺、聽覺、觸覺生7：還有“嫩柳枝折斷有奇異的芳香，”這一句是用的嗅覺。師：正是因?yàn)樵娙苏{(diào)動(dòng)了這些感官，詩中景物才會(huì)有聲有色。小結(jié)：同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，“橫看成嶺側(cè)成峰”，詩藝探微讓我多角度的領(lǐng)略到了詩的美，也豐富了我們的文學(xué)知識(shí)。讓我們來回顧一下我們發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)手法。（課件板書）歸納技法：一線串珠 對(duì)比運(yùn)用寄情寓象 調(diào)動(dòng)感官直抒胸臆 虛實(shí)結(jié)合（過渡）詩人正是這樣，用如此豐富的手法進(jìn)行了詩意的表達(dá)。欣賞感受之余，讓我們也來做一回詩人，用幾句富有詩意的話表達(dá)自己獨(dú)特的感受。五、詩意表達(dá)用幾句富有詩意的話表達(dá)自己的感受。用“我用 手掌摸索了_”的句式進(jìn)行。1教師示例：如： 我用堅(jiān)韌的手掌摸索了祖國(guó)的洪湖這是一片神奇的土地埋藏著殷紅的相思平靜的湖水傳來滔滔的訊息池花對(duì)影落，沙鳥帶聲飛只留一聲憂傷的嘆息-這是一片神奇的土地紅艷耀目的荷花高高的凌駕于蓮葉之上亭亭玉立，香飄萬里晶瑩的露珠綻放出自豪的容光2學(xué)生準(zhǔn)備，寫話3、全班交流（略）師：大家都寫得非常好，情意懼佳，文思飛揚(yáng)?；仡櫸覀冞@一節(jié)，我們對(duì)這首詩的詩緒進(jìn)行了梳理，解讀了詩人變化起伏的情感；進(jìn)行了角度豐富的詩藝評(píng)析；完成了富有個(gè)性的詩意表達(dá)。大家有所收獲嗎？生：（齊）有。師：你們的收獲是我最大的快樂！點(diǎn)評(píng)： 本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程流暢自如，高潮迭起，有以下幾個(gè)成功之處。一：教學(xué)目標(biāo)明確，層次清晰。依據(jù)標(biāo)題梳理詩歌的思路-解讀詩人變化起伏的情感-進(jìn)行角度豐富的詩藝探微-完成富有個(gè)性的詩意表達(dá)。通過這四個(gè)程序的教學(xué)，達(dá)到品賞課文，積累學(xué)法的目的。二：語文課堂充滿詩情畫意，本堂課借助多媒體手段，利用圖畫、背景音樂及教師本身富有情感的語言，創(chuàng)設(shè)出一種既能愉悅學(xué)生的目光又能撞擊學(xué)生心靈的教學(xué)情境，使課堂呈現(xiàn)出一片詩意。體現(xiàn)出教師的理性、智性與詩化。三：給學(xué)生提供了詩歌學(xué)習(xí)的方法。因?yàn)橹R(shí)是教不完的，而方法之樹常青。語文教學(xué)應(yīng)達(dá)到“教是為了不需教”的目的，這節(jié)課教師就特別注意引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。 教學(xué)反思：在平常的詩歌教學(xué)中，很多同學(xué)誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學(xué)著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩，甚至有的同學(xué)懼怕詩歌的學(xué)習(xí)。這節(jié)課在教學(xué)中，到處可以采擷到學(xué)生噴發(fā)出來的思維的火花。詩緒梳理這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙以標(biāo)題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)探究；詩情解讀這一環(huán)節(jié)中，對(duì)詩情的解讀細(xì)膩而深情，巧用詩中的對(duì)比來設(shè)置對(duì)比環(huán)節(jié)（兩組色彩鮮明的畫面，兩組色調(diào)不同的詞語），烘托一個(gè)中心（“永恒的中國(guó)”），教學(xué)思路很清晰；接著學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，自己選擇角度，從不同角度評(píng)析了詩藝，領(lǐng)略到了詩歌的藝術(shù)美，并