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張揚個性 放飛自由淺談學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)涪陵區(qū)李渡街道石龍九年制學校 李 英 閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”要讓學生的主動性和積極性得到充分顯現(xiàn)，張揚學生的個性，教師應該相信學生，給學生足夠的時間和空間，讓學生充分展示自己的特長和個性，愉快地完成學習任務。在以往的教學模式中，我們的教師對學生遇到的問題總是擔心學生不明白，于是挖苦心思、費盡口舌、不厭其煩地給學生講解，我們的老師還特別的辛苦。他們沒有留給學生充分的思維空間，這樣的“辛苦”卻導致讓孩子們機械被動地接受教師灌輸?shù)闹R，學生的個性思維、個性語言一律被教師不放心所占據(jù)，孩子只能在一個禁錮的天地里被動地接受。孩子們不敢表達自己獨特的感受，他們要小心翼翼地跟著老師的思路走，這樣的教學模式長期堅持下去，學生的主體作用和教師的主導作用沒法兒發(fā)揮，也談不上什么教學效果了。那如何擺脫這樣的困境，讓我們的閱讀教學真正做到“事半功倍”呢？通過在教學中的不斷實踐，我認為高段的閱讀教學可以從以下幾個方面去嘗試。 一、首先要培養(yǎng)孩子良好的讀書習慣，這是提高閱讀教學的關(guān)鍵。 閱讀時學生的個性化行為，每一個學生家庭背景、知識水平、興趣愛好、性格特征的不同，導致他們對文本的理解是不一樣的，使得閱讀課出現(xiàn)“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”的生動局面。我們不是常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嗎？針對某個文本，教師應該尊重和珍視學生獨特的感受和體驗，用激勵的語言鼓勵學生去經(jīng)歷獨特的、多元的感受。而不能把學生框死在自己設(shè)定的要求中，這部分內(nèi)容讀快點，那部分內(nèi)容讀慢點，這幾個詞語應該重讀，那幾個詞語讀輕點，這個句子的語氣要往上揚，那個句子的語氣要低沉。學生完全跟著教師預設(shè)的道路走，哪有自己的獨特體驗。相反，我們應該是引導學生領(lǐng)會文本，讀出自己獨特的感受。先不要展示課文的范讀，因為千篇一律的讀書是愚人的教育，個性閱讀才是教育的真正目的。放手讓學生多練習讀得不好的句子，給足時間讓他們在老師的監(jiān)督和幫助下練習，達到熟能生巧的效果。當然，這種放手不是放任，不是任憑學生沒有目的地讀。放手讀，教師的導很重要。教師要對學生的讀給予方法，有滋有味地讀，抓關(guān)鍵詞語讀都是不錯的方法。學生與文本的對話，所站的立場不同，閱讀的感受體驗也完全不同。作為高段的閱讀教學，要抓住小學語文課標中高段的要求和學生的年齡特點，與孩子們一起探究學習方法，并把這種方法烙在孩子的心里。唯有這樣，孩子們才會受益終生。 二、其次，培養(yǎng)孩子學會質(zhì)疑的習慣也不容忽視。 我們偉大的教育家孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”。 所謂問就是質(zhì)疑。教師在教學的過程中一定要放手讓學生質(zhì)疑。只有這種有思考的閱讀才是有價值的閱讀。所以，我在布置學生的預習要求中有一項就是，必須提出三個問題。一般來說，學生要提出問題，一定會專心讀書認真鉆研，要提出有價值的問題就更需要付出心血和努力。在教學中，教師一定要引導孩子找到質(zhì)疑的方法，并能在以后的學習中運用。我是從以下幾處著手的： （一）、給孩子們創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅的學習環(huán)境，教師用激勵性的語言，委婉的語氣，和藹可親的笑臉，讓孩子們毫無顧忌地打開自己的心扉，讓他們想象的空間里放開去想，大膽去問。教師只要扮演好自己的角色學生學習活動的組織者和引導者就行。 （二）、在教學中，教師更要巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，精心設(shè)計問題思路，讓學生循序漸進地找到解決問題的方法。作為高段的閱讀教學，教師要采用合作探究、自主探究等形式，既能展現(xiàn)個人的特長，又能發(fā)揮集體的力量，讓孩子按照老師指引的方向不斷去嘗試、去探究質(zhì)疑的方法。 （三）、順勢利導，及時引導學生總結(jié)質(zhì)疑方法并能舉一反三地運用。通過總結(jié)，我讓孩子們從這些方面去質(zhì)疑。如抓預習發(fā)現(xiàn)問題質(zhì)疑，分析課題質(zhì)疑，抓重點描寫質(zhì)疑，抓課文的插圖質(zhì)疑，抓文本疑難處質(zhì)疑， 抓課文內(nèi)容質(zhì)疑，抓課文的精彩段落質(zhì)疑，抓文章結(jié)構(gòu)質(zhì)疑，抓寫作方法質(zhì)疑、抓重點詞語質(zhì)疑、抓標點使用質(zhì)疑等等。 三、要讓孩子養(yǎng)成個性思考的習慣，這對閱讀教學起著決定性的作用。 語文教材中的每篇文章甚至每個句子都蘊藏著無限的韻味。教師一定要放手讓學生去感悟，去找出屬于他們自己的感受，悟出他們不同的體驗。讓學生在一次次的體驗中受到思想的啟迪、情感的熏陶和精神的鑄煉。有一次，我在教學唯一的聽眾的時候，學生的表現(xiàn)讓我明白了，我們的學生也是天才，他們是有自己的思想和情感的，是文本最忠實最虔誠的讀者。我問：孩子們，“我”此時已經(jīng)知道了那位老人的真實身份，當我再次與她相逢的時候，“我”可能會怎么做？還會說些什么呢？一陣沉默之后，有學生說：我從“總是”一詞體會到“我”可能想會這樣做：夜晚，“我”的面前不斷地浮現(xiàn)出老夫人那平靜的笑容，“我”久久不能入眠。仰望窗外星空，星星們的眼睛一眨一眨。樂會上，“我”與那位慈祥的老教授再度重逢。當時，“我”正專心致志地演奏小提琴曲。無意中，看見了一位熟悉的身影，再仔細一看，沒錯！就是她那位骨瘦如柴，白發(fā)蒼蒼的老教授。頓時，“我”就淚流滿面，回想起了以前與老教授在一起的時光。曲子一完，“我”立刻沖下臺去。緊緊地拉著教授的手，哽咽著，久久不能說出話來。從“我”的行為中，我懂得了，一個人得到過別人的幫助，時時刻刻要有一個感恩的心。另一個孩子也不示弱，她說：“教授，真是太感謝你了。如果不是你的再三鼓勵，我肯定已經(jīng)放棄了。”“我”感激地說道。說完，“我”特意為老教授演奏了“我”在林子里天天拉的那首曲子，“我”拉得有聲有色，仿佛當時就置身于那幽靜而和諧的小樹林里。老教授聽著那美妙而有節(jié)奏的樂曲，也回想起了以前裝耳聾的自己?！拔摇钡谋憩F(xiàn)，更堅定了教授的心，她決定一如既往地幫助那些有音樂愛好的孩子去實現(xiàn)他們的夢想。這樣的感悟更加的深入。聽到這里，我想我不用再說什么了，學生的感悟如此深刻如此精彩，我為什么還要畫蛇添足呢？他們的理解遠遠超出了我的想象！我不禁發(fā)出驚嘆：我們的孩子真是太了不起了！ 四、培養(yǎng)孩子個性表達的習慣，這對提升孩子們的閱讀能力起著重要的作用。 新課標清楚地寫到：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。我們可以從“認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述”這幾個詞匯中得知，放手讓學生寫作是多么的必要和重要。我們教師應該有一顆海納百川的心，應該引導學生寫自己想寫的話，寫自己的所見所聞所感，而不是鸚鵡學舌，人云亦云，讓學生的習作都千篇一律。培養(yǎng)學生個性表達也不是讓學生毫無章法地地亂說，而是在教師的精心指導下發(fā)揮。我覺得可以從這些方面入手： （一）教師和孩子們一起探究、總結(jié)寫作知識。引導孩子從認字、組詞、釋義、分析詞語在句中的運用而學會遣詞造句；在閱讀教學中，適時指導學生從解題，分段、歸納段意及中心思想中學會審題，學會列寫作提綱；在圍繞中心來選材中有機地傳授寫作技巧。 （二）時時不忘引導孩子積累。寫作是一種情感的釋放，思想的表現(xiàn)、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累。語文課程標準中也指出：“語文教學要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感”。入選的課文都是美文，教師要相機引導，培養(yǎng)孩子能動去摘抄優(yōu)美的詞語和精妙的句子并背誦。當然，這種積累不僅僅是課堂上的積累，還應鼓勵學生從課外閱讀中進行積累并加以運用。 （三）教學中教給學生寫作方法。作為高段語文教師，一定要去挖掘教材中課文的寫作方法，讓孩子領(lǐng)會，并在他們的心靈深處打下烙印。到了一定的階段，放手讓學生自己總結(jié)提煉作者的寫作方法。教師總結(jié)寫作方法時要用淺顯易懂的語言進行歸納，讓孩子聯(lián)系課文進行理解并運用到自己的習作當中去。 （四）要想提升學生的語言表達能力，必須適時進行寫作訓練。教師要根據(jù)孩子的認知特點和教材的編排體系，激起孩子們表達的欲望，鼓勵孩子讓他們自由表達，多寫多練，保證每周至少有一次小練筆?？梢試L試用以下幾種方法進行練筆。一是抓重點詞語聯(lián)想練寫。如教學我的伯父魯迅先生一課時，我在引導孩子理解“張冠李戴”時，相機提出：“什么時候你出現(xiàn)過這樣的窘相？當時你是怎么為自己解圍的？你在生活中還了解到哪些“張冠李戴”的事？一石激起千層浪，學生的思維一打開，具有兒童色彩的想象如飛瀑一般流瀉下來。二是創(chuàng)設(shè)語境抓改寫。情境的創(chuàng)設(shè)，能點燃孩子的學習激情，我們在閱讀教學中給孩子們創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓孩子展開想象，對課文內(nèi)容進行拓展，進行寫作訓練。如教學只有一個地球創(chuàng)設(shè)情境讓學生改寫：想象地球被破壞了，我們別無去處，我們將怎么辦？我們現(xiàn)在又該怎么辦？鼓勵孩子大膽想象，大膽表達自己對環(huán)境保護的看法，大膽表達對人們只顧眼前的個人利益不為后代生存著想這種自私行為的看法。三是抓課文中精彩的句式、突出的寫作特點進行仿寫。葉圣陶說：“教材無非是個例子?！爆F(xiàn)在的小學語文教材中蘊藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，教師只要充分挖掘教材資源，在閱讀教學中有意識地對學生進行寫作方法的指導，讓學生掌握一定的語言規(guī)律和寫作規(guī)范，閱讀教學與寫作就有機地融為一體了。如學習山中訪友后，當與孩子一起學習作者寫山中朋友打招呼的句式后，可設(shè)計一個小練筆請你也學著本課的句式和結(jié)構(gòu)寫一下我們的家鄉(xiāng)。四是分析課文抓補充描寫。在教學中，可以是省略號省去的部分，也可以對文中刪去的內(nèi)容進行補寫。如教學窮人讓學生體會漁夫未回家時桑娜一系列的心理活動，及時讓學生補寫桑娜當時的內(nèi)心活動。這樣，給了學生獨立的思考空間，讓學生充分享受個性表達的快樂，也加深了對桑娜淳樸善良的優(yōu)秀品質(zhì)的領(lǐng)悟。五是理解文本后抓續(xù)寫。當我們在引導學生理解課文后，相機設(shè)計一些續(xù)寫讓孩子們練筆，學生一定會興趣盎然，而且一定異彩紛呈！如我在教學了別餓壞了那匹馬之后，不妨拋給學生一個題目：我點了點頭，使勁強忍著，沒讓眼淚流下來。面對這樣的情景，我會怎么做呢？請你們展開想象寫寫真相大白之后發(fā)生在他們身上的事情?？傊诮虒W中需要我們教師去做的地方還有很多很多，我們每個教師只要能更新觀念，充分的相信自己的學生，多給他們思考和表現(xiàn)的