語文人教版九年級(jí)下冊(cè)《棗兒》教學(xué)設(shè)計(jì).docx

棗 兒教材分析棗兒是一個(gè)話劇小品，它是新時(shí)期戲劇百花園中一朵盛開的小花。全劇運(yùn)用象征手法，圍繞“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。全劇的主要藝術(shù)特點(diǎn)是它的象征性。因此，教讀這個(gè)話劇小品，重在領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的象征意義，體會(huì)作品的象征手法，理解作品的主題。學(xué)生分析 劇本中反映的留守現(xiàn)象初中學(xué)生可能不是太懂，但是班里卻有一些學(xué)生就是留守學(xué)生，從他們自己談起去理解留守現(xiàn)象就容易得多了。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。 2了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。 能力目標(biāo) 1，熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。 2揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。 德育目標(biāo) 了解我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。教學(xué)重點(diǎn) 1把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。 2體會(huì)作品的象征手法。教學(xué)難點(diǎn) 領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。教學(xué)方法 1演讀法 2討論法 3，延伸拓展法教具準(zhǔn)備 多媒體 課時(shí)安排 1課時(shí)教學(xué)過程 教學(xué)要點(diǎn)在領(lǐng)悟人物情感的基礎(chǔ)上去演讀課文；領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的象征意義，理解作品的主題；延伸拓展，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注身邊孤獨(dú)的人群。教學(xué)步驟導(dǎo)語設(shè)計(jì)（正式上課之前先播放一個(gè)有關(guān)留守兒童期盼父母回家的微電影，有助于把學(xué)生引入情境之中。）老師想問一下你們之中有多少同學(xué)像視頻中的男孩一樣，一年之中只能在節(jié)假日才能和父母團(tuán)聚（一些同學(xué)舉起了手）。是的還不少，這不今天我們即將讀到的這一老一少也在等待著自己的親人，在無盡的思念中，他們是怎樣寄托這份思念的呢？讓我們一起走進(jìn)劇本棗兒。預(yù)習(xí)檢測(cè)1、 本文講了一個(gè)什么故事，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括故事情節(jié)首先找同學(xué)回答然后老師給出范例：本劇本寫了（ ）人（ ）時(shí)間（ ）地 情況下做了（ ）結(jié)果（ ）最后再找同學(xué)回答確定情節(jié)：本劇寫了老人和小孩在棗樹下吃棗兒的時(shí)候回憶往事 ，期盼親人歸來的故事。2、老人在與小孩的談話中，回憶了哪幾件事情？分別找學(xué)生回答：1、兒子“棗兒”一名的來歷2、兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子3、棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下4、自己小時(shí)候偷棗而長(zhǎng)出小棗樹的事5、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子6、鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的事。戲劇沖突一個(gè)劇本好不好不在于它有多長(zhǎng)，而在于編劇把矛盾沖突寫的精彩棗兒劇本中的矛盾沖突有幾處，矛盾沖突的雙方分別是誰？再找錢先補(bǔ)充一個(gè)戲劇知識(shí)：各種文學(xué)作品都要表現(xiàn)社會(huì)的矛盾沖突，而戲劇就是一種以矛盾沖突來推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象的舞臺(tái)藝術(shù)?？梢哉f沒有矛盾沖突就沒有戲劇這個(gè)探究采用小組討論的方法分別找小組代表最后確定三組矛盾沖突：老人的等待，兒子的不歸 男孩的期盼 父親的冷落 老人的留 男孩的走首先教師給出第一個(gè)矛盾沖突的片段男孩：爺爺，你為啥把棗兒放在匾子里曬了又曬？老人：我等兒子回來。棗兒回來了，就喜歡一邊嚼棗兒，一邊聽我講故事。男孩：棗兒叔叔啥時(shí)候回來？老人：不知道。男孩：迷路了吧？（見老人沉默默，自語）不會(huì)的。 這棵樹好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見了，棗兒叔叔哪兒 會(huì)看不見？（見老人不語）爺爺，你怎么了？（老人仍在沉思。）讓學(xué)生從這個(gè)片段去體會(huì)人物的情感，主要是從劇本的舞臺(tái)說明，人物對(duì)白和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去體會(huì)接下來讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)角度去分析第二個(gè)矛盾沖突老人：回吧，回去等你爹。男孩：哎，爹帶巧克力回來，我分你吃。（躊躇欲下，又垂頭喪氣站?。├先耍涸趺戳?？男孩：爹不會(huì)回來了。老人：噢？男孩：我爹在城里又有了一個(gè)家。（老人上前撫著男孩的頭。）男孩：爺爺，我沒有巧克力給你吃了。老人：咱們有棗兒，我們吃棗兒。（老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼）最后，讓學(xué)生從劇本中找出哪個(gè)片段集中體現(xiàn)了老人的留和小孩的走這一矛盾老人:時(shí)辰還早呢，再坐坐。男孩:爹回來會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過嗎？可好吃了！老人:（心事重重）你有了巧克力，就不會(huì)來了。男孩:來呢，你的棗兒甜！老人:怕是你嘴甜吧？那我問你，我樹上的棗兒全光了，你還來不來？男孩:也來。老人:不騙我？男孩:騙人是小狗。老人:我們拉勾。（伸手與男孩拉勾）在這個(gè)矛盾沖突中，編劇借老人和小孩的口道出了最根本的矛盾是：巧克力和棗兒的矛盾象征手法巧克力和棗兒在劇本中不只是吃的物品，而且象征著什么：棗兒代表了親情和故鄉(xiāng)，傳統(tǒng)的生活和精神家園巧克力代表現(xiàn)實(shí)和繁華，高質(zhì)的生活和理想之地造成這些矛盾的根本原因問學(xué)生是不是因?yàn)闂梼菏迨搴湍泻⒏赣H造成的，有些同學(xué)回答是的，老師引導(dǎo)學(xué)生明白有他們的原因，但不是根本原因，根本原因是社會(huì)的變革。PPT出示劇本的創(chuàng)作背景90年代，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，許多農(nóng)村青壯年離開故土，到城里尋找新的天地，老人和孩子留守家園。老人留戀故土不愿到城里生活，孩子期盼父母早日回家，而到城里的青壯年卻希望走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，近幾年農(nóng)民工數(shù)量繼續(xù)增長(zhǎng)。學(xué)生感悟巧克力和棗兒，你會(huì)選擇哪一個(gè)？為甚么會(huì)這樣選擇？先找一個(gè)同學(xué)回答然后老師再確定一下其實(shí)就是在選擇是要開拓生活還是守護(hù)家園老師寄語無論如何選擇都別忘了家人，別忘了父母，別忘了初衷作家寄語要求學(xué)生齊讀我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場(chǎng)，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。 龍應(yīng)臺(tái)目送我相信每一個(gè)赤誠忠厚的孩子，都曾在心底向父母許下“孝”的宏愿，相信來日方長(zhǎng)，相信水到渠成，相信自己必有功成名就衣錦還鄉(xiāng)的那一天，可以從容盡孝。 可惜人們忘了，忘了時(shí)間的殘酷，忘了人生的短暫，忘了世上有永遠(yuǎn)無法報(bào)答的恩情，忘了生命本身有不堪一擊的脆弱。 父母走了，帶著對(duì)我們深深的掛念。父母走了，遺留給我們永無償還的心情。你就永遠(yuǎn)無以言孝。 有一些事情，當(dāng)我們年輕的時(shí)候，無法懂得。當(dāng)我們懂得的時(shí)候，已不再年輕。世上有些東西可以彌補(bǔ)，有些東西永無彌補(bǔ)。 畢淑敏孝心無價(jià)歸納主旨全劇運(yùn)用 手法，圍繞著“ ”展開情節(jié)， 描寫了 和 之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親之間的親情，反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。延伸擴(kuò)展關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫，有什么特殊的表達(dá)效果?以這首童謠開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親