學(xué)前兒童游戲.docx

精品文檔第一章 學(xué)前兒童游戲的基本理論第一節(jié) 游戲的定義第二節(jié) 游戲的特征 第三節(jié) 游戲的理論研究 第1節(jié) 游戲的定義我國學(xué)者對于兒童看待游戲的研究表明，兒童往往是在成人影響下來區(qū)分游戲與非游戲的，而在目前的游戲研究中主要從文化、體育、社會學(xué)、語言學(xué)、生物學(xué)、人類學(xué)及心理學(xué)等多個領(lǐng)域展開的，對于游戲的看法也是多種多樣，并未有個統(tǒng)一的概念。雖然研究沒有統(tǒng)一的游戲概念，但各個領(lǐng)域都對于游戲有一定的認(rèn)識，如語言學(xué)研究看出：游戲一詞的語義演變有著共同的特征：1、游戲的本義都與動作或運動有關(guān)；2、游戲活動不同于“工作”，其特點是輕松自在；3、“游戲”一詞都帶有“無意義的”或“無價值的”等貶義。這些研究對于現(xiàn)階段游戲的研究與認(rèn)識有著重要的影響三、現(xiàn)行對游戲定義的幾種方法（一）從行為意向的角度解釋游戲 （二）從外顯行為類型的角度解釋游戲（三）從誘導(dǎo)行為的環(huán)境來解釋游戲1、游戲不同于外在目的性行為2、游戲不同于結(jié)果性行為3、游戲不同于手段性行為4、游戲不同于探索行為5、游戲不同于真實生活的規(guī)則行為6、游戲不同于閑蕩把游戲看成是一種客觀的行為過程，先確定游戲的行為類型，每種類型設(shè)定一個典型范例。皮亞杰：依據(jù)認(rèn)知發(fā)展的階段特征，將游戲分為實踐性的、象征性的和規(guī)則性的。加維和赫特：游戲分為認(rèn)識性的和娛樂性的魯賓：游戲分為認(rèn)知性的和社會性的1、一批熟悉的同伴、玩具或其他可能引起兒童興趣的材料2、成人與兒童之間的協(xié)調(diào)3、成人的行為是最低限度的參與和指示游戲4、友好的氣氛5、把會產(chǎn)生身體壓力的可能性排除6、環(huán)境符合文化習(xí)俗 第二節(jié) 游戲的特征一、游戲的描述性特征（一）外部可觀察行為特征 表情 動作（探索、象征、嬉戲） 角色扮演（機能性角色、互補性角色、想象的或虛幻性的角色） 言語（伙伴間的交際性語言、角色間的交際性語言、以自我為中心的想象性獨白） 游戲材料游戲的外部條件特征1、幼兒有自由選擇的權(quán)利與可能2、活動的方式方法由幼兒自行決定3、活動的難度與幼兒能力相匹配4、幼兒不尋求或擔(dān)憂游戲以外的獎懲 游戲表情特征（二）游戲的動機與體驗1、游戲的動機內(nèi)部動機、直接動機、內(nèi)部控制2、游戲性體驗及其構(gòu)成游戲性體驗的狀態(tài)：Flow游戲性體驗的構(gòu)成 興趣性體驗、自主性體驗、成就感體驗、幽默感、驅(qū)力愉快（三）游戲的外部條件特征1、幼兒有自由選擇的權(quán)利與可能2、活動的方式方法由幼兒自行決定3、活動的難度與幼兒能力相匹配4、幼兒不尋求或擔(dān)憂游戲以外的獎懲游戲的觀察指標(biāo)可以自由取放玩具；可以自選活動區(qū)；材料豐富；可以自選伙伴；可以隨意使用材料；可以決定游戲的主題、情節(jié)等沒有外部評比壓力；幼兒不?？蠢蠋煹哪樕唤處煵缓瘸庥變?；幼兒可以自由交談游戲的本質(zhì)性特征（一）游戲是一種快樂的行為（二）游戲是一種自發(fā)的行為（三）游戲是一種假裝的行為（四）游戲是一種有規(guī)則的行為關(guān)于游戲的定義：邱學(xué)青：游戲是兒童在某一固定時空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進行的有序活動。劉焱：游戲的實質(zhì)是一種主體性活動，即是一種主動性活動、獨立性活動、創(chuàng)造性活動。第3節(jié) 游戲的理論研究 早期的傳統(tǒng)游戲理論（經(jīng)典游戲理論）精神分析學(xué)派的游戲理論認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論前蘇聯(lián)的活動游戲理論（社會文化歷史學(xué)派的游戲理論）游戲的激活（覺醒、喚醒）理論游戲的元交際理論游戲的生態(tài)學(xué)理論其他的游戲研究早期的傳統(tǒng)游戲理論18、19世紀(jì)出現(xiàn)的游戲理論1、 精力過剩說（剩余精力說）代表人物：德國的思想家席勒和英國的社會學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞。席勒是在他的美學(xué)名著審美教育書簡中談到游戲問題的。他認(rèn)為，游戲是一種擺脫了強迫，擺脫了自然力量支配的自由活動。游戲是充裕的精力無目的的消耗。斯賓塞認(rèn)為高等動物，除生存之外，有更多時間和精力從事與生存無關(guān)的、非功利性的活動，進行游戲和審美活動。對游戲的分類席勒 動物性的身體器官運動的游戲 人特有的想象游戲，或藝術(shù)的審美活動 斯賓塞 感覺器官的過剩活動 藝術(shù)美學(xué)的游戲 高級的協(xié)調(diào)力量的游戲 模仿【精力過剩說（剩余精力說）】主要觀點：生物有維護自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，游戲就是一種剩余精力的發(fā)泄方式。此種理論可以用來解釋1、兒童從事一段時間的智力活動后，需要追逐、奔跑等活動2、孩子的精力看上去總比成人旺盛3、高等動物比低等動物更有精力啟示與評價啟示：兒童游戲時間的保證和機會的提供評價：1、試圖說明游戲的物質(zhì)前提2、在游戲研究領(lǐng)域起到了拓荒者的作用3、缺乏以實驗為依據(jù)的證明4、無法解釋孩子游戲到精疲力盡后又開始游戲2、 松弛消遣說（娛樂論） 代表人物：德國學(xué)者拉察魯斯和帕特里克（Partick,或譯作柏屈克）人之所以游戲并不是因為精力“剩余”，而是因為“缺乏”或“不足”。他們認(rèn)為，游戲不是為了剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)，兒童需要用游戲來恢復(fù)精力。【松弛消遣說（娛樂論）】主要觀點：1、人類在腦力和體力勞動中都會感到疲勞，為了消除疲勞，恢復(fù)精力，就產(chǎn)生了游戲；2、對于幼兒來說，對復(fù)雜的外部世界難以適應(yīng)，很容易產(chǎn)生疲勞，這就需要游戲來使其輕松一下，以便恢復(fù)精力；3、游戲是童年期自發(fā)的、以本能為基礎(chǔ)的活動，是兒童自然的、積極的生活。啟示與評價啟示：教育及學(xué)習(xí)活動中的動靜交替、有張有弛 “會休息的人，才會工作” 幼兒教育活動中的動靜交替原則 中小學(xué)課余活動時間評價：1、無法解釋體力勞動者為什么要游戲？2、如何解釋兒童的游戲（兒童還不會去從事工作）3、排除了許多有智力參與的游戲（把游戲看成是非腦力性的活動）4、不適合解釋兒童游戲，適合解釋動態(tài)靜態(tài)關(guān)系。3、 預(yù)演說（生活預(yù)備說）代表人物：（德）生物學(xué)家、心理學(xué)家，格羅斯游戲是對新生兒或幼小動物在適應(yīng)環(huán)境上不完善本能的無意識的訓(xùn)練和準(zhǔn)備。小貓戲球捕鼠的練習(xí)；小狗嬉咬自衛(wèi)的練習(xí)；男孩玩打漁將來養(yǎng)家謀生；女孩子玩娃娃將來養(yǎng)育子女做準(zhǔn)備蘇聯(lián)教育家馬卡連柯： 兒童在游戲中怎么樣，當(dāng)兒童長大的時候，他在許多方面的工作也會怎么樣。因此，未來活動家的教育，首先要從游戲開始。孔子的童年等【預(yù)演說（生活預(yù)備說）】主要觀點：1、兒童有天生的本能，但本能不能適應(yīng)將來復(fù)雜的生活，要有一個準(zhǔn)備生活的階段，在天賦本能的基礎(chǔ)上進行練習(xí)，鍛煉自己為生存競爭所必需的能力。 2、游戲是兒童對未來生活的一種無意識的準(zhǔn)備，是練習(xí)本能的一種手段。 3、越是高等的動物，將來的生活就越復(fù)雜，所以游戲期就越長。把游戲分為兩類：練習(xí)性游戲：包括感知運動的練習(xí)和高級的心理能力的練習(xí)；社會性游戲，包括追逐打鬧和模仿性的游戲。 啟示與評價啟示：在游戲中讓兒童學(xué)習(xí)，在實踐中設(shè)計不同類型的游戲，讓兒童學(xué)習(xí)。指出高等動物僅憑天生的“本領(lǐng)”是不能適應(yīng)生活的，必須經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)和練習(xí)。這一點是符合事實的。只用本能練習(xí)的概念是不能說明兒童游戲的本質(zhì)的。主要缺陷：過分依賴“本能”的概念，把本能作為發(fā)展的中心驅(qū)力，把動物的游戲與人類幼兒的游戲等量齊觀。也不能很好的解釋成人為什么需要游戲并繼續(xù)游戲。四、復(fù)演論代表人物：（美）心理學(xué)家，霍爾人類的文化發(fā)展階段與兒童游戲的發(fā)展階段具有對應(yīng)的關(guān)系動物階段兒童的爬行、蹣跚行走期野蠻階段兒童玩投擲、追逐、捉迷藏農(nóng)業(yè)和家長式階段使用玩具，沙灘挖掘部落階段兒童小組競賽【復(fù)演論】主要觀點：1、游戲是人類生物遺傳的結(jié)果，兒童游戲是重現(xiàn)祖先生物進化的過程，重現(xiàn)祖先進化過程中產(chǎn)生的動作和活動。2、游戲的發(fā)展過程同種族的演化過程相吻合，兒童通過游戲重演史前的人類祖先到現(xiàn)代進化的各個發(fā)展階段，在游戲中根除史前狀態(tài)的動物殘余，讓個體擺脫原始的、不必要的本能動作，為當(dāng)代復(fù)雜的活動作準(zhǔn)備。啟示與評價啟示：不能忽視兒童發(fā)展過程中本應(yīng)經(jīng)歷的階段。 1、復(fù)演說缺乏可靠的科學(xué)依據(jù)。2、復(fù)演說也不能解釋現(xiàn)代社會兒童游戲的內(nèi)容。3、霍爾在某種程度上是看到了兒童游戲內(nèi)容的社會歷史性的：社會環(huán)境不同，兒童游戲內(nèi)容不同。4、但是，他沒有能夠?qū)@種現(xiàn)象作出正確的解釋。喚起了后人考察游戲的社會歷史性的興趣。經(jīng)典游戲理論名稱 倡導(dǎo)者 主要觀點剩余精力說 席勒/斯賓塞 生存需要滿足之后的剩余精力的消耗松馳說 拉察魯斯/帕特里克 恢復(fù)在工作中消耗的精力并獲得放松與休息前練習(xí)說 格魯斯 為未來成人生活做準(zhǔn)備復(fù)演說 霍爾 復(fù)演種族進化的歷史階段四種理論的關(guān)系：統(tǒng)一中蘊含著對立經(jīng)典游戲理論的評價：經(jīng)典游戲理論的貢獻1、在人類思想史上第一次嚴(yán)肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；為游戲“正名”。2、從兒童生活的不同側(cè)面對兒童游戲的原因與意義進行解釋；3、從人的一般本性和共性角度對兒童游戲的原因與意義進行解釋。經(jīng)典游戲理論的局限性1、受生物進化論的影響從本能的生物性角度解釋游戲，關(guān)注人類特性，不是個體特點。2、以工作作為游戲的對立面解釋游戲，總體有些消極。3、主要是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏科學(xué)的實驗基礎(chǔ)精神分析學(xué)派的游戲理論代表人物：佛洛依德、埃里克森、帕勒和蒙尼格理論思想：人和動物一樣，有需要發(fā)泄的原始沖動和本能欲望，但人和動物不同，社會道德規(guī)范必須限制這種發(fā)泄，當(dāng)這些被壓抑在潛意識里的沖動和欲望累積起來時，將會不自覺地尋找出路，以做夢、幻想、口誤等潛意識表現(xiàn)加以發(fā)泄。一、弗洛伊德的游戲觀點理論基礎(chǔ) 本我：本能欲望人格理論 超我：社會規(guī)范 自我：協(xié)調(diào)本我和超我之間的矛盾觀點（1）兒童的行為更多地受本我的支配，活動主要 受“快樂原則”驅(qū)使（2）成人總是以社會準(zhǔn)則去要求兒童，控制兒童兒童在現(xiàn)實中受挫（3）游戲是協(xié)調(diào)本我和超我矛盾的中介游戲的調(diào)節(jié)機制能實現(xiàn)現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望（wish fulfillment）學(xué)媽媽燒飯、學(xué)爸爸開汽車、學(xué)醫(yī)生給病人看病能控制現(xiàn)實中的創(chuàng)傷性事件（mastery of traumatic events）重復(fù)痛苦經(jīng)歷“強迫重復(fù)”現(xiàn)象如給娃娃打針游戲的發(fā)展發(fā)展結(jié)果：以更高級的形式取代兒童的游戲成人游戲打趣、玩笑、幽默、創(chuàng)造性藝術(shù)體育活動兒童游戲 對立面 現(xiàn)實成人游戲 對立面 工作2、 埃里克森的游戲觀點游戲是一種自我的機能游戲是社會因素和生物因素成功結(jié)合的潤滑劑（積極）游戲調(diào)節(jié)了發(fā)展的階段沖突母嬰游戲?qū)α己媚缸雨P(guān)系的形成和嬰兒信任感的產(chǎn) 生有重要意義（第一階段：信任對不信任）游戲中存有性別差異 男孩大樓、高塔、街道、戶外冒險活動、建構(gòu)活動在空間構(gòu)造上 女孩布置家具、戶內(nèi)安靜活動弗洛伊德與埃里克森的人格發(fā)展階段年齡佛洛依德埃里克森0-1.5歲口唇期信任不信任1.5-3歲肛門期自主羞怯3-6歲性器期主動內(nèi)疚6-11歲潛伏期勤奮自卑青春期生殖器期同一性角色混亂青年期親密孤獨成年期繁殖停滯老年期自我整合失望3、 帕勒和蒙尼格的游戲觀點帕勒（Peller）的角色動機說 情感驅(qū)力才是兒童角色扮演的原因，模仿只是一種表現(xiàn)形式 情感因素：愛戴、尊敬、羨慕/嫉妒、憤怒、畏懼、敵視模仿自己愛戴的人可以實現(xiàn)成為這樣的人 的愿望模仿自己畏懼的人可以控制焦慮和創(chuàng)傷模仿低于自己身份的人可以享受已被現(xiàn)實排斥的幼稚蒙尼格（Menninger）的宣泄說 游戲能發(fā)泄被抑制的侵犯性沖動 成人可以以體育競賽的方式釋放攻擊性驅(qū)力，而兒童則通過游戲釋放。啟示與評價（一）精神分析學(xué)派游戲理論的貢獻：1、推動游戲理論與兒童心理發(fā)展理論的密切結(jié)合2、普遍重視游戲?qū)和鐣院颓楦邪l(fā)展的價值。3、促進游戲治療技術(shù)和人格研究方法的發(fā)展。娃娃游戲4、強調(diào)早期經(jīng)驗對健康成年生活的重要性。（二）精神分析學(xué)派游戲理論的局限性1、具有明顯的臨床診斷色彩。來源于對于個別兒童的研究，研究結(jié)論的普遍性存在問題。2、具有明顯的主觀臆測傾向。研究的科學(xué)性存在問題。認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論1、 認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的代表人物是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰2、 皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展的總體框架中考察兒童游戲3、 他認(rèn)為游戲是兒童智力活動的一方面，是兒童智力發(fā)展的一種手段。4、 他的游戲理論與其認(rèn)知發(fā)展階段理論有著密切的聯(lián)系。主要觀點：1、 游戲是兒童智力活動的一方面，是同化超過了順應(yīng)。2、 游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動相結(jié)合的方法。3、 游戲幫助兒童解決情感沖突，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望。4、 游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平的制約，并與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)。同化：是把環(huán)境因素納入有機體原有結(jié)構(gòu)中去。順應(yīng)：是有機體在環(huán)境因素的作用下使自身發(fā)生變化以適應(yīng)環(huán)境。主要觀點1、游戲是兒童智力活動的一方面，是同化超過了順應(yīng)。2、游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動相結(jié)合的方法。3、游戲幫助兒童解決情感沖突，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望。4、游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平的制約，并與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)。皮亞杰游戲發(fā)展階段表年齡認(rèn)知發(fā)展階段游戲類型02歲感知運動階段練習(xí)性游戲27歲前運算階段象征性游戲712歲具體運算階段規(guī)則游戲練習(xí)性游戲的發(fā)生發(fā)展皮亞杰提出游戲發(fā)生、發(fā)展的過程：1.反射練習(xí)期（01個月）2.練習(xí)性游戲發(fā)生期（24、5個月）3.有目的的動作逐漸形成期（4、59個月）4.手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期（9、1011、12個月）5.為了看到結(jié)果而行動期（11、1218個月）6.象征性游戲形成期（1824個月）游戲在感知運動時期的發(fā)生發(fā)展年齡認(rèn)知發(fā)展水平游戲例子0-1個月反射練習(xí)期無游戲2-4、5月初級循環(huán)反應(yīng)游戲的發(fā)生頭往后仰，從新的位置看熟悉的東西。兩天后重復(fù)這種動作，但增加了愉快的表情。4、5-9月二級循環(huán)反應(yīng)“有目的動作形成期”保持“有趣的情景”反復(fù)去碰玩具，讓它發(fā)出聲響。9、10-11、12月二級圖式的協(xié)調(diào)“把已有的圖式運用到新的情景中”“儀式化現(xiàn)象”握著枕頭一角，吮花邊。側(cè)著身體躺下，閉上眼睛吸吮手指。1-1.5歲三級循環(huán)反應(yīng)：“為了看到結(jié)果而行動”“嬉戲性行為的偶然結(jié)合”洗澡。手從頭發(fā)上滑落下來，擊到水面上，馬上重復(fù)這個動作，并變化位置與高度。1.5-2歲思維的發(fā)生象征性圖式抓住大衣領(lǐng)子側(cè)著身體躺下，閉眼，吮手指。游戲在自我中心的表征活動時期的發(fā)展 發(fā)展階段類型性質(zhì)實例高峰期2-4歲象征性的投射1、把象征性圖式擴展到新的對象上2、把模仿性圖式擴展到新的對象上，假裝模仿其它人或物的活動1、對他的小狗說“哭、哭”，發(fā)出哭的聲音。接下來的幾天里，讓他的小熊、鴨子、帽子哭。2、假裝打電話，然后讓他的娃娃打電話；用各種東西來打電話，例如，用一片樹葉代替電話聽筒。拿著報紙，嘴里念念有詞。象征性的認(rèn)同1、以一物代替另一物2、假裝自己是其它人或物1、撿起玩具起子，說“牙刷”并做出刷牙的動作2、趴在地上，慢慢地爬進房間，嘴里發(fā)出“喵喵”的叫聲。象征性的聯(lián)合1、簡單的聯(lián)合2、補償性的聯(lián)合3、清算性的聯(lián)合4、預(yù)期性的象征性聯(lián)合1、把枕頭叫做“阿里”，阿里是丈夫，正在照看幼兒2、大人禁止玩水。她走到水池邊假裝舀水，說“我舀了一杯水”3、大人哄他吃藥，不肯吃。過后，讓玩具動物吃藥4、以娃娃會曬黑為由拒絕父親散步的提議下降期4-7歲集體的象征1、象征的聯(lián)合變得連貫而有秩序2、逼真準(zhǔn)確地模仿現(xiàn)實3、角色之間的合作與協(xié)調(diào)一人扮演多個角色社會性主題角色游戲轉(zhuǎn)變期7-12歲規(guī)則游戲啟示與評價（一） 認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論的貢獻1、開拓從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑。2、強調(diào)游戲?qū)τ趦和楦邪l(fā)展的重要價值。3、引發(fā)一系列游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展關(guān)系的研究。4、引領(lǐng)學(xué)前教育實踐走向游戲與認(rèn)知發(fā)展的融合。（二） 認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論的局限性1、否認(rèn)游戲是獨立的活動形式，認(rèn)為游戲只是認(rèn)知活動的衍生物。2、只強調(diào)認(rèn)知發(fā)展對游戲的制約作用，忽視游戲?qū)φJ(rèn)知發(fā)展的促進作用。前蘇聯(lián)的活動游戲理論基本思想：1、游戲是一種社會反映性活動（從主題和內(nèi)容中反映）2、游戲是一種有目的、有計劃的活動（通過語言實現(xiàn)）3、游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動4、游戲是需要成人指導(dǎo)的活動二、維果斯基的游戲理論觀點：游戲形成了符號的間接作用（以物代物，逐步擺脫具體事物的束縛） 游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)（游戲行為水平高于日常行為水平） 游戲規(guī)則是兒童的自我限制（對規(guī)則的服從、對直接沖動的放棄）三、列昂節(jié)夫的游戲觀點游戲發(fā)生于兒童心理發(fā)展的矛盾及物行動通過用手操作物體的行動來認(rèn)識世界游戲的特點行為的動機在活動過程，而非結(jié)果游戲過程中的操作與行動，是真實的，而非偽造、幻想的（游戲中想象的只是情境）操作與行動產(chǎn)生想象的情境 在想象中產(chǎn)生游戲行為游戲行為是概括化的行為前蘇聯(lián)兒童游戲的意義：強調(diào)游戲的教育價值，揭示游戲與教育的聯(lián)系1、將游戲作為一種教育內(nèi)容成人教給兒童游戲行為2、游戲?qū)崿F(xiàn)了教育目的塑造兒童正確的社會行為四、艾里康寧的游戲觀點游戲（主要是角色游戲）的起源游戲發(fā)展階段（由物的再造到人與人關(guān)系的再造）掌握物品的習(xí)慣用法最初動作的概括化進一步的動作概括化前蘇聯(lián)兒童游戲的意義：強調(diào)游戲的教育價值，揭示游戲與教育的聯(lián)系將游戲作為一種教育內(nèi)容成人教給兒童游戲行為游戲?qū)崿F(xiàn)了教育目的塑造兒童正確的社會行為游戲的激活理論理論基礎(chǔ)內(nèi)驅(qū)力說是一種試圖通過解釋環(huán)境刺激和個體行為的關(guān)系，來揭示游戲的神經(jīng)生理機制的假設(shè) 性理論驅(qū)力：有機體的需要狀態(tài)，激起行為的發(fā)生二、激活理論的各種觀點伯萊因的觀點根據(jù)刺激對中樞神經(jīng)系統(tǒng)的喚醒程度，將其分為：“特定性探索”行為（這是什么？），真正意義上的探索“多樣性探索”行為（我能用這個東西做什么？），也即游戲 啟示：材料投放的適合度熟悉材料與挑戰(zhàn)性材料相結(jié)合埃利斯的觀點游戲的功能在于產(chǎn)生刺激，提高激活水平，使之趨向最佳水平游戲是自身引發(fā)的行為，而非客觀刺激引發(fā)的行為厭倦游戲增強刺激，降低激活水平 伯萊因 最佳水平厭倦利用游戲?qū)ふ掖碳ぃ岣呒せ钏?埃利斯 赫特的觀點 中等激活水平狀態(tài)：費恩的觀點在游戲中，有機體本身也能引起一種新奇事件，從而引起不確定性并伴隨著一種機體的緊張感（即刺激來自于自身，而非外界）兒童玩滑滑梯可解釋為什么兒童游戲會上癮，兒童會在很長一段時間內(nèi)天天從事著似乎同一種活動；成人的文化性活動（醫(yī)生、作家、數(shù)學(xué)家）。要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣游戲的元交際理論代表人物：貝特森（Bateson）一、游戲的元交際特征 意義含蓄 不用言傳，只是意會的形式（動作、表情） 其順利與否，依賴雙方對隱含意義的敏感性（交際雙方熟悉了解的程度和知識背景的相當(dāng)程度）二、研究元交際特征的意義為追溯意識的種族演化史提供了依據(jù)游戲是通向人類文化和表征世界的途徑和必需的技能游戲的元交際有助于兒童在事物的關(guān)系中學(xué)會如何分類與概括、學(xué)會如何學(xué)習(xí)游戲的生態(tài)學(xué)理論游戲的生態(tài)學(xué)理論，把研究的重點放在游戲設(shè)施如何影響兒童的行為上，他們認(rèn)為游戲材料、活動類型都會影響兒童注意的廣度、相互交往及談話的數(shù)量和形式。生態(tài)學(xué)觀點認(rèn)為，影響游戲的因素是多方面的，從生態(tài)學(xué)的角度來分析游戲，就是要辨明各種影響因素對游戲產(chǎn)生影響的社會環(huán)境力量。一、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)對游戲的解釋 以布朗芬.布倫納為代表的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為，主動成長的個人與其生活于此的直接環(huán)境中的各種變化著的因素之間是相互交叉交織在一起的，環(huán)境是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，分為三個層次微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外系統(tǒng)。 在微觀系統(tǒng)中，對兒童來說面臨的只是日常家庭設(shè)施、家庭中的人及他們所從事的活動，包括一些指向兒童自身的活動，如：喂食、洗澡和擁抱。隨著兒童的長大，這一系統(tǒng)中的復(fù)雜性漸漸增加，兒童與更多的人在更多的場所里做更多的事情，游戲的分量也就不斷擴大了。游戲室區(qū)別兒童微觀系統(tǒng)的活動的主要類別。微觀系統(tǒng)中不僅應(yīng)鼓勵兒童游戲，給予兒童愛撫，還應(yīng)教導(dǎo)兒童如何進一步地開展包括游戲在內(nèi)的其他活動，以滿足兒童的生活需要。 中間系統(tǒng)在兒童面前的展現(xiàn)，意味著正在發(fā)展中的兒童開始體驗更為復(fù)雜的現(xiàn)實。兒童所處的微觀系統(tǒng)中的某些影響因素可一直影響其在中間系統(tǒng)中的游戲行為。如由于家庭經(jīng)濟、文化水平、父母職業(yè)等原因，使兒童在其他微觀系統(tǒng)中總以一定的社會角色往往與父母的職業(yè)認(rèn)同作為其游戲中的角色。 外系統(tǒng)是兒童生活產(chǎn)生更大影響的一些背景。它對兒童的游戲有兩方面的影響。一方面，如果外系統(tǒng)使父母、教師的生活變得更輕松，則可促進兒童的發(fā)展，如使父母、教師的生活變得更為艱難，則會妨礙兒童的發(fā)展。如果家長、教師之間相互理解，環(huán)境間的關(guān)系清晰、一致，那就會促進兒童的發(fā)展。二、生態(tài)心理學(xué)對游戲的探究 生態(tài)心理學(xué)家對于游戲的探究采取了非常簡單的理論推論，以及非常嚴(yán)格的實驗設(shè)計的方式，他們更多的采用對自然狀況下兒童的游戲行為作客觀記錄和描述，再對這些記錄作結(jié)構(gòu)分析的方法。因此，生態(tài)心理學(xué)家得出結(jié)論：兒童的行為隨著他們進入不同的情境而變化，是可以預(yù)測的。創(chuàng)設(shè)環(huán)境游戲極為重要。 美國學(xué)者布朗芬布倫納認(rèn)為環(huán)境既能提供機會，也能產(chǎn)生潛在的危機，如果兒童在環(huán)境中被剝奪了經(jīng)驗，就會產(chǎn)生壓力感和緊張感，從而影響其發(fā)展；如果環(huán)境提供了機會，兒童就會朝著社會文化目標(biāo)的方向發(fā)展。他從生態(tài)學(xué)的觀點提出兒童是自己發(fā)展的主動參與者，而不是被動的接受者。正如蒙臺梭利所主張的那樣：讓兒童在適宜的環(huán)境里從事愉快的活動，通過有趣的“工作”來塑造自己的精神，才能使兒童達(dá)到“正?；薄Ｒ虼?，為兒童開展游戲設(shè)置符號教育要求的合理的環(huán)境，有利于促進兒童的發(fā)展。1.為兒童開展游戲設(shè)置豐富的游戲環(huán)境2.為兒童開展游戲設(shè)置有計劃的環(huán)境3.為兒童開展游戲設(shè)置合理的游戲環(huán)境其他游戲理論 薩頓史密斯和布魯納強調(diào)游戲?qū)闷嫘暮挽`活性產(chǎn)生的重要性。 好奇心和靈活性有助于培養(yǎng)有機體的適應(yīng)、變通的能力。根據(jù)這種觀點，游戲允許個體在游戲的安全范圍內(nèi)探索行為和思想的新結(jié)合體。 薩頓史密斯強調(diào)兒童象征性游戲的“當(dāng)做”特性的重要性。在這種游戲中，兒童把物體和人物“當(dāng)做”其他東西。這種“當(dāng)做”活動的過程和“當(dāng)做”思維的產(chǎn)物對發(fā)展都有重要意義。這種“當(dāng)做”過程幫助兒童學(xué)會怎樣打破事物的即成意義和聯(lián)系，發(fā)展擴散思維能力。這種“當(dāng)做”過程讓個體自由去構(gòu)想、去扮演和停演、去進行角色變換。薩頓史密斯還提出，游戲不僅提供機會，發(fā)展角色靈活性，而且也發(fā)展自主感。 薩頓史密斯注意到要游戲提高適應(yīng)能力。根據(jù)這一理論，游戲培養(yǎng)的創(chuàng)新能力建立了一個在需要是可以利用的原型和聯(lián)想的倉庫。 薩頓史密斯強調(diào)游戲?qū)Πl(fā)展替代性符號結(jié)構(gòu)的重要時，布魯納注意到游戲?qū)Πl(fā)展運動技能的動作靈活性的作用。布魯納提出，游戲環(huán)境的安全允許有機體免除對行動后果的擔(dān)憂，使有機體集中注意于動作本身，注意于動作的方法，而不是動作的結(jié)果。繼薩頓史密斯和布魯納的理論后補充：1、范登堡討論了有助于使用工具策略的游戲的注意性，并提出，游戲是包括探索和“運用”在內(nèi)的一個更廣闊的和諧發(fā)展的一個側(cè)面。2、辛格提出幻想游戲可能對發(fā)展形象描述能力的好處。這種能力是關(guān)于過去和未來的適應(yīng)思維所必須的。3、雷諾茲提出游戲是經(jīng)驗的模擬方式，行為原型從其中產(chǎn)生并得到檢驗。4、費根指出游戲中產(chǎn)生的新奇行為是與生物進化中的遺傳突變相類似的行為。闡述游戲是否發(fā)展和怎樣發(fā)展的新奇感和靈活性的心理學(xué)研究，基本上局限在薩頓史密斯和布魯納的論述中。西爾弗曼和丹斯基根據(jù)薩頓史密斯的研究，檢驗了游戲在開發(fā)發(fā)散思維的工作中發(fā)展聯(lián)想流暢性的重要作用。第二章 游戲與兒童發(fā)展第一節(jié) 游戲與學(xué)前兒童身體發(fā)展一、游戲促進學(xué)前兒童基本動作的發(fā)展二、游戲促進學(xué)前兒童運動能力的發(fā)展三、游戲促進學(xué)前兒童身體的生長發(fā)育（包括大腦的發(fā)育）第二節(jié) 游戲與學(xué)前兒童的智力發(fā)展一、游戲促進學(xué)前兒童知識的增長 游戲會擴充和深化兒童對世界萬物的認(rèn)識二、游戲促進學(xué)前兒童認(rèn)知能力發(fā)展（一）游戲促進學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展（二）游戲促進學(xué)前兒童想象力的發(fā)展（三）游戲促進學(xué)前兒童的思維能力的發(fā)展 思維能力是在解決問題的過程中發(fā)展起來的，而游戲恰恰是兒童問題產(chǎn)生的主要源頭，游戲過程就是兒童發(fā)現(xiàn)和解決問題的實踐過程。（四）游戲與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展 游戲中智力發(fā)展是創(chuàng)造的基礎(chǔ) 游戲提供兒童創(chuàng)造的空間 游戲促進兒童多樣化操作可能，發(fā)散性思維發(fā)展 三、游戲與兒童語言發(fā)展（一）游戲促進學(xué)前兒童語音的發(fā)展（二）游戲促進學(xué)前兒童詞匯和語法的發(fā)展（三）游戲促進學(xué)前兒童語言表達(dá)能力的發(fā)展 提供語言表達(dá)的機會，語言的實踐機會第三節(jié) 游戲與學(xué)前兒童情感發(fā)展一、游戲能豐富學(xué)前兒童積極情緒情感二、游戲能宣泄學(xué)前兒童消極的情緒體驗三、游戲能豐富學(xué)前兒童的成就感和美感第四節(jié) 游戲與學(xué)前兒童社會性發(fā)展一、游戲有助于學(xué)前兒童發(fā)展社交能力二、游戲有助于學(xué)前兒童克服自我中心三、游戲有助于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會角色四、游戲有助于學(xué)前兒童掌握行為規(guī)范五、游戲有助于學(xué)前兒童增長自制力第三章 兒童游戲的分類及影響因素一、兒童游戲的分類方法對于兒童游戲的分類方法很多，研究者根據(jù)自己的研究需要，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分類（一）根據(jù)兒童發(fā)展來進行分類1、游戲的認(rèn)知分類代表人物是皮亞杰，將兒童游戲分為感覺運動游戲（練習(xí)性游戲）、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲。2、兒童社會性發(fā)展分類代表人物是帕登，將兒童游戲分為偶然的行為、游戲的旁觀者、單獨的游戲、平行的游戲、聯(lián)合的游戲、合作的游戲。（二）根據(jù)游戲活動來進行分類1、以游戲特征來分斯米蘭斯基：功能游戲、建構(gòu)游戲、扮演游戲、規(guī)則游戲2、以游戲內(nèi)容來分薩頓 史密斯：模仿游戲、探索游戲、嘗試游戲、造型游戲二、幼兒園的游戲分類 由于幼兒園游戲的研究與實踐越來越受到關(guān)注，對于幼兒園游戲的分類方法也逐漸多樣化，但被廣泛采納并被廣大教師習(xí)慣上使用的是將游戲分為創(chuàng)造性游戲（包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲）和有規(guī)則游戲（包括體育游戲、音樂游戲、科學(xué)游戲等等）。實踐中對于游戲分類存在的問題：1、對兩類游戲本質(zhì)特征認(rèn)識不清2、把教學(xué)游戲等同于有規(guī)則游戲3、從字面意思來理解游戲功能正確認(rèn)識幼兒園的兩類游戲1、兩者的區(qū)別（1）兩種內(nèi)涵不同（2）兩種游戲的態(tài)度傾向不同（3）兩種游戲反映的兒童經(jīng)驗水平不同（4）兩種游戲規(guī)則的顯隱程度不同2、兩者的共同之處（1）都是幼兒自愿發(fā)起的活動（2）活動的主體都是幼兒（3）都是有別于日常生活的活動影響兒童游戲的主要因素：一、兒童個體因素對游戲的影響（一）年齡（二）性別差異（三）個體差異（四）健康與情緒二、客觀因素對游戲的影響（一）物理環(huán)境1游戲場地2. 游戲材料3. 游戲時間（二）社會環(huán)境因素1.家庭的影響2.伙伴關(guān)系3.媒體的影響第四章 幼兒園游戲的觀察與指導(dǎo)第1節(jié) 游戲在幼兒園中的地位第2節(jié) 幼兒園游戲的觀察一、游戲觀察的意義：1、真實地了解兒童2、準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)游戲3、有效地指導(dǎo)游戲4、及時有效地評價游戲（1）為評價游戲提供具體翔實的資料（2）對幼兒的游戲給予及時反饋（3）及時發(fā)現(xiàn)游戲中的問題二、觀察的內(nèi)容：1、游戲主題的選擇2、學(xué)前兒童知識經(jīng)驗的水平3、游戲規(guī)則的制定4、游戲場地的大小5、游戲材料的投放6、游戲中教師的指導(dǎo)和評價7、學(xué)前兒童在游戲中的表現(xiàn).游戲環(huán)境（場地、時間、材料）游戲中的幼兒（幼兒的游戲行為、幼兒的發(fā)展水平與游戲水平）游戲活動本身（主題、內(nèi)容、過程等）游戲中的教師（教師的指導(dǎo)行為）三、學(xué)前兒童游戲觀察的方法：1、時間取樣法2、事件取樣法3、定點觀察法4、追蹤觀察法四、常見記錄方法：1、表格記錄2、實況記錄法3、圖示記錄法五、常見的游戲觀察量表什么是量表？ 量表是一種測量工具，它試圖確定主觀的、有時是抽象的概念的定量化測量的程序，對事物的特性變量可以用不同的規(guī)則分配數(shù)字，因此形成了不同測量水平的測量量表，又稱為測量尺度。 量表具有描述性（操作性定義）、有的有比較性、程度的劃分，要按照一定的要求來操作并按照相應(yīng)的描述來解釋與評價觀察到的內(nèi)容。1、帕頓的社會性觀察量表2、帕頓皮亞杰量表3、豪伊斯同伴游戲觀察量表4、斯米蘭斯基社會角色游戲量表第三節(jié) 幼兒園游戲指導(dǎo)策略 一、教師在游戲中的作用（一）教師是兒童游戲的重要他人1、從時間上看，教師與幼兒園階段兒童相處時間較長，其中游戲時間也較長2、從人際關(guān)系上來看，教師的權(quán)威性增加了教師對于幼兒游戲的影響力3、從教師教育特點來看，教師的專業(yè)性增加了教師對于游戲的影響效力二、教師在游戲中的主要工作（一）創(chuàng)設(shè)游戲條件（二）觀察游戲情況（三）參與介入游戲（四）幫助兒童建構(gòu)自己的經(jīng)驗體系 教師在游戲中可以是參與者、支持者、觀察者、引導(dǎo)者等多種，在游戲指導(dǎo)過程中教師角色是動態(tài)變化的。游戲中教師指導(dǎo)類型：1、滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)2、借助觀察的參與（現(xiàn)場）指導(dǎo)3、通過討論的建構(gòu)指導(dǎo)二、教師介入指導(dǎo)的一般方法：（一）以觀察為依據(jù)（2） 把握教師介入的時機（三）確定教師介入游戲的方式介入游戲的類型（按照教師在游戲過程中影響活動的形式來分）1、平行式介入法2、交叉式介入法3、垂直式介入法（四）確定教師介入游戲的方法1、言語指導(dǎo)的方法詢問、建議、描述、提問、評價2、非言語指導(dǎo)的方法表情、動作示范（五）把握互動的節(jié)奏三、通過討論的建構(gòu)指導(dǎo)（一）教師引導(dǎo)幼兒討論、建構(gòu)經(jīng)驗的價值1、幼兒的經(jīng)驗需要整理2、幼兒的經(jīng)驗需要提升3、幼兒的經(jīng)驗需要分享（二）討論、建構(gòu)的內(nèi)容和要求1、內(nèi)容（1）新的創(chuàng)意及成功經(jīng)驗的分享（2）矛盾與問題的發(fā)現(xiàn)與解決2、要求（1）幼兒是討論的主人（2）游戲本身沒有好壞之分（3）每次討論要有重點（三）討論的形式1、評判是非型：教師“一言堂”，幼兒被動接受2、總結(jié)概括型：教師就幼兒在游戲中的外在表現(xiàn)，作總結(jié)性發(fā)言，面面俱到3、陳述答案型：游戲結(jié)束時指出幼兒的問題，并告訴他該怎樣做4、解決問題型：就游戲存在問題加以講評，有時也引導(dǎo)幼兒參與，主要目的是尋求問題的解決5、分享經(jīng)驗型：引導(dǎo)幼兒討論游戲，注重經(jīng)驗的梳理，并創(chuàng)造條件使幼兒的經(jīng)驗得以升遷對比這幾種討論的活動主體及活動內(nèi)容，并加以評價第5章 角色游戲第一節(jié) 角色游戲概述一、角色游戲的概念、基本特點、結(jié)構(gòu)（一）概念是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又稱象征游戲。（二）基本特點自主性、社會性、想象性（特殊的表征活動）（三）角色游戲的結(jié)構(gòu)1、角色扮演2、對材料的假想3、對游戲動作和情境的假想4、內(nèi)部規(guī)則二、角色游戲的價值（一）角色游戲促進幼兒社會性的發(fā)展1、幫助幼兒擺脫自我中心2、促進幼兒同伴交往技能的提升（二）角色游戲促進幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展（三）角色游戲促進幼兒語言發(fā)展（四）角色游戲提升幼兒的意志品質(zhì) 第二節(jié) 角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一、為幼兒開展角色游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件1、設(shè)置角色游戲區(qū)，吸引幼兒進行角色游戲2、根據(jù)幼兒的年齡階段提供豐富的玩具材料3、利用其他活動區(qū)提供角色游戲的物質(zhì)條件4、教師與幼兒共同參與二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，增加現(xiàn)實生活印象三、提供有生活氣息的角色主題四、提供充足的游戲時間 單位時間、游戲的頻率考慮不同年齡段的需求五、營造安全、輕松、愉快的心理氛圍1、建立溫馨和諧的師幼關(guān)系2、幫助幼兒建立和諧親密的伙伴關(guān)系3、不要盯著看第三節(jié) 角色游戲的生成與指導(dǎo)一、角色游戲的生成主題的生成與游戲情節(jié)、內(nèi)容的生成二、角色游戲的指導(dǎo)（一）角色游戲指導(dǎo)的一般內(nèi)容1、角色游戲開展前的指導(dǎo)（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗，拓寬角色游戲的內(nèi)容來源（2）提供適合的場所、設(shè)備及材料，為幼兒角色游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件（3）提供充足的游戲時間，保證游戲的深入開展2、角色游戲過程中的現(xiàn)場指導(dǎo)（1）鼓勵幼兒按照自己的意愿提出游戲主題（2）指導(dǎo)幼兒分配和扮演角色（3）觀察幼兒，及時介入指導(dǎo)（4）以直接或間接的方式，促進游戲情節(jié)的開展3、角色游戲結(jié)束后的指導(dǎo)活動（1）引導(dǎo)幼兒愉快地結(jié)束活動（2）引導(dǎo)幼兒整理好游戲材料和場地（3）對幼兒的游戲進行評價（二）各年齡班角色游戲的特點與指導(dǎo)要點1、小班角色游戲的特點與指導(dǎo)特點：（1）直接依賴主題形象玩具；（2）以重復(fù)的游戲動作為主；（3）喜歡反映熟悉角色中的個別行為；（4）主題和角色均帶有不穩(wěn)定的特點；（5）以個人獨立游戲、平行游戲為主。指導(dǎo)要點：（1）創(chuàng)設(shè)主題游戲環(huán)境，提供主題形象玩具；（2）教師以游戲的伙伴或游戲的發(fā)起者和輔導(dǎo)者介入；（3）利用再現(xiàn)式評議和講述式評議的方式促進幼兒游戲動作的交流，評議的重點是游戲動作和角色名稱間的關(guān)系。2、中班角色游戲的特點與指導(dǎo)特點：（1）游戲主題比小班擴展，但仍以日常生活為主，情節(jié)較簡單；（2）對角色扮演積極性高，能按理解的角色職責(zé)去行動；（3）出現(xiàn)游戲商討和計劃現(xiàn)象，游戲中幼兒的交往增多；（4）幼兒喜歡對游戲進行評議，評議中爭論較多。指導(dǎo)要點：（1）創(chuàng)設(shè)局部的主題環(huán)境，提供主題形象玩具和塑材玩具；（2）有計劃地培養(yǎng)幼兒先構(gòu)思后行動的能力；（3）教師可以以合作參與者的身份介入游戲，豐富游戲內(nèi)容；（4）評議活動應(yīng)以主題討論、現(xiàn)場評議為主，提高幼兒的分析和表達(dá)能力，重點放在游戲中的沖突和困難上。3、大班角色游戲的特點與指導(dǎo)特點：（1）游戲主題豐富廣泛；（2）游戲有明顯的目的性、計劃性、獨立性及合作性；（3）角色扮演逼真，能反映角色的主要職責(zé)以及角色之間的關(guān)系；（4）對游戲規(guī)則有足夠的認(rèn)識；（5）會自制玩具；（6）會評議別人的游戲行為，對評議游戲表現(xiàn)積極。指導(dǎo)要點：（1）指導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)設(shè)主題角色游戲的環(huán)境，構(gòu)建玩具和物品；（2）教師可以以口頭提問、建議和角色扮演相結(jié)合的方式介入游戲；（3）評議游戲在大班游戲指導(dǎo)中占主導(dǎo)地位，使教師對幼兒言行的評議，也是幼兒對自己和對同伴言行的評議。第5章 建構(gòu)游戲第一節(jié) 建構(gòu)游戲概述一、建構(gòu)游戲的概念、特點與教育作用（一）建構(gòu)游戲的概念 建構(gòu)游戲是兒童使用各種建筑、建構(gòu)材料（如積木、積塑、沙、泥、雪、金屬材料等），進行建筑、構(gòu)造造型的游戲。（二）建構(gòu)游戲的特點操作性（與幼兒年齡發(fā)展息息相關(guān)）造型性（藝術(shù)性、創(chuàng)造性發(fā)揮）（三）建構(gòu)游戲的教育作用1、促進幼兒感知和動作發(fā)展，培養(yǎng)幼兒動作的準(zhǔn)確性和手眼協(xié)調(diào)能力2、發(fā)展兒童的智力，豐富知識3、發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力4、發(fā)展幼兒認(rèn)真和堅持的品質(zhì)5、發(fā)展幼兒審美能力和表現(xiàn)創(chuàng)造美的能力6、有利于發(fā)展學(xué)前兒童的合作精神二、建構(gòu)游戲的結(jié)構(gòu)技能（一）基本技能1、識別材料2、建構(gòu)操作技能3、設(shè)計構(gòu)思能力4、建構(gòu)分析能力5、集體構(gòu)造的技能（二）從建構(gòu)游戲的不同材料來看 建構(gòu)游戲主要的建構(gòu)技能包括排列、組合、插接、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)等；紙、線、繩以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要編織、黏合等技能；積木等塊狀幾何圖形需要排列組合、鋪平、延長、對稱、加寬、加長、 加高、間隔、圍合、蓋頂、搭臺階等技能； 形狀多樣的各類積塑需要插接（如 一字插、十字插、整對插、環(huán)形插、正方形插等）、鑲嵌、整體連接、端點連接、交叉連接、圍合連接； 塑料或木質(zhì)的螵絲系列需要捶打、敲擊、旋轉(zhuǎn)等技能。（三）從建構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法來看建構(gòu)游戲主要的建構(gòu)技能有：（1）模擬建構(gòu)：學(xué)前兒童模擬建構(gòu)包括建構(gòu)物立體建構(gòu)造型的模擬，對建構(gòu)圖紙的模擬，對實物、玩具等形象的