創(chuàng)設(shè)學生充分參與的課堂教學情境.doc

創(chuàng)設(shè)學生充分參與的課堂教學情境哈爾濱市北棵小學校創(chuàng)設(shè)學生充分參與的課堂教學情境蘇霍姆林斯基有過這樣一段話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！痹诮虒W中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起學生迫不及待地探索研究的興趣。 那么，在教黨應該如何創(chuàng)設(shè)學生充分參與的課堂教學情境呢？ 一、建立和諧氛圍，是創(chuàng)設(shè)充分參與的課堂教學情境的前提 現(xiàn)代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。師生這種情感的交流，民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧課堂環(huán)境形成的基矗教師應該具備良好的教育素質(zhì)，與學生“打成一片”，有靈活的教學方法，比如故意出個小錯誤讓學生抓住等，不輕易指責批評學生，常常給學生以鼓勵和支持，尤其是關(guān)愛那些中差生。這樣就讓學生心情舒暢、無拘無束地參與了教學活動，興趣盎然，為學生的學習創(chuàng)設(shè)了一個良好的心理環(huán)境。 二、把學習主動權(quán)交給學生，是創(chuàng)設(shè)充分參與的課堂教學情境的重點 教學的成敗，歸根到底要看學生自身的努力。教師善于激發(fā)學生的求知欲望，使學生處于求知若渴的狀態(tài)，引導學生積極主動探索新知，把學習的主動權(quán)交給學生，這正是教師為課堂教學創(chuàng)設(shè)的最佳環(huán)境。 1.制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境。 制造懸念創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學時教師根據(jù)教學內(nèi)容，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)濃厚的學習興趣所采取的一種教學手段。它能使學生懷著積極的態(tài)度，滿腔熱情地投入認識過程。教學終了，學生獲得了知識，懸念得以解答，學得愉快、記得牢固。 例如，教學word程序中賀卡的制作一課時，課前談話提出問題：“同學們當節(jié)日到來的時候，你怎么表達對親朋好友的祝愿呢？ 每年一次的生日總讓我們更加體會到父母、親人的關(guān)懷，并且到了很多親朋友好友送來的賀卡，可是小明今年卻不想收到用紙張做的賀卡，懸念的制造，令學生興趣大增，都急切地想了解原因，使學生帶著熾熱的追求進入了學習過程。 2巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境。 古人云，“學則需疑”?！皯岩伞笔菍W生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的有效動力。 教師巧妙地引導學生在新舊知識的聯(lián)系點上下功夫，克服學生對新課“望而生畏”的心理，引導學生運用有關(guān)舊知去進行新知的探求，這樣的教學情境能讓學生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學生學習的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。 教師要充分向?qū)W生展現(xiàn)學習過程，計學生在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、釋疑中學習新知。 例如，在教學神奇的剪貼板一課中，先復習用選擇工作具選擇畫圖程序中樹上的蘋果，可是學生怎么在樹上復雜出很多的蘋果呢？這樣，學生在教師的引導下，經(jīng)過自己的探索，不知不覺在問題情境中獲得了新的知識。 3操作實踐，創(chuàng)設(shè)情境。 在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題和動手操作能力，是培養(yǎng)學生勞動技能素質(zhì)的重要途徑。讓學生充分使用學具，在拼拼、折折、剪剪、畫畫、量量的操作中獲取知識，這種情境的創(chuàng)設(shè)，為學生能力的培養(yǎng)提供了機會。 例如，在教學找朋友一課時，學生正是通過操作實驗的方法得出只有通過實踐去找，在教師準備的資源共享素材庫中去尋找，才能找到自己需要的素質(zhì)，實踐中去運用，才能學得巧、學得好。 4熱烈爭論，創(chuàng)設(shè)情境。 學生好勝心強，教師應利用這一特點，激勵學生勇于探索，勇于競爭，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生在爭論中明理長智，在“比”的心理作用下思維活躍，思維水平得到提高，領(lǐng)略到深層次思維的樂趣。 在教學中，善于創(chuàng)造爭論的情境，往往能使學生深受感染，積極開動腦筋，齊心協(xié)力把問題解決。例如，在學完海龜作圖一課后，我讓學生比一比，海龜作圖中一共有七塊板，那么它們都有什么不同，學生通過對比的方法，找出1號2號板是大三角形，6號7號板是小三角形，3號板是正方形，4號板是平行四邊行，5號板是中三角形，使學生很容易記住七塊板。 10，問他們同樣的問題，他們都能很快地找出正確答案。 我便因勢利導地啟發(fā)：“想一想，你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？運用這條規(guī)律，你現(xiàn)在能解這題了嗎？” 三、掌握好參與的時機，是創(chuàng)設(shè)充分參與的課堂教學情境的關(guān)鍵 時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設(shè)計，提示矛盾，導入新課，還應在課的教學過程中不斷進行情境設(shè)計，使問題不斷深化，讓學生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的各種矛盾之中。要創(chuàng)造好參與時機，多方設(shè)計，步步引導，讓學生始終處于熱烈的尋求知識奧秘的情境之中，切不可匆匆而過，過早結(jié)論。 例如，我在教學平行四邊形的面積計算幻燈片的制作一課時時，就始終在課的全過程中，注意抓住參與時機，積極創(chuàng)設(shè)思維情境，圍繞“數(shù)方格操作演示歸納驗證”的過程，使學生在參與中獲得新知。一開始，通過數(shù)方格的方法，得出平行四邊形的面積和長方形的面積相等。這個環(huán)節(jié)的參與，為研討公式做好了鋪墊。接著，通過操作演示，想辦法用割補法把平行四邊形變成已學過的長方形，學生興趣高漲，并積極思考：平行四邊形變成長方形后面積有沒有發(fā)生變化？這個長方形的長和寬分別相當于原來平行四邊形的什么？這樣學生在充分參與的情境中，發(fā)現(xiàn)并歸納出結(jié)論：平行四邊形的面積=底x高，最后在驗證中進一步理解了公式，在練習中運用了公式。 練習中運用了幻燈片插入圖形的方法，并且學生了自選圖形的自定義動畫效果。 四、讓每個學生都能有所得、有所獲，是創(chuàng)設(shè)充分參與的課堂教學情境的目標 現(xiàn)代教育心理學認為，激發(fā)學生學習的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的、有效的一種。實踐證明，給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，體驗成功的愉悅，就能大大提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，