創(chuàng)設(shè)學(xué)生充分參與的課堂教學(xué)情境.doc

創(chuàng)設(shè)學(xué)生充分參與的課堂教學(xué)情境哈爾濱市北棵小學(xué)校創(chuàng)設(shè)學(xué)生充分參與的課堂教學(xué)情境蘇霍姆林斯基有過這樣一段話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣。 那么，在教黨應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生充分參與的課堂教學(xué)情境呢？ 一、建立和諧氛圍，是創(chuàng)設(shè)充分參與的課堂教學(xué)情境的前提 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。師生這種情感的交流，民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧課堂環(huán)境形成的基矗教師應(yīng)該具備良好的教育素質(zhì)，與學(xué)生“打成一片”，有靈活的教學(xué)方法，比如故意出個小錯誤讓學(xué)生抓住等，不輕易指責(zé)批評學(xué)生，常常給學(xué)生以鼓勵和支持，尤其是關(guān)愛那些中差生。這樣就讓學(xué)生心情舒暢、無拘無束地參與了教學(xué)活動，興趣盎然，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個良好的心理環(huán)境。 二、把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，是創(chuàng)設(shè)充分參與的課堂教學(xué)情境的重點(diǎn) 教學(xué)的成敗，歸根到底要看學(xué)生自身的努力。教師善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生處于求知若渴的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這正是教師為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的最佳環(huán)境。 1.制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境。 制造懸念創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣所采取的一種教學(xué)手段。它能使學(xué)生懷著積極的態(tài)度，滿腔熱情地投入認(rèn)識過程。教學(xué)終了，學(xué)生獲得了知識，懸念得以解答，學(xué)得愉快、記得牢固。 例如，教學(xué)word程序中賀卡的制作一課時，課前談話提出問題：“同學(xué)們當(dāng)節(jié)日到來的時候，你怎么表達(dá)對親朋好友的祝愿呢？ 每年一次的生日總讓我們更加體會到父母、親人的關(guān)懷，并且到了很多親朋友好友送來的賀卡，可是小明今年卻不想收到用紙張做的賀卡，懸念的制造，令學(xué)生興趣大增，都急切地想了解原因，使學(xué)生帶著熾熱的追求進(jìn)入了學(xué)習(xí)過程。 2巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境。 古人云，“學(xué)則需疑”?！皯岩伞笔菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的有效動力。 教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫，克服學(xué)生對新課“望而生畏”的心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知去進(jìn)行新知的探求，這樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。 教師要充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，計(jì)學(xué)生在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、釋疑中學(xué)習(xí)新知。 例如，在教學(xué)神奇的剪貼板一課中，先復(fù)習(xí)用選擇工作具選擇畫圖程序中樹上的蘋果，可是學(xué)生怎么在樹上復(fù)雜出很多的蘋果呢？這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過自己的探索，不知不覺在問題情境中獲得了新的知識。 3操作實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題和動手操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生勞動技能素質(zhì)的重要途徑。讓學(xué)生充分使用學(xué)具，在拼拼、折折、剪剪、畫畫、量量的操作中獲取知識，這種情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了機(jī)會。 例如，在教學(xué)找朋友一課時，學(xué)生正是通過操作實(shí)驗(yàn)的方法得出只有通過實(shí)踐去找，在教師準(zhǔn)備的資源共享素材庫中去尋找，才能找到自己需要的素質(zhì)，實(shí)踐中去運(yùn)用，才能學(xué)得巧、學(xué)得好。 4熱烈爭論，創(chuàng)設(shè)情境。 學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，激勵學(xué)生勇于探索，勇于競爭，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在爭論中明理長智，在“比”的心理作用下思維活躍，思維水平得到提高，領(lǐng)略到深層次思維的樂趣。 在教學(xué)中，善于創(chuàng)造爭論的情境，往往能使學(xué)生深受感染，積極開動腦筋，齊心協(xié)力把問題解決。例如，在學(xué)完海龜作圖一課后，我讓學(xué)生比一比，海龜作圖中一共有七塊板，那么它們都有什么不同，學(xué)生通過對比的方法，找出1號2號板是大三角形，6號7號板是小三角形，3號板是正方形，4號板是平行四邊行，5號板是中三角形，使學(xué)生很容易記住七塊板。 10，問他們同樣的問題，他們都能很快地找出正確答案。 我便因勢利導(dǎo)地啟發(fā)：“想一想，你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？運(yùn)用這條規(guī)律，你現(xiàn)在能解這題了嗎？” 三、掌握好參與的時機(jī)，是創(chuàng)設(shè)充分參與的課堂教學(xué)情境的關(guān)鍵 時機(jī)掌握得好，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設(shè)計(jì)，提示矛盾，導(dǎo)入新課，還應(yīng)在課的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使問題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的各種矛盾之中。要創(chuàng)造好參與時機(jī)，多方設(shè)計(jì)，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處于熱烈的尋求知識奧秘的情境之中，切不可匆匆而過，過早結(jié)論。 例如，我在教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算幻燈片的制作一課時時，就始終在課的全過程中，注意抓住參與時機(jī)，積極創(chuàng)設(shè)思維情境，圍繞“數(shù)方格操作演示歸納驗(yàn)證”的過程，使學(xué)生在參與中獲得新知。一開始，通過數(shù)方格的方法，得出平行四邊形的面積和長方形的面積相等。這個環(huán)節(jié)的參與，為研討公式做好了鋪墊。接著，通過操作演示，想辦法用割補(bǔ)法把平行四邊形變成已學(xué)過的長方形，學(xué)生興趣高漲，并積極思考：平行四邊形變成長方形后面積有沒有發(fā)生變化？這個長方形的長和寬分別相當(dāng)于原來平行四邊形的什么？這樣學(xué)生在充分參與的情境中，發(fā)現(xiàn)并歸納出結(jié)論：平行四邊形的面積=底x高，最后在驗(yàn)證中進(jìn)一步理解了公式，在練習(xí)中運(yùn)用了公式。 練習(xí)中運(yùn)用了幻燈片插入圖形的方法，并且學(xué)生了自選圖形的自定義動畫效果。 四、讓每個學(xué)生都能有所得、有所獲，是創(chuàng)設(shè)充分參與的課堂教學(xué)情境的目標(biāo) 現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)有種種誘因或手段，成就動機(jī)則是普遍的、有效的一種。實(shí)踐證明，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，體驗(yàn)成功的愉悅，就能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，