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課堂提問心得范文 對于課堂提問的回答要有積極的評價尺度，要與考試要求接軌。 著名的心理學家桑代克提出的“獎賞正確的嘗試”這一理論對教育有重要的意義，即學習源于正確的嘗試得到獎勵。 由此可推論，教師不僅應為學生提供各種嘗試的機會，而且學生正確的反應應該得到教師及時的獎勵。 評價學生回答的答案可以向?qū)W生提供正確的反饋信息，能夠?qū)λ鶎W知識進行系統(tǒng)與整合，進一步深化和明晰化。 教師對學生答問評價一般從六個方面進行掌握知識的廣度、理解知識的深度、知識的鞏固程度、錯誤的數(shù)量與性質(zhì)、口頭表達能力、是否有創(chuàng)見。 但是現(xiàn)在新課改課堂教學的過程中，很多老師以為評價只能是鼓勵，不論學生回答的如何，滿堂聽到的都是“很好！”“非常棒！”“很有思想！”這樣的沒有任何具體內(nèi)容的贊揚聲，一些很好的問題和有討論價值的答案輕而易舉的放過去了，學生在這樣的課堂提問中并沒有得到真正的指導，根本談不勝語文能力的提高，學生對于回答問題的興趣也會逐漸下降，這樣的課堂是談不上高效率的。 因此，教師在學生回答的評價中，要有考綱意識，要有評價的藝術。 口頭回答的很好時，可以讓學生重新組織一下語言，用更加簡潔準確的語言復述答案，這也是提高應試答題技巧的重要環(huán)節(jié)。 在回答的不夠準確時，教師在評價時應給與明確的指導，幫助學生回到正確的答題思維中來，真正讓學生在難得的課堂實踐機會中有所得，并能在以后的考試中體現(xiàn)出來，一位優(yōu)秀老師的心中應該有“考綱意識”，他的教學藝術也應該在學生的考試成績中體現(xiàn)出來的。 當然這種評價的藝術是一種并非“預設”的教學機智，它需要長期的積淀才能“生成”，一些教學專家的課堂正是處處閃現(xiàn)這樣的“藝術性的評價”才顯得生動和難以復制，因此我們在對學生答案的點評中也應該有考綱意識和評價藝術，才能在課堂教學中走得更遠！課堂提問是一門藝術，如果這門藝術處理的好你會發(fā)現(xiàn)可以事半功倍，有很多學生會講為什么同樣是講一堂課，有的老師講的就比較簡單易懂，而有的老師講的卻很難理解，我想除了在講解方面的差別外，還有比較大的可能性就在于不同老師提問的技巧的不同。 對于課堂提問的技巧本人有幾點小想法 一、課堂提問有得放矢。 對于課堂提問要有一定的針對性，這樣可以強化學生對知識的記憶。 如我們可以根據(jù)我們本堂課的知識點，關鍵點和重點設置相應的問題，讓學生在回答的過程中，有效理解這些難點和重點。 二、課堂提問要有藝術性。 課堂的提問并不是死版的問題式，我們要充分調(diào)動學生的積極性和參于性，讓學生在參于其中，加強討論，不僅可以找出別人的錯誤也可以發(fā)現(xiàn)自身的不足。 三、課堂提問要有梯度性。 課堂的提問就根據(jù)學生的學習層次設立相應的梯度，如果都是容易題學生會覺得太簡了沒有挑戰(zhàn)性，但如果都太難了則讓學生覺得遙不可及，會有一定的放棄和失敗心理。 最好的提問是從簡到難，讓不同層次的學生都有參于的權力。 讓學生在老師設立的梯度上彼度前進各有收獲。 3、怎樣設計課堂提問所屬課堂課堂提問的價值與設計方法發(fā)布者智春憶發(fā)布時間xx-09-1912:58:58nbsp;點擊數(shù)20點評數(shù)1怎樣設計課堂提問提問是教學過程中教師和學生之間經(jīng)常使用的一種相互交流實現(xiàn)教學反饋的方式之一，是教師實施教育與學生完成學習過程的統(tǒng)一。 它是在教師的主導作用下學生積極參與的相互作用過程，也是檢查學習、促進思維、運用知識實現(xiàn)教學目標的一種教學行為方式。 因此，處理好提問與回答，既能調(diào)動學生的積極性、培養(yǎng)學生能力，又能提高教師教學效果。 一、提問的意義1.提問能及時獲得反饋。 生物課一般每周上23節(jié)，一次課后往往要隔12天再上下一次課。 如果學生不復習，就會產(chǎn)生遺忘，因此，通過提問復習可以督促學生復習。 當堂提問可以了解學生對知識理解掌握的情況，有利于教師調(diào)整教學進度或改進教學方法。 2.提問能發(fā)現(xiàn)和糾正學生學習上的錯誤或漏洞。 如果學生回答問題有錯誤或有漏洞，教師和同學能給予及時的糾正和補充。 如果同學回答的錯誤率高，教師便能從中分析出教學原因，及時改進教學。 3.提問能考查學生的知識運用情況和操作技能。 通過提問實踐性問題，可以考查學生運用書本知識解決實際問題的能力。 生物課實驗內(nèi)容多，通過提問，讓學生實際操作，可以檢查生物技能掌握的情況。 4.提問能鍛煉學生再現(xiàn)教材的能力，促進鞏固。 由于提問往往是教學的重點、難點或與新知識有聯(lián)系的內(nèi)容，因此，提問便于學生掌握重點、難點和新舊知識建立聯(lián)系，達到鞏固和系統(tǒng)化的效果。 5.提問能提高學生的興趣，啟迪學生思維，發(fā)展學生的智力，同時也擴大他們的知識領域。 由于提問，引發(fā)學生回憶和思維，積極參加回答，提高了他們的興趣。 如果提問是實際問題，便能擴大其知識領域和培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。 6.提問能培養(yǎng)學生口頭表達能力。 通過回答問題的方式，可以使學生在大庭廣眾面前得到口頭講話的鍛煉機會，從而逐漸提高他們的口頭表達能力。 二、提問的類型在課堂教學過程中，需要提問的內(nèi)容很多（有事實、現(xiàn)象、原理、概念、過程等），形式也不同（有的需要記憶、有的需要理解、有的需要分析、綜合等）；學生的思維方式和水平也有所不同。 因此，要求教師提出的問題也應有不同的類型。 提問的種類可分為檢查知識與創(chuàng)造知識兩大類。 檢查知識的問題一般只有一個答案，學生通過記憶知識回答；判斷時簡單地分為對或錯。 因此，這類提問又叫低級認知提問。 創(chuàng)造知識問題，是在學生內(nèi)心引起新知識的問題，一般不是一個答案，答案需要學生自己思考出來；判斷時是根據(jù)提問的意圖，考慮答案是否有道理，是否有創(chuàng)造性，比較幾個答案中哪個更好，因此，這類提問又叫高級認知提問。 這兩種提問各包括幾類分述如下1.低級認知提問 （1）回憶提問是要求回答對或錯的提問。 學生回答這類問題時不需要深入的思考，只需回答“對”或“不對即可。 根據(jù)概率統(tǒng)計的理論，允許學生有50的猜測。 例如魚是否終生生活在水中？學生回答“是”。 回答這類問題一般是集體回答，不易發(fā)現(xiàn)個別學生掌握的情況。 要求用單詞、詞組或系列句子回答的回憶提問。 這類問題要求學生回憶已學習過的知識（概念、事實等），回答時用的句子和教材內(nèi)容一樣。 例如什么是腎單位？學生回答“腎單位是腎臟的結構和功能的基本單位。 這類提問屬于復習舊知識的提問，提問的內(nèi)容往往是重點。 為了了解學生掌握的情況，提問的范圍可以大一些，動員全體同學投入復習，也可以將問題分成組，每組題，讓一組學生中幾個人分別回答，每組進行正確率比較。 按組積分，評出優(yōu)勝組給予表揚。 這樣既調(diào)動學生的積極性，又培養(yǎng)了學生集體榮譽感。 （2）理解提問是用來檢查學生最近新學習的知識與技能理解掌握的情況。 多用于某個概念或原理講解之后或課程的結束。 教師可根據(jù)學生回答的情況進行分析，從而總結教學經(jīng)驗，改進教學方法。 由于理解提問檢查學生理解的程度，所以提問方式和檢查理解的程度也有所不同。 如果提問是檢查學生對知識是否理解了，可采用如下方式，你能敘述光合作用的過程嗎？這種提問是教師通過學生對事實、事件的描述了解學生是否理解。 有的提問是檢查學生是否抓著了問題的實質(zhì)，如通過“家鴿”這節(jié)課的學習，你能總結出家鴿的主要特征嗎？這種提問是教師通過學生的回答，了解他們對實質(zhì)性內(nèi)容掌握的情況。 有的提問是讓學生通過類比，區(qū)別出不同的本質(zhì)，使學生達到更深入的理解，如通過家鴿和蜥蜴血液循環(huán)系統(tǒng)的比較，你能說明鳥類比爬行類高等嗎？ （3）運用知識的提問是讓學生用剛學到的知識和過去學習的知識，解決問題或分辨事物的形態(tài)結構與事實的不同類別。 這類提問促使學生用所學習的知識解決問題，達到理論聯(lián)系實際和學以致用的目的，從而培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。 例如講了根毛吸水的道理以后，讓學生用這個道理說明鹽堿地為什么不利于植物的生長。 在生物教學中教師通過提問的方式讓學生分辨的比較多，例如鴿子具有許多適合飛翔的特征，鴨和貓頭鷹是否也具備這些特征，它們是否是鳥類？等等。 2.高級認知提問 （1）分析提問教師應用這類提問，鍛煉學生思維，培養(yǎng)他們的思維能力。 由于這類問題沒有現(xiàn)成的答案，因此，通過這類提問，讓學生找出條件與原因，條件與條件之間和原因與結果之間的關系，從中找出答案。 （2）綜合提問這類提問是訓練學生從大腦貯存的知識中檢索和提取與問題有關的知識，經(jīng)過分析綜合而得出新的結論。 它既鍛煉了學生能力，也激發(fā)了他們的想像力和創(chuàng)造力。 例如，種草植樹綠化城市對人類有什么好處？學生就會利用綠色植物能進行光合作用，給人類提供氧氣，保持大氣中氧和二氧化碳的平衡，也起到水土保持，防風固沙和美化城市的作用。 綜合提問表達的形式有根據(jù)你能設計出解決問題的方法嗎？假如會產(chǎn)生什么后果？等。 （3）評價提問這類提問是在分析、綜合提問的基礎上，讓學生對答案進行分析評價，說明其正確、準確和是否充分等，培養(yǎng)學生分析判斷和綜合能力。 在進行評價提問前，必須讓學生建立正確的價值觀念、思想觀念或判斷評價的原則，作為他們評價的依據(jù)。 評價提問的表達形式通常是你同意？為什么？你覺得？為什么？你相信？為什么？你喜歡？為什么？你認為？為什么？例如，有一個男孩是紅綠色盲，他的父母均不色盲，有人說他的色盲是由他外公傳來的對嗎？有人說不干不凈吃了會得病的說法對嗎？為什么？評價提問常用在課程進行之中或新課結束之時，以啟迪學生思維，調(diào)動學生積極鞏固知識。 三、提問過程的構成教師提問、學生回答、教師對學生的回答給予分析、評價，這一系列經(jīng)過叫提問過程。 在這個過程中可分以下幾個階段1.引入階段教師在講課過程中運用不同的語言或方式示意即將提問，使學生對提問做好心理上的準備。 因此，提問前要有一個明顯的界限標志，表示由講解或討論等轉(zhuǎn)入提問。 例如，“同學們，下面讓我們共同考慮這樣一個問題”。 2.陳述階段敘述所提出的問題并作必要的說明。 （1）點題明確，使學生弄清所提問的問題，或使學生能承上啟下地把新舊知識聯(lián)系起來。 例如“你能用植物細胞吸水放水的原理來說明鹽堿地不利于植物生長的原因嗎？ （2）陳述問題時要求清晰準確地把問題表達出來。 （3）提示結構，教師在學生回答問題之前，為了使學生順利地回答可以提示有關答案的組織結構。 如提示時間、空間、過程順序等。 3.介入階段當學生對問題不能回答或回答不完全時，教師啟發(fā)或鼓勵同學回答是介入階段。 介入階段教師應從以下幾方面考慮核對學生是否明白問題的意思；催促學生盡快作出回答；提示問題的重點或答案結構；以重復問題的方式使學生明確題意；學生不理解題意的情況下，教師利用不同詞句重復敘述問題等。 4.評價階段當學生回答完問題以后，教師應以不同的方式評價學生回答的情況。 評價一般可采取重復學生的答案；追問學生回答過程中不明確的要點；糾正答案中的錯誤內(nèi)容；根據(jù)學生回答的情況，引導學生思考另一個問題或深層次的問題；核查和評價答題學生與其他學生對問題的反應等。 四、提問的要求提問的目的在于獲得反饋信息，鞏固學生已學過的知識，并利用已學的知識解決問題和調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的能力。 教師為了使提問達到預期目的，應該掌握如下的提問要求1.清晰與連貫這就要求教師在敘述問題時要清晰，意義連貫。 因此，教師必須精心設計問題，仔細推敲詞句和考慮問題內(nèi)容與學生接受情況。 例如“衣藻是什么樣的？”這個問題，對教師或研究人員能夠明確題意是問形狀，但是讓學生回答題意就顯得有些不清晰了，如果加上“形狀”兩個字就顯得明確了。 另外問題的措詞也很重要，如果措詞不準確也會影響提問的效果，例如“兩棲動物的主要特征有哪些？”學生能很快的回答，如果用概念和措詞混亂的問題提問，如“水陸兩棲動物有哪些主要特征？”這樣學生就難以回答。 因此，教師設問時應該精心。 2.停頓與語速教師在提問時，為了使學生作好回答的心理準備（回憶思考時間），應該有必要的停頓時間。 停頓對于教師和學生都有一定的意義。 停頓對教師來說，可以觀察學生的反應（對問題的理解情況和考慮答案的情況）。 對學生來說有一定的時間積極回憶思考。 提問的語速，要根據(jù)問題的難易程度來決定。 如果提問的問題是簡單的問題（低級認知提問），語速可以快一些。 如果是復雜的問題（高級認知提問），語速應該適當放慢，給學生留下清晰的印象。 3.指導與分配在一個班集體中，學生總是存在一定的差異的（理解、記憶、表達等）。 教師在提問時，應該在面向全班的基礎上，適當?shù)目紤]各方面（好、“壞”）的學生，使他們都有鍛煉的機會，這就要求教師作好指導與分配工作。 所以提問時不僅要提問學習好的學生，更要注意提問學習后進生，通過提問調(diào)動他們的積極性，鼓勵上進心，并在回答的問題中給予指導，促使他們努力學習，迎頭趕上。 這對提高整體教學效果更有積極的意義。 在分配方面除了照顧各類學生以外，還要注意先提出問題，后找同學回答，切忌先叫人后提問。 如果采用前者，會促使全體同學積極思考；采用后者就造成個別人考慮，其他人漠不關心，失去提問的意義。 4.提示與探詢是在學生回答不出來、不完全、有錯誤時，教師給予適當?shù)奶崾?，使學生回答出重點或較圓滿的答案。 提問一般有以下形式如果是學生遺忘了，教師可以采用出示直觀手段或提示組成的部分等。 例如學生回答不出光合作用概念，可提示出綠色植物有什么功能？綠色植物在進行這個功能過程中它的原料是什么？能量是什么？它的產(chǎn)物都是什么？如果提問是讓學生說出反射弧的組成，在學生回答不出來的情況下可提示它由五部分組成，你仔細想這五部分各是什么？在學生回答問題的過程中，由于理解不深而不能回答，教師可采取啟發(fā)學生敘述、比較說明與問題有關的知識，從而了解學生對以前學習的知識理解的情況，然后采取措施讓學生明確回答。 如果學生不能用已學習的知識解決問題或不能作到理論聯(lián)系實際時，教師就應該提示學生回憶概念、原理的內(nèi)涵與外延，用這些知識逐步解決問題，提高學生用已學習的知識解決問題的能力。 探詢是引導學生深入地考慮他們的答案，更清楚地表述自己的思想，從而發(fā)展他們評論、判斷和交流的能力。 使用探詢一般是在學生概念有錯誤或答案不完全的情況。 通過探詢可使學生明確錯在哪里，從而修改答案，或讓學生根據(jù)別人的答案，說明自己考慮的與答案的不同點，并對回答進行修改或補充。 五、提問的原則為了使教師在設計問題和提問時更符合學生的實際情況，達到提問的目的，應該遵循下列原則1.為了調(diào)動學生回答問題的積極性，充分發(fā)揮提問的作用，教師在設計問題時應該設計不同水平的多種類型的問題，以適應不同年齡和不同水平的學生。 2.教師在設計問題時，要特別注意明確問題的重點。 3.提問用語要簡明扼要，適合學生的年齡和語言接受水平。 4.設計問題要結合教學內(nèi)容，并預計學生回答問題的可能和對答案的處理方法，切忌脫離教學內(nèi)容和學生水平。 5.把握好教學進程與問題的關系。 因此，設計問題時要依照教學進程和學生思考的進展提問。 6.提問時要在和諧的氣氛中進行，教師要在和學生一起思考的情景中提問，讓學生主動的參與回答，不要采取強制語氣和態(tài)度讓學生回答，以免挫傷學生的積極性。 7.提問后不要隨意地解釋和重復，以避免題意發(fā)生變化。 8.提問后當學生不能回答或不能把握題意時，教師要從不同的側面啟發(fā)，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。 9.學生回答問題以后，教師要給予認真的分析和評價，強化學生的學習。 提高語文課堂提問的有效性所屬課堂課堂提問的價值與設計方法發(fā)布者吳蕓玨發(fā)布時間xx-10-2518:48:46nbsp;點擊數(shù)3點評數(shù)0課堂提問是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，可以說，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組織起來的。 新的課程改革要求我們在學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面設計目標體系，這就要求我們在課堂教學時應該具有漸進性地根據(jù)學生的實際情況逐步引導學生實現(xiàn)對授課內(nèi)容的最優(yōu)掌握。 聽了這堂課的講座之后，我感觸頗深，在教學實踐中，及時進行調(diào)整。 在教學我與地壇時，我一改以往的教學思路，嘗試設置矛盾性的問題情境，以此來激發(fā)學生學習的熱情。 在作好了讓學生用兩個小標題（我與地壇，我與母親）歸納文章內(nèi)容和理解了“我與地壇”的關系后，我這樣設計提問地壇是史鐵生的朋友，它為史鐵生解決了一個要不要的活的問題，給了史鐵生生命的啟示，所以我們可以把地壇看作是史鐵生的朋友，題目很貼切的表明了這一點。 然而讓我們覺得很奇怪的是第二部分“我與母親”的內(nèi)容，是不是和題目有些偏離了呢？是不是選編過程出了差錯？之后學生間的分歧自然就產(chǎn)生了，當然這也我想要的。 之后在學生的爭論中答案漸漸浮現(xiàn)，母親幫史鐵生解答的是怎樣活下去，怎樣面對殘酷命運的問題。 至此“我”“地壇”“母親”三者的關系清晰了起來，母親在史鐵生生命中的作用也更真切了，史鐵生母親的形象也深深地印在了學生的心里。 總之，課堂提問既是科學，也是一門藝術，值得我們用心去揣摩。 課堂提問的有效性”學習體會所屬課堂課堂提問的價值與設計方法發(fā)布者陳慧珍發(fā)布時間xx-10-2518:08:35nbsp;點擊數(shù)4點評數(shù)0“課堂提問的有效性”學習體會一節(jié)課下來會有很多的問題給學生，尤其是復習課中，幾乎是用問題串來完成教學的。 有些問題是備課時事先精心設計的（自認為這樣），而在設計教學過程中又會結合班級學生情況臨時增設問題，有時是知識遷移的需要，有時是學生思維在意料之外，有時是個別學生走神時為提醒他而需要。 這幾天在學習了“課堂提問的有效性、教育意義、價值及技巧”之后，我不斷在問自己，這些年我是否是在誤人子弟？我平時的課堂教學中提的那些問題對學生的思維發(fā)展是否都有益？能否改善學生的學習方式？感覺自己提問的目的大多情況下是在檢查學生對所學知識的掌握情況。 這樣的問題尤其體現(xiàn)在復習課中。 意識中上復習課目的就是在幫學生回顧所學知識，同時也是在檢查學生的掌握情況。 通過本課程的學習后，我意識到了這樣的提問有效性甚微，今后的課堂教學要從改變學生的學習方式、思維發(fā)展角度精心設計問題情景，只有這樣才能真正做到以生為本，達到啟迪學生思維的目的。 課堂提問激發(fā)學習興趣所屬課堂課堂提問的價值與設計方法發(fā)布者戴飛琴發(fā)布時間xx-10-2516:02:05nbsp;點擊數(shù)4點評數(shù)1教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。 精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。 通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調(diào)控教學的過程，提高課堂教學的質(zhì)量。 首先，問題的設計應難易適中，不僅要有廣度、深度，還應有坡度。 問題過難或過易，都會使學生產(chǎn)生厭煩心理既不能讓學生望而生畏，又不能讓學生不動腦筋就輕易答出。 只有讓學生“跳一跳，摘得到”，才能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，增強學習的信心，保持對學習的興趣。 學生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。 因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣其次，課堂上，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思探索的時間，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。 經(jīng)常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質(zhì)疑或向教師提問，準許學生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學生插話、提問，不怕打亂原來的教學程序。 特別是對學生提出的問題具有創(chuàng)新個性的要給予積極的評價，使學生體驗到成功的快感。 總之，課堂提問是教師與學生之間信息的雙向交流。 加強課堂提問的藝術性十分重要。 如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機和興趣，課堂問題的生成花絮所屬課堂課堂提問的價值與設計方法發(fā)布者朱江云發(fā)布時間xx-10-2514:59:20nbsp;點擊數(shù)1點評數(shù)0學習完課堂提問的價值與設計方法這門課程后，感觸頗多，尤其是在課堂問題的設計上給了我很多的啟發(fā)。 以前都沒有想到課堂的一次提問可以引發(fā)出學生的奇思妙想，可以讓學生們爭執(zhí)得面紅耳赤。 就拿上個學年來講，剛上八年級語文第一課藤野先生，在講到藤野先生這個人物時，學生的想法就像泉水一樣不斷的往外冒，尤其是對人物的看法更是爭執(zhí)不下。 當老師提出藤野先生是一個怎么樣的人時，現(xiàn)在的孩子特別走極端，都說藤野先生是個日本人，對他有著強烈的排斥心理，而且都露出一種憤恨和瞧不起的神情。 于是老師我就抓住這一點跟他們展開了激烈的辯論。 首先問藤野先生對待魯迅怎么樣？他們都爭著說，他是正直的熱誠的，他是認真的，他是負責的，而且都能夠以文章中事例來解釋自己對藤野先生的認識，讓老師也體會到他是一個沒有民族偏見的人。 然后老師再問可是你們?yōu)槭裁匆Q呼他為日本人呢？為什么要對他有著排斥的心里呢？個別學生紛紛站起來說，他是日本人，因為日本曾經(jīng)侵略過中國，日本人沒有一個是好的！原來問題的關鍵在這里，原來我們班里都有愛國的感情，很不錯，老師大大的表揚了他們，希望這種愛國的情感永遠都保持下去，現(xiàn)在的孩子有這樣的想法很是不錯了，但是過于偏執(zhí)也不是一件好事，老師仍然抓住藤野先生對待魯迅的關心，和魯迅對藤野先生的情感，為什么在多年之后，還能在自己的記憶深處有這么清晰的畫面來引導學生要有正確的認知觀。 這樣的一次爭論，這樣的一次問題，不僅加深了學生對人物分析的認識，更讓學生的人文精神的提升，讓他們能夠更準確更全面的去認識事情，去認知身邊的人，一堂有益的課或許就在這里，語文不僅是讓學生懂得知識的課程，更是一門讓學生的素養(yǎng)提升的課程，這是我的一點點的體會。 課堂提問的技巧所屬課堂課堂提問的價值與設計方法發(fā)布者王志斌發(fā)布時間xx-10-2510:44:38nbsp;點擊數(shù)1點評數(shù)0課堂教學活動是知識信息的傳導過程，其間，教師不僅應引導學生貯存信息，更要啟發(fā)他們能夠?qū)π畔⑦M行篩選、重組、加工并變量輸出，因此，教師的提問設計，可以使學生獲得某種創(chuàng)新的啟示，這就使如何在課堂進行有效提問變得十分重要和必要。 課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，使提問失去了它應有的作用，并在一定程度上妨礙了學生思維的發(fā)展。 如果把問題巧妙地換成“曲問”、“活問”的方式向?qū)W生提出，這樣就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”，才能回答上。 選擇提問的角度，不斷變換提問的形式和方法，用提問去點燃學生思維的火花。 直接提問變曲折有效地提問，使學生既透徹理解了課文、拓寬了學生知識面，又使學生變苦學為樂學、體驗到課堂的樂趣。 問題設計能分層次設計，化難為易，化大為小。 要上好一節(jié)課單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。 在實際操作中，教師可以根據(jù)教材的特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。 課堂提問的藝術所屬課堂課堂提問的價值與設計方法發(fā)布者姚曉彥發(fā)布時間xx-10-2509:29:19nbsp;點擊數(shù)7點評數(shù)0課堂提問的靈魂不僅體現(xiàn)在“啟發(fā)式”上，更應建立在對主、客體進行具體分析從而科學地設計出高質(zhì)量的“問題”上。 這就要求教師善于居高臨下地設疑、激疑，根據(jù)學生的心理特點，引領學生進入學習對象的一系列“矛盾”之中，造成學生心理上的“不平衡”，從而激起其強烈的求知欲。 具體地說，就是要做到以下幾點 一、精心設計，觸動課文分析的“神經(jīng)”傳統(tǒng)的教學是注意課堂提問的，但提問的目的只是把教材問題化，即設計一連串的問題，一問一答，在形式上很熱烈，實際上卻不能觸動學生的思維和情感。 因此，課堂提問必須精心設計、觸動“神經(jīng)”。 二、抓住思路，著眼整體設計提問提問要沿著文章的思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征提出關鍵性的問題，并能從一個問題引到另一個問題，使每個問題成為整個鏈條里的一環(huán)。 三、突出基礎，圍繞規(guī)律設計提問教學時要注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生利用已有的知識學習和掌握新知，從而在不斷的復現(xiàn)和深化中形成規(guī)律性的知識。 例如小學語文五年制第九冊金色的魚鉤一課，在講第一段時我是這樣提問的這篇課文開頭是怎樣交待記敘文四個要素的？要求學生利用已學過的寫記敘文的知識舉一反三地回答出課文的內(nèi)容。 課文的第二小節(jié)描寫老班長外貌的幾句話和后面的課文有什么聯(lián)系？學生通過讀課文后，能聯(lián)系以前學過的知識答出“這說明老班長是個飽經(jīng)風霜、體質(zhì)很差、和藹可親的人，為故事的發(fā)展作了鋪墊，為老班長的犧牲埋下了伏筆”。 這樣學生就很快地領會了作者安排后面幾段內(nèi)容的意圖和作者的寫作目的，為學生獨立總結出課文的中心思想奠定了基矗在歸納總結時，我又提出了這樣一個問題這篇課文以金色的魚鉤為題恰當嗎？為什么？通過對全文的分析后，同學們一致認為文章的題目貼切、含義深刻；文章的故事是緊緊圍繞“魚”展開的，而魚是“魚鉤”引出來的，做魚鉤來解除饑餓威脅的辦法又是老班長想出來的；老班長親手鉤魚救了同志而犧牲了自己，表現(xiàn)了一位戰(zhàn)士忠于黨、忠于人民、舍己為人的崇高精神。 如何優(yōu)化課堂提問所屬課堂課堂提問的價值與設計方法發(fā)布者池芬發(fā)布時間xx-10-2418:12:04nbsp;點擊數(shù)7點評數(shù)0問是每一個教師課堂教學最常用的方法，也是教師與學生之間交流的主要表現(xiàn)方式。 教育心理學向我們揭示學生的思維過程往往從問題開始。 學起于思，思源于疑。 有經(jīng)驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問。 為了在課堂教學中能實現(xiàn)有效的提問氛圍，在備課時可結合教學內(nèi)容，針對教學的重點、難點，精心設計幾個關鍵性的提問，這樣有助于學生對知識的理解和掌握。 所提問題必須準確清楚，符合學生的認知特點，適應學生已有的認知水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。 如何設計提問呢？一不要面面俱到，主次不分；二不要頻繁、煩瑣，才能夠以最短時間，創(chuàng)造最佳效果。 對于不同水平層次的學生所提的問題應有所不同。 對認知水平較低的學生，可提一些知識回憶、形成聯(lián)系之類的記憶性問題；對認知水平較高的學生，則可提一些綜合應用、分析理解、總結評價之類的認知性問題。 接下來如何優(yōu)化課堂提問呢？課堂提問選擇時機很重要。 首先，應根據(jù)學生在學習過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。 當學生思維囿于一個小天地無法突圍時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當學生疑惑不解、一籌莫展時；當學生胡思亂想、精力分散時；當學生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時其次，教學視角也是課堂提問時機選擇的重要依據(jù)。 提問的時機一旦迎合了教學需要并與教學視角相吻合則選準了“最佳時機”。 一般是當教學到達教材的關鍵處時，當教學到達教材的疑難處時；當教學到達教材的精華處時；當教學到達教材的矛盾處時；當教學到達教材的深奧處時等。 再次，教學進程也是把握時機的決策因素。 教師可根據(jù)教學進程中的具體情況而靈活選擇提問的時機。 教師得提問要有針對性，不同的問題、不同的問法會產(chǎn)生不同得效果。 如果教師提出問題，學生能立即回答出很正確的答案，這樣的問題質(zhì)量不高，這個提問也是失敗的。 只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果只會堵塞了學生的思路，遏制了學生的創(chuàng)新意識。 另外，要留有充裕時間讓學生討論，不要走過場。 不同意見可以爭論，讓學生暢所欲言。 鼓勵學生積極發(fā)表意見，說錯了，也要設法讓學生體面坐下。 學生回答精彩處，教師帶頭給學生鼓掌，學生從教師那里得到了鼓勵和贊揚，這將激發(fā)他們對數(shù)學的興趣和愛好。 這樣的課對孩子產(chǎn)生了極大的吸引力,極大的調(diào)動了學生積極性，學生真正體驗到了學習成功的快樂，教師發(fā)揮了組織者、引導者和合作者的作用，教師樂在其中，師生其樂融融。 教學就是不斷引導學生生疑、解疑的過程。 發(fā)明千千萬,起點是一間。 教育家陶行知這一名言,對于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。 富有藝術性的課堂質(zhì)疑,不僅有助于教師順利實現(xiàn)教學目標,而且激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。 課堂提問的有效性所屬課堂課堂提問的價值與設計方法發(fā)布者趙燕君發(fā)布時間xx-10-2414:43:16nbsp;點擊數(shù)6點評數(shù)0課堂教學的本質(zhì)是師生“對話”、“交流”、“溝通”，是師生以教學資源為中介的特殊交往活動，課堂提問是課堂教學過程中最常用、簡單易行的教學方法，是溝通教師、學生與教材之間聯(lián)系的橋梁。 在課堂教學中進行有效提問，可以提示學生思考學習的起點和方向，引導學生有序地探求知識的奧秘，幫助學生在直覺觀念與抽象的數(shù)學語言符號之間建立聯(lián)系，全面而深刻地掌握知識的本質(zhì)屬性。 但在新課程改革背景下的課堂教學中，有不少教師缺乏有效提問的意識和能力,常常就會隨便對待，忘記深入的研究與創(chuàng)新，在教學實踐中使課堂提問陷入了種種誤區(qū),使教學效果大打折扣。 有些課堂提問看似面面俱到，但每個環(huán)節(jié)淺嘗輒止，學生對知識一知半解，思維沒有得到實質(zhì)性的提升。 淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用。 為了提煉有效課堂提問的有效性策略，我們準備先通過個案調(diào)查，行動分析，課堂教學研究在新課程改革背景下的課堂教學中，有不少教師缺乏有效提問的意識和能力,常常就會隨便對待，忘記深入的研究與創(chuàng)新，在教學實踐中使課堂提問陷入了種種誤區(qū),使教學效果大打折扣。 課堂提問有效性所屬課堂課堂提問的價值與設計方法發(fā)布者戴良仙發(fā)布時間xx-10-2410:54:06nbsp;點擊數(shù)6點評數(shù)0課堂提問有效性課堂教學的本質(zhì)是師生“對話”、“交流”、“溝通”，是師生以教學資源為中介的特殊交往活動，課堂提問是課堂教學過程中最常用、簡單易行的教學方法，是溝通教師、學生與教材之間聯(lián)系的橋梁。 在課堂教學中進行有效提問，可以提示學生思考學習的起點和方向，引導學生有序地探求知識的奧秘，幫助學生在直覺觀念與抽象的數(shù)學語言符號之間建立聯(lián)系，全面而深刻地掌握知識的本質(zhì)屬性。 但在新課程改革背景下的課堂教學中，有不少教師缺乏有效提問的意識和能力,常常就會隨便對待，忘記深入的研究與創(chuàng)新，在教學實踐中使課堂提問陷入了種種誤區(qū),使教學效果大打折扣。 有些課堂提問看似面面俱到，但每個環(huán)節(jié)淺嘗輒止，學生對知識一知半解，思維沒有得到實質(zhì)性的提升。 淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用。 為了提煉有效課堂提問的有效性策略，我們準備先通過個案調(diào)查，行動分析，課堂教學研究，探究課堂提問存在的幾個誤區(qū)。 1、提問盲目空洞，缺乏思考的方向每一知識點教學,都可以設計很多問題,教師在備課中沒有真正把握住教材的疑點、難點和重點，提出大而空泛的問題。 2、提問單調(diào)瑣碎，缺乏思維的層次有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，像這些無疑而問的提問只會讓學生的思維得不到訓練。 3、提問浮光掠影，缺乏思維的深度當前少數(shù)教師問題設計缺乏合理性、科學性，提問隨意性大。 學生在學習過程中缺少積極思考、主動思維，而變成知識的被動接受者。 如何有效提高課堂提問我想從下面幾點出發(fā) 1、抓住要害，簡化提問課堂提問必須要有明確的目的。 如課堂組織的定向性提問、了解學情的摸底性提問、學習方法的指導性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結的聚斂性提問、溫故知新的復習性提問等。 教師應根據(jù)不同的教學目標設計相應的問題，安排好提問順序。 2、機智靈活，有效提問著名教育家陶行知先生說“發(fā)明千千萬，起點是一問。 禽獸不如人，過在不會問。 智者問得巧，愚者問得笨。 這番話不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了“巧問”。 巧問的精髓在于“問在此而意在彼”，學生的思維“拐個彎”才能找到答案，這種提問方式容易激發(fā)學生思考興趣。 3、把握時機，優(yōu)化提問課堂上最常用的提問模式是“教師問學生答”,這種方式的特點是教師的主導作用非常明顯。 因此，豐富課堂提問的模式，使其多元化是必要的。 如老師導老師問老師導學生答，老師導學生問老師導學生答，老師指導學生互導互答等模式在教學過程中都是值得嘗試的。 如何進行課堂提問所屬課堂課堂提問的價值與設計方法發(fā)布者錢玉林發(fā)布時間xx-10-2321:53:25nbsp;點擊數(shù)7點評數(shù)0課堂提問是教師根據(jù)一定的教學目標要求，針對教學內(nèi)容，教學的重難點以及學生實際，設置一系列問題情境，啟迪學生思考的一種教學方式，是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，是有效傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。 課堂上，學生的思維往往是問題開始的，而引導之法，貴在善問。 教師能在“問”字上下功夫，是上好一堂課的關鍵。 通過提問，能增加師生間的交流互動，調(diào)動學生獲取知識的積極主動性，加深對所學知識的理解，可以引導學生的思維走向，推動一幕幕課堂活動的展開，開拓課堂深度。 正如一位教育家說的:“教師不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不容易成功的。 所以，作為教師，要激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，就要十分重視課堂提問，注意學生的認知規(guī)律和心理特點，講究提問技巧。 1先提問題，后叫學生課堂提問的目的是啟發(fā)全體學生的積極思維，鼓勵孚生有效參與教學過程，所以教師提問后要讓學生有準備的時間去思考和組織語言。 如果在提問前先叫學生再提問題，往往造成學生無淮備下的思考時間不充分、心理緊張等情況，抑制學生思維的順利展開，難以圓滿回答問題，教師還要花費更多的時間給學生提示或者糾正學生因準備不足而導致的錯誤，既不經(jīng)濟又容易招致學生的反感。 常此以往，就會影響學生的學習積極性。 而其他學生覺得反正提問與己無關，就不會認真思考，這樣也就達不到啟發(fā)思維的效果。 只有先提問題后叫學生，給所有學生以充分的思維空間，使學生有充分的自由思維時間去理解問題，才符合學生的認知過程，既可以提高答問的成功率，又可以調(diào)動全體學生積極思維，收到全面開花的效果，有效提高課堂教學效率。 2啟發(fā)舉手，不要一味指定課堂提問一定要先啟發(fā)學生舉手回答。 因為不啟發(fā)學生舉手，只一味指定，答不對，再叫一個，答對了，就不再顧及其他學生，很難判斷學生對問題的理解情況，既而產(chǎn)生教學的盲目性。 如果不叫舉手的同學，偏叫不舉手的同學，又會使學生處于被動地位，使之感到尷尬，挫傷自尊心，那么在大多數(shù)學生情緒不佳，對教師授課產(chǎn)生抵觸的狀態(tài)下提問，任憑教師花多大的氣力，采用多好的方法，也很難吸引學生的注意力，最終影響提問的效果。 因此，先鼓勵學生舉手，先叫舉手的學生回答，再啟發(fā)其他沒舉手的學生補充，就會讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，提高授課質(zhì)量。 3普遍提問，不要只叫好學生新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。 因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體同學，吸引全班學生的注意，并且要因人而異:難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答。 如果教師提問時只叫學習好的學生回答問題，自然答問成功率高，教學進程快，老師省心，學生省力，但這卻會造成少數(shù)“尖子生”檔住多數(shù)學生的思路和言語，不利于中下等生的進步。 他們會因總不被提問而感到老師的冷落，產(chǎn)生消極應付學習的心理，導致成績的明顯卜降。 所以我們應該不失時機的給各種層次的學生創(chuàng)造“出頭露面”的機會，不要怕他們答錯或浪費時間。 即使答錯了，也要對他們給予精神上的鼓勵，使他們不放棄學習的積極性。 4問題適度，切忌大而空心理學研究表明，如果人能用現(xiàn)有知識回答某個問題，思維過程就不發(fā)生;若須借助所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不發(fā)生。 教師提問的問題只有適度，問題的深淺適合學生認知的水平時才能引發(fā)學生的思考。 問題過淺，學生不動腦筋就對答如流，便不能引起學生的注意和思考，還會使學生產(chǎn)生厭倦和輕視的心理，更談不上開發(fā)學生智力和思維能力了。 問題過深，提問大而空，學生百思不得其解，就會感到無所適從，不知從何答起，教師只能在自問自答中使提問流于形式，根本達不到啟思明智的目的，甚至還會挫傷學生思考的積極性。 所以提問應該適度，具體而有針對性，既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”開動大腦積極思維后摘到果子，也就是說:要讓學生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。 學生通過自己的努力，把問題解決，就更能夠激發(fā)他們探究、解決問題的積極性。 教無定法，問無定規(guī)。 課堂提問是一門藝術，若要實現(xiàn)引燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生思維的多向性、靈活性、創(chuàng)造性，鍛煉學生的思維判斷能力，最終實現(xiàn)理解所學內(nèi)容，獲得知識技能，使學生成為學習的真正主人的新課程目標，教師就要研究多種提問技巧，把握學生的心理，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，使課堂教學更活躍，更具有藝術性。 設置高效提問營造高效課堂所屬課堂課堂提問的價值與設計方法發(fā)布者于磊發(fā)布時間xx-10