人教版八（上）《雪》教學設計.doc

雪教學設計 【教材分析】雪是魯迅散文詩集野草中最為明朗的一篇。文章描寫了江南與北方的雪景，并在對比中體現(xiàn)出作者的思想傾向。江南的雪是美艷的，溫潤的，相比而言，最值得稱贊的還是在孤單的境遇下肚子抗爭的北方的雪。在閱讀時，我們要特別注意這一情感取向?！緦W情分析】雪盡管是魯迅散文詩集野草中最為明朗的一篇，作者的感情傾向也比較明顯，可是對生活閱歷還很淺的初中學生來說，理解起來還是有一定的難度，這就要求我們在學習的時候，引導學生聯(lián)系寫作背景，并在一遍遍的誦讀中領悟作者的思想。【教學目標】1. 朗讀品味，概括南北方雪的特征。 2比較探究，體驗作者情感。 3聯(lián)系背景，感悟魯迅精神。 4比較探究，體驗作者情感。 【教學重點】1.朗讀品析南北方雪的特點 2.誦讀全文，比較兩幅雪景的不同特點來體味蘊含其中的情感?！窘虒W難點】1.體悟作者的情感與精神 2.理解本文精練、優(yōu)美、內蘊豐厚的語言?！窘谭ㄅc學法】反復誦讀；聯(lián)系背景理解課文【教學準備】課件 【相關鏈接】1.作者簡介：魯迅（1881.9.251936.10.19）原名周樟壽,后改名周樹人。中國現(xiàn)代文學家、思想家、革命家和教育家。 人稱“文教思革”。浙江省紹興人，祖籍河南省汝南縣。青年時代受達爾文進化論和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年公費至日本留學，原在仙臺醫(yī)學院學醫(yī)，后因戰(zhàn)亂奮起改行為作家，從事文藝工作，希望用以改變國民精神（見吶喊自序）。1918年以“魯迅”為筆名，發(fā)表白話小說狂人日記。1936年10月19日因病逝世于上海。著作收入魯迅全集，作品及魯迅書信集，并重印魯迅編校的古籍多種。他的著作主要以小說、雜文為主，小說中祝福、阿Q正傳、狂人日記等較為知名。魯迅的小說、散文、詩歌、雜文共數(shù)十篇（首）被選入中、小學語文課本，小說祝福、阿Q正傳、藥等先后被改編成電影。北京、上海、紹興、廣州、廈門等地先后建立了魯迅博物館、紀念館等，同時他的作品被譯成英、日、俄、西、法、德、阿拉伯等50多種文字，在世界各地擁有廣大的讀者。 2. 寫作背景：雪寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，以后印成一本，謂之野草。”野草共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現(xiàn)。【課前預習】1. 閱讀課文，了解課文的基本內容。2. 掌握重點字詞的音、形、義。3.在這篇優(yōu)美的散文詩中，作者為我們描繪了兩幅各具特點的圖景，江南雪的滋潤美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領略雪這一純潔自然之物的獨特風采，另外散文詩靈活的形式，優(yōu)美的語言，也讓我們陶醉。所以同學們加強朗誦，將自己喜歡的段落摘抄下來，并有感情地背誦?！窘虒W過程】一、導入播放殷秀梅的歌曲塞北的雪，同時：屏幕顯示課件飄雪的畫面 （歌曲聲音變小，成背景音樂）（教師導語）下雪了。窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂。雪花紛紛揚揚地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶。那熬了三十冬的老槐樹偌地玉樹臨風了，枝上綴滿了雪的骨朵，靜靜地站會，仿佛能夠嗅到五月的槐花香了。那飛揚的雪花飄落到魯迅先生筆下的時候，又是一番怎樣的情景呢？ 今天老師和同學們一起走近魯迅的散文詩雪。二、預習檢測1.給下列加點的字注音。磬口（ ） 模樣（ ） 胭脂（ ） 脂粉奩（ ）朔方（ ） 曠野（ ） 凜冽（ ） 眷念（ ）2. 填空。 (1)魯迅著有小說集 、 及故事新編。雪選自他的散文詩集 。 (2)江南的雪， ；北國的雪則 ，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展觀了兩幅各具特色的畫面。 (3)散文詩，它既有 的特點，講究押韻和節(jié)奏，又有 的特點，比較有氣勢。3. 根據(jù)課文內容填空。（1）他也就目光 地嘴唇通紅地坐在雪地里。（2）晴天又來 他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣。（3）在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰， 太空。4. 有情感流利地朗讀課文，并找出這篇散文詩的關鍵句。三、初步感知課文（一）聽讀：同學們，請用心傾聽配樂朗誦雪，注意閱讀時的停頓、重讀等，并初步體悟文章所蘊含的感情。展示聽讀收獲聽讀中感受到的畫面（生自由談）。聽讀中感受到的語言特點。 （二）感讀：感讀是一種文字與心靈初撞的過程，需視之以目，感之以心，動之以情，發(fā)之于口，請同學們在剛才聽讀感悟的基礎上，直面課文，通過直觀的文字去查找學生初讀感知的畫面，同時注意預習時了解的字詞在文中的運用。1.根據(jù)聽讀和感讀到的畫面，給文章分層，并簡括層意。 2.文章寫了哪些地方的雪？你認為作者喜歡哪里的雪？ （三）美讀品味精力專注，走入散文詩的意境，體悟詩中良好的情韻，恰當運用朗讀技巧，用聲音加以傳達。這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。提示朗讀要求：1.讀準字音，把握節(jié)奏。2.進入情境，讀出特點。學生自由地大聲動情朗誦。找一個學生，有感情朗讀自己最感興趣的一段或幾段，師生評價。四、自主學習、合作探究：學生自由學習課文，以小組為單位交流質疑問題。學生集體展示自己小組不能解決的問題，群策群力班內同學在老師的指導下共同解決問題。教師概括歸納學生提問比較集中的問題。文本探究課件展示：1作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?2用自己的語言概括江南雪的特點。3作者又是怎樣描寫朔方雪的？感覺朔方的雪是一個怎樣的形象？（一）學生討論交流反饋明確前兩個問題。（二）朗讀體會：請帶著江南特有的“溫暖濕潤”的天氣般的情感來朗讀這三小節(jié)，注意語氣語調要顯溫柔、歡快。（三）學生討論交流反饋后明確第三個問題。（四）都說地有南北之分，其實這雪也有南北之別，請同學們自由朗讀第4小節(jié)，要注意讀出孤獨奮戰(zhàn)、奮發(fā)向上的豪邁之情。情感主旨探究課件展示：1. 作者對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的？2. 作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么？（一）學生以學習小組為單位討論交流反饋（討論第二個問題時老師提示聯(lián)系文章的寫作背景來理解）關鍵詞語探究(本文是散文詩，既有優(yōu)美的語言，又有較為深刻意蘊。我們試著通過理解文中關鍵性語句，更深地品味文章的內涵。) 課件展示：1暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？） 2那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？） 3是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？） 4作者在江南的雪和北方的雪的承接中間嵌入一個“但是”，有什么意味？ 學生討論交流反饋后明確五、精讀精練閱讀課文第1、4、5、6自然段，完成后面題目。 江南的雪，可是滋潤莢艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處于的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面遂有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。 但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。 在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂 是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 幻燈片顯示下列問題：1、江南雪景的總的特點是_，“滋潤美艷”寫出了_。 2、第句中的兩個比喻從哪個角度寫的？寫出了什么？有什么作用？ 3、第句寫出了什么？與開頭有什么關系？ 4、第、句用“記不真切”來描寫，有什么新意？ 5、第句寫出了朔方的雪怎樣的質地特點？ 6、第句寫出了怎樣的一種景象？使人們感受到了什么？ 六、拓展閱讀兩片秋葉 陳薇我悲秋，我亦戀秋。 秋意漸濃，一陣風過，光禿禿的樹干上顫顫地綴著幾片不肯離去的枯葉，瑟縮地打著旋兒。倏地，一片落葉飄進了我攤開的書頁。顏色黑黃，邊兒早已碎敗，身子蜷曲著，不知被什么蟲子咬得滿是瘡洞。我突然想到愁，不正是心上擱了個秋嗎? 每當?shù)谝黄淙~從濃密的綠中飄飛下來，每當涼涼的秋雨無聲地潤濕了我的窗簾，那種夾雜著甜味的秋就襲上來，牽出一線憂思，唇邊也會滑出一聲長長的“唉”，落進心底，化作一縷莫名的悲哀。 有一陣風過，葉兒在書頁上顫了顫，想要飛去，我捂住了它，想把它嵌入書中，又覺得攤開的這本書詞語太熱，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本。 從枕旁的書堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來擱在那兒的。一看那剛勁的字，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的力量關不住般地從那里面溢了出來。于是，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意。他是我最要好的大學同學，深深摯愛著大山大學畢業(yè)時，放棄了待遇優(yōu)厚的工作職位，毅然選擇了大山。 拆開封口，抽出信來，一片紅紅的什么被帶了出來掉在地上，定睛一看，騰地涌起一股熱，熱，從心窩里往外冒的熱那是一片火一般紅的楓葉。 我木然地站著，下意識地將兩片秋葉擱在一處。頓時，那片枯葉在紅楓的映照下愈發(fā)顯露出它的可憎可憐!我迷惘起來，自己先前為何竟會產生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來的雅興! “你愛這大山的紅楓嗎?”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說，“是的，它也墜落于肅殺的秋風之中，然而，它卻是拼盡了熱，將自身燒得通紅，用自己最后的生命，給寒冷的世界裝點上一片紅于二月花的色彩” 我慢慢覺得，心上擱個秋，并不盡是愁。因為，即使到了秋，不是也還有這燒紅的楓葉嗎? 我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁。 1、本文以兩片秋葉為線索，寫出了“我”情感變化的過程，這一過程是： 2、作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點? 第一片： 第二片： 3、作者寫第二片秋葉時，由物及人，向我們展示了贈葉者怎樣的精神世界? 4、請把你對“我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁”這句話的理解寫在下面。 5、作者將兩片秋葉放在一起寫有什么好處? 七、開闊視野，強化意識魯迅先生是一名斗士，他的全部身心都為了中華民族的興亡而存在，他的語言更是啟迪鼓舞著中華兒女奮發(fā)向上的絕心！幻燈片顯示：魯迅先生作品中的經(jīng)典語段1.我卻覺得周圍的空氣太寒洌了，我自說我的話，所以反而稱之曰熱風。（1925年11月3日） 2.我只覺得所住的并非人間。我將深味這非人間的濃黑的悲涼， 我向來不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點出于我的意外。一是當局者竟會這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容。 v 3.荷（h ）戟（一種武器）獨彷徨 v 4.我的心分外地寂寞。 這以前，我的心也曾充滿過血腥的歌聲：血與鐵，火焰與毒，恢復和報仇。而忽而這些都空虛了，但有時故意地填以沒奈何的自欺的希望。 絕望之為虛妄，正與希望相同。（1925年1月1日） v 5.“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摩自己的凝血，覺得若有花紋”。 v 6.真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。 v 7.我想，希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上