生命生命教學(xué)設(shè)計(jì).doc

小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、理解第二個(gè)生命的真正含義。2、書寫自己對(duì)生命的感言。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。突破方法：先在閱讀中整體把握，反復(fù)品讀，聯(lián)系已學(xué)課文理解和作者的生活經(jīng)歷感悟道理，并能用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確表達(dá)。教學(xué)準(zhǔn)備課件課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程一、理清脈絡(luò)，導(dǎo)入新課。1、同學(xué)們，在單元導(dǎo)讀課的時(shí)候，我們已經(jīng)知道本單元的主題是“熱愛生命”。（板書：生命）談?wù)勀銓?duì)生命的理解。你認(rèn)為生命是什么？齊讀課題。我仿佛聽到作者對(duì)生命的 （熱愛、呼喚、珍視、渴望、崇敬）。這節(jié)課我們要走進(jìn)課文，探討作家杏林子對(duì)生命的思考，對(duì)生命的感悟。2、請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由讀課文，思考：作者是從哪些具體事例中引出對(duì)生命的思考的？3、引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)字的詞語(yǔ)概括事例：（板書）（求生）的飛蛾 （不屈）的種子 （沉穩(wěn)）的心跳4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“飛蛾”“種子”“心跳”都是有生命的。但是，有一位作家說，生命絕不僅僅是活著。那生命到底是什么呢？二、專題研讀，感悟體驗(yàn)。1、默讀課文，體會(huì)每個(gè)事例中最能觸動(dòng)作者的是什么？可以在旁邊寫寫你的感受。2、集體交流感悟生命的頑強(qiáng)。師過渡：我們先來關(guān)注第一個(gè)事例。 學(xué)習(xí)“求生的飛蛾”事例，感悟生命的頑強(qiáng)：1、提出整體感知要求請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2自然段，用橫線畫出第一個(gè)事例中最讓你震驚的句子。重點(diǎn)品讀句子： “但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”（1） 學(xué)生匯報(bào)，指名讀句子。（2） 這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感到震驚？用著重號(hào)標(biāo)出來。（掙扎、極力鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明）（3） 句子：“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么? 不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。（4） 指名讀再讀句子，要求讀出重音。（5） 聯(lián)系學(xué)過的課文感悟：貓那篇課文中，作者把貓?jiān)诟寮埳狭粝碌呐K爪印，說成是踩印的幾朵小梅花，表現(xiàn)了老舍先生對(duì)貓的喜愛之情。這篇課文中一直騷擾杏林子寫作的飛蛾，為什么忍不住放了呢？（因?yàn)轱w蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望令作者震驚，因此，忍不住放了它。）（6） 齊讀這句話，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。（7） 教師小結(jié)：是啊，飛蛾是軟弱的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的。正如大地震中，面對(duì)天災(zāi)，人是軟弱的，但在災(zāi)難面前我們能從他們的目光、動(dòng)作、話語(yǔ)中感受到的求生欲望都是強(qiáng)烈的、鮮明的。人或動(dòng)物強(qiáng)烈的、鮮明的求生欲望，這就是生命（生齊讀） 學(xué)習(xí)“不屈的種子”和“沉穩(wěn)的心跳”兩個(gè)事例：1.師過度：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求生欲望，那另外兩個(gè)事例又帶給我們?cè)鯓拥母惺苣?？?qǐng)同學(xué)們運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的方法自學(xué)后兩個(gè)事例，勾畫相關(guān)詞語(yǔ)或句子品讀，再把這種感受讀出來。2.出示句子：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使他它僅僅只活了幾天?！案袅藥滋?，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，能不能去掉? 不能?！熬谷弧北磉_(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。比較句子：我在花盆里種了一粒香瓜子，天天澆水，施肥，過了幾天，果然長(zhǎng)出一截小瓜苗。墻角的磚縫里掉進(jìn)了一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗?？偨Y(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，這就是生命。（生齊讀）3.第三個(gè)事例，（出示杏林子的資料）我們看看作家杏林子是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。Ppt提示出示杏林子的資料，生自讀：杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上了嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動(dòng)的自由，只能在輪椅上度過余下的光陰。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無(wú)限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。你還知道哪些人，他們是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)的？學(xué)生再說感悟。師總結(jié)：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳證明我們還活著，活著是多么的美好，生命是多么的可貴。 這就是生命。（生齊讀）三、反復(fù)誦讀最后一個(gè)自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。（10分）1、通過剛才我們對(duì)文章的品讀，你對(duì)生命有了什么樣的感悟？出示（生命是短暫的，我們要熱愛生命，把生命好好的延續(xù)下去，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。生命也是脆弱的、可貴的，所以我們一定要珍惜生命，不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）2、說感悟 生命是什么？ 生命是什么？ 生命是飛蛾求生的欲望。 - 生命是瓜苗生長(zhǎng)的不屈。 - 生命是心臟跳動(dòng)的震撼。 -3、觀看圖片，化圖為詩(shī) 生命是什么？ 生命是破殼而出的小雞 生命是枯木抽出的嫩芽 生命是迎著烈日盛放的向日葵 生命是沙漠中耐渴耐寒的仙人掌 生命是戈壁灘上傲然挺立的胡楊樹 生命是災(zāi)區(qū)帳篷露出的笑臉 生命是廢墟下伸出求生的手 四、出示選段，分角色朗讀五、學(xué)習(xí)最后一自然段，感悟生命的真諦1、理解句子：生命雖然短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。我覺得雖然人的生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們可以通過自己不懈的努力去創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值，讓我們的生命更有價(jià)值。 2、學(xué)生齊讀最后一自然段。3、生齊讀課題，是指導(dǎo)朗讀課題，強(qiáng)調(diào)第二個(gè)生命。六、升華情感，書寫自己對(duì)生命的感言。生命生命一文向我們介紹了 的 ， 的 ， 的 等三個(gè)不同的事例，作者從三個(gè)事例中引出了對(duì) 的思考。作者雖全身癱瘓，飽受病痛的折磨，可仍 ，我被她的 所感動(dòng)。她讓我體會(huì)到 。題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?七、作業(yè)：寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。如： 人生的啟迪 -讀生命 生命有感板書：19、生命 生命 （求生）的飛蛾 短暫 延續(xù) （不屈）的種子 脆弱 珍惜 （沉穩(wěn)）的心跳 可貴反思：生命生命這篇課文是臺(tái)灣著名作家杏林子的作品，通過飛蛾求生、瓜苗抗?fàn)帯A聽心跳三個(gè)生活中極小的事來感悟生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。從而表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力，是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實(shí)在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內(nèi)涵對(duì)四年級(jí)的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語(yǔ)文、享受學(xué)習(xí)，情感達(dá)到共鳴。備課時(shí)，我重點(diǎn)思考四個(gè)問題：1、如何潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透課文的主題，讓學(xué)生感受到生命的可貴，懂得熱愛生命、在遭遇挫折時(shí)與命運(yùn)抗?fàn)帯?、如何有層次地設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧