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中學生不良學習心理的形成原因與對策 中學生不良學習心理的形成原因與對策2008年02月02日17:56 【發(fā)表評論】 分享： 學習心理是指中學生在學習過程中體現(xiàn)出來的心理特征。研究與事實表明，中學生大量的心理問題，都與其學習心理有關。有人對上海市4649名中學生的心理現(xiàn)狀調(diào)查表明：中學生亟待作心理輔導的問題，居前十位的是：學習動機不正，學習習慣不良，學習能力不夠，注意力障礙，自控能力差，自我中心，耐挫力低，學習焦慮，自卑和社交退縮。其中與學習有關的心理問題有七項，可見，困擾中學生最多的是學習心理問題。因此，中學生心理健康教育的重點也應放在中學生學習心理輔導方面，培養(yǎng)中學生形成正確的學習動機、激發(fā)學習興趣、形成良好的學習習慣，達到健康人格的塑造，實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉軌。本文擬對中學生不良學習心理的形成原因提出幾點看法以及相應的對策。 影響中學生學習心理的因素是非常復雜的，總的來說，有四方面，即智力因素與非智力因素，環(huán)境因素與教師的指導。一、智力因素又稱認知因素方面 許多心理學家對智力與學習效果之間進行大量的統(tǒng)計分析，結果發(fā)現(xiàn)相關系數(shù)為0.60左右，這意味智力發(fā)展水平對知識學習是非常重要的。一般地說，在其他條件大體相同的情況下，智力水平高的中學生學習成績較好。相反，智力因素的出現(xiàn)問題，如注意障礙、記憶障礙、思維障礙等，從而引起的學習困難或某一門、某幾門學習困難。 二、非智力因素廣義的非智力因素是指中學生在學習時除智力以外的一切心理因素；狹義的非智力因素主要指那些不直接參與認識過程，但對過程起直接制約的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。因此非智力因素對中學生的學習過程起著動力、定向、引導、維持、調(diào)節(jié)、強化等作用。目前，大多數(shù)中學生出現(xiàn)的不良學習心理問題，多由于非智力因素發(fā)揮不良引起。下面舉例分析： （一）學習動機不正 1、主要有兩種類型（1）學習動機不明確。 有的中學生認為，到年齡就得上學，因為來學校，所以要讀書，不上學就沒事干等等。（2）以外部動機為主。 學習是為了某種客觀需要，是為了履行某種因為。例如社會環(huán)境的壓力，父母的要求，親友的輿論，教師的檢查督促等等都可以成為促使中學生學習的客觀需要。在這種動機支配下，學習比較被動，迫不得已。2、形成原因：（1）家庭、社會對中學生學習需要的形成起重要作用 中學生學習需要是起對一定社會生活環(huán)境要求的反映。家庭和社會作為中學生的重要生活環(huán)境，對中學生學習需要的形成起著重要的作用。首先，家庭的要求、態(tài)度和志向影響中學生的學習需要。有的家庭相信在這個世界上只要過得去就可以；有的家庭急功近利，更多的考慮什么專業(yè)掙錢多、好找工作就 讓子女學什么專業(yè)，而不考慮他們對這些專業(yè)是否有興趣，是否適合子女學習等，這些因素都對中學生造成不良影響，甚至成為中學生中途退學的隱性原因。其次，社會風氣和思想意識形態(tài)也影響中學生的學習需要。如目前隨著經(jīng)濟體制轉軌，高等教育改革不斷深化，實行繳費上學，大中專畢業(yè)生不再包分配。在某些縣市，尤其是農(nóng)村部分大中專畢業(yè)生要等一年才能分配工作，還要有關系。有權有勢的進了機關等好單位，沒有關系的孩子只能在家待業(yè)或到外地打工。這種現(xiàn)實使許多人有了讀書有什么用？錢要花很多，畢業(yè)后又沒工作。的觀念。社會上新的讀書無用論開始再抬頭，這將直接導致中學生學習需要的降低。另外，有些人把學習、讀書看成是一種工具，達到另一個目的的手段，而學習本身并沒有成為一個目的。因此當學習沒有達到某種目的時，其積極性便蕩然無存了。 （2）學校教育對于中學生學習需要的形成起主導作用 研究表明，學校的思想政治教育、教師本身的模范作用、學校及班集體的學習風氣、教師的教育技巧以及教師對中學生的良好態(tài)度等都極大影響中學生學習需要的形成。如在日常學習生活中，教師與中學生之間難免不發(fā)生小糾紛，小磨擦，如果教師不處理或處理不當，會引起中學生的學習敵對心理。因為其他各種原因，還可能造成中學生的逆反心理。他們都表現(xiàn)對學習的漠然與冷淡。 3、對策：（1）學習目的性的教育 首先應從中學生實際出發(fā)，采取生動而適合中學生心理發(fā)展特點的形式，幫助中學生正確認識學習的社會意義。如適時介紹一些古今中外杰出人物勤奮學習、努力成材的故事，使他們認識到學習知識的目的和重要性，從而樹立遠大志向，并腳踏實地地學好各門功課。其次要強調(diào)學習的內(nèi)在意義，即強調(diào)學習對個體本身的價值，使之體會到學習是一種愉快的享受，而不是負擔。這樣學習動機才會不斷被成功所強化，動機水平也會不斷提高；在遇到困難或失敗時，不是退縮、放棄，而是迎頭而上，接受挑戰(zhàn)。第三，幫助中學生設立具體、適當?shù)膶W習目標。學習目的教育不僅要使中學生具有遠大的目標，而且還有使這種遠大的目標與具體、切實可行的目標結合起來，這樣才能使學習腳踏實地去實現(xiàn)遠大的學習目標。如學習數(shù)學常常是比較枯燥的，但當一個人了解到數(shù)學在許多領域如航天、計算機、軍事的重要意義時，其學習積極性也就容易得到保持和提高了。另外，實踐證明，目標過高過低都不利于學習。過高則力不能及，雖經(jīng)過努力，失敗往往多于成功，自然就難以體驗成功時的快感；過低則不經(jīng)過努力就可輕松達到目標，成就感不強，也不利于提高學習積極性。第四，由于主客觀方面的原因，一部分中學生和家長對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內(nèi)容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。（2）及時反饋與適當評價 讓學習及時了解自己的學習結果，可以激發(fā)其進一步學習的動機。因為知道學習結果后，既能看到自己的進步，提高學習熱情，增加努力程度；又能看到自己的不足，激起上進心，克服缺點，改正錯誤。為了充分利用反饋的促進作用，還應對中學生的學習結果進一步做出評價。運用評價時應注意：第一，要使中學生對評價有正確態(tài)度。特別是評分問題上。第二，堅持正面教育的原則，以表揚為主，做到客觀、公正，使中學生心悅誠服。第三，對考試成績不理想的中學生，不能單純看其分數(shù)高低，還要從他們各個學習環(huán)節(jié)的不同層次上，發(fā)現(xiàn)可取之處，并給予表揚和鼓勵，讓其看到自己的進步，以增強其自信心。第四，注意中學生心理發(fā)展水平和個性心理特點。對低年級中學生多采用贊揚辦法；高年級中學生則應適當，最好通過集體輿論來進行表揚或批評，效果會更好；另外，對自信心差的學習應多鼓勵，自信心較強的中學生，則應更多提出嚴格要求。第五，注意師生間關系的融洽，只有尊重中學生，教師才能提出恰如其分的表揚與批評；只有尊重教師，中學生對教師的表揚與批評才能重視。否則，批評與表揚將失去其作用。 （3）科學使用獎賞與懲罰 獎賞具有促進活動的力量，是一種外在的激勵因素，如分數(shù)、等級、獎金、獎品。獎賞是一種手段，若用之過多，則可能失去效力，甚至發(fā)生弊端。獎賞的目的是為了調(diào)動學習的學習積極性，而不應使中學生變成物質或金錢的奴隸，否則，一旦取消獎賞，中學生將不再努力學習。從心理健康的角度，應注重獎賞而不去注重懲罰，因為這樣可以減弱失敗給人帶來的恐懼心理。但，也不能否認處罰在激發(fā)學習動機中的必要性和有效性。在學校，懲罰的目的在于克服學習中出現(xiàn)的不注意、拖沓、懶散和不努力，從而對學習起促進作用。但是，在使用時必須要小心謹慎，使用過分，可能激起極高焦慮水平。(二)學習習慣不良1、表現(xiàn)：知難而退，心不在焉，朝三暮四，得過且過，虎頭蛇尾，雜亂無章，抄襲作弊等。2、形成原因：學習習慣是指中學生在一定情景下自動去進行某些活動的特殊傾向。從生理上來看，習慣形成的主要原因是由于一定的刺激情景與個體的某些動作在大腦皮層上形成了穩(wěn)固的暫時神經(jīng)聯(lián)系-條件反射系統(tǒng)。這樣當個體在同樣的刺激情景作用下，條件反射系統(tǒng)就會自動出現(xiàn)，人就會自然而然地進行同樣的有關動作。良好的學習習慣能使學習活動從內(nèi)心出發(fā)，使意識專注于學習之上，因而能極大提高學習效果。相反，壞習慣不僅徒增中學生身心負擔，有損其身心健康，而且也會降低學習效果。如抄襲作弊，平時作業(yè)不會做，抄答案，抄同學；考試監(jiān)考不嚴，可以看別人的，久而久之，抄襲成了習慣，沒有一次作業(yè)不和別人對答案，沒有一次考試不看別人的，逐漸對自己失去了信心，靠虛假的成績來自我安慰。3、對策：養(yǎng)成良好的學習習慣，要從小事、小時做起。必須首先明確哪些是好的學習習慣，哪些是不良習慣，同時必須注意有目的地練習和重復。針對以上列舉的幾種不良學習習慣，可制定以下的幾種克服的方法。（1）通過教育啟發(fā)中學生認識壞習慣的危害性，激發(fā)中學生自覺產(chǎn)生養(yǎng)成良?某些不良習慣做斗爭，并用新的良好的習慣代替它。 （2）培養(yǎng)堅強的意志。首先注意使志向明智而正當；既經(jīng)確定之后，便應斷然地追求不輟；莫因一次挫敗，便放棄了原先決定的目標。（3）從小事做起，貴在堅持。即勿以善小而不為，勿以惡小而為之。要使中學生養(yǎng)成良好的學習習慣，必須注意從一點一滴的小事做起，并持之以恒。如對于中學生偶爾抄一次別人的作業(yè)、考試作一次弊等決不可等閑視之。因為如果不能及時處理，也就有可能有小到大的逐步積累，最終形成壞的學習習慣。（4）嚴格要求，反復強化。良好學習習慣的形成是通過訓練不斷強化的結果。這就需要持久要求，持久就是不斷強化，持久才能使中學生逐漸適應，最終才能養(yǎng)成習慣。為了做到持久要求，可要中學生定一些制度，并嚴格檢查、督促他們執(zhí)行。（三）學習興趣低下1、表現(xiàn)：一般都有以下共同特點：對各科學習失去興趣而不愿繼續(xù)學習；大部分的學科跟不上進度，成績不佳；厭惡學校生活，厭惡課堂學習，不聽講，不做作業(yè)，不想上學；對什么活動都失去興趣，對什么人都感情淡漠，只是一天天混日子。2、形成原因：（1）外因：學校教育方法欠當，如教師教學方法單一、枯燥，各科作業(yè)量過大等；升學壓力過大；師生關系緊張家庭因素：由于家長期望值過高而導致嚴格要求；家庭人際關系冷漠；沉溺于優(yōu)裕的物質享受；沾染上家長的不良習氣，如賭博。（2）內(nèi)因：價值取向逆轉，學習目的模糊，對學習文化課的錯誤認識，學習成績不佳，情緒不穩(wěn)定，意志薄弱等。3、對策：（1）對中學生本人來說：選擇符合本人人格發(fā)展趨向和能力水平的活動，符合這種條件的活動最易產(chǎn)生興趣。加深對活動未來結果的了解。當人對自己活動結果感到需要時，雖然活動本身較枯燥，但仍能堅持活動并在活動中尋覓樂趣。對自己的要求要切合實際。（2）對教師和家長來說：進行學習目的性教育。激發(fā)求知欲 調(diào)查材料說明，中學生對某門課感興趣的主要原因之一是老師講得好。因此，教師必須充分挖掘本學科知識的興趣點，同時，采用多樣化的教學手段及新穎的教學方法。如有的老師一上課就運用實驗、巧設懸念、喚起中學生的好奇心，造成中學生的期待心理，而后導入新課。把中學生的其他興趣遷移到學習上來。在中學生缺乏學習興趣的情況下，往往可以利用他們的其他興趣如喜歡聽故事，喜歡某某明星等，把它們遷移到學習上來，從而產(chǎn)生對學習的興趣寓教于樂。 （四）學習情緒不良1、表現(xiàn)：在學習過程中體現(xiàn)出焦慮、緊張、冷漠等消極、不愉快的情緒。2、形成原因：這些情緒、情感問題往往是由于學習而產(chǎn)生，再反過來又嚴重地影響與阻礙學習。如某中學生迷戀上玩游戲機，當被老師或家長要求回到學習中來，此時如果處理不好，中學生不是出于志愿，而是受強迫的，那他就會產(chǎn)生一種消極、不愉快的情緒。又如，連續(xù)考試的失敗，引發(fā)考試焦慮，這往往是由于擔心失敗而引起的，從而造成他們注意力不易集中，干擾學習所必需的一些能力，如記憶能力、組織技能等的發(fā)揮。 3、