農村小學語文綜合性學習的誤區(qū)與思考.doc

農村小學語文綜合性學習的誤區(qū)與思考鹽城市射陽縣新坍小學 唐毅內容提要:語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種綜合性的、相對獨立的課程組織形態(tài),它將社會生活的綜合性課題及學生關心的問題,以問題為中心組織起來,通過學生主體創(chuàng)造性來解決問題的學習過程,將知識與經驗、理論與實際、課內與課外,校內與校外結合起來,以提高學生綜合解決問題的能力,促進學生語文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一的發(fā)展。然而在現(xiàn)實的農村小學語文教學實踐中卻存在種種誤區(qū):盲目綜合,迷失語文本性;選題隨意,不切學生實際;弱化主導,濫化學生主體地位;急功近利,越俎代皰;忽視分工,責任不明教師在進行綜合性學習時應多作理性的思考,正確理解新課程的理念,辯證地處理好一些相關的矛盾,努力提高語文綜合性學習的實效性。關鍵詞: 綜合性學習 誤區(qū) 思考正文：語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種綜合性的、相對獨立的課程組織形態(tài),它將社會生活的綜合性課題及學生關心的問題,以問題為中心組織起來,通過學生主體創(chuàng)造性來解決問題的學習過程,將知識與經驗、理論與實際、課內與課外,校內與校外結合起來,以提高學生綜合解決問題的能力,促進學生語文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一的發(fā)展。語文課程標準對綜合性學習提出了這樣的教學理念: “語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學生主動探索、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！?然而,在語文教學實踐中,語文綜合性學習卻存在著種種誤區(qū)：一、盲目綜合,迷失本性案例:一位老師在開展題為童謠創(chuàng)作大獎賽的語文綜合學習活動時這樣進行:1.讓學生聽一組童謠;2.課件演示,讓學生觀察一組動物活動的場面；3.組織學生交流有關動物的樣子、生活習性等；4.小組合作創(chuàng)作童謠;5.組織學生進行自主學習,喜歡畫畫的為童謠繪制插圖,喜歡唱歌的練習唱童謠,喜歡跳舞的為童謠編舞;6.組織交流展示。(其中最后兩個環(huán)節(jié)用去了一大半的時間,整個過程學生是又唱又跳,熱鬧異常課堂氣氛熱鬧異常)思考:很明顯,這位老師對語文綜合性學習的本位認識不足。雖然,語文綜合性學習“提倡與其他課程結合,開展跨領域學習”，強調應突出學習的綜合性,但是語文綜合性學習姓語。無論如何綜合,都應以語文學習為本,以培養(yǎng)學生的語文能力、語文素養(yǎng)為主要任務,在學習的過程中,不管涉及哪些領域、哪門學科、采取哪種方式,都必須為學習語文、運用語文服務。上述活動已經“變味”,變成了以繪畫、歌詠、舞蹈創(chuàng)作為主體活動綜合,成了綜合實踐的“大雜燴”,迷失了語文綜合性學習的本性。二、隨意選題,不切實際案例:一位老師在上完訪問環(huán)保專家方博士(蘇教版第九冊)一文之后,組織學生開展題為人與環(huán)境的活動,在要求學生課外進行“我們與周圍環(huán)境”的社會調查,查閱有關環(huán)保資料,了解周圍環(huán)境遭到破壞的情況和人們保護生態(tài)環(huán)境的情況,然后在課堂上組織學生交流匯報調查的過程和結果,并以寫簡單的調查報告、辦小報等形式展示調查的結果老師的本意是想對課文的內容進行拓展和延伸,在培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)的同時進一步強化學生的環(huán)保意識,但由于題材難度太大,不切合農村學校五年級學生的實際,活動過程中冷冷清清,效果大打折扣。思考:當前的高年級大多使用的還是非新課程標準的實驗教材,教材在語文綜合性學習的設置方面還很不到位,因此,語文綜合性學習的選題顯得更加重要。在實踐中我們應倡導因地制宜、活用教材,但在選題時,我們一定要慎重,要在有規(guī)劃的情況下,從學生的實際出發(fā),綜合考慮學生的年齡特點、學習情況、知識儲備、參與的興趣等,從小處著眼,從本地區(qū)的實際出發(fā),選擇有研究價值的、可操作性強的、學生感興趣的題材進行活動,活動寧可少而精不可多而濫。選題之后還要做好充分的準備工作,以確?；顒拥馁|量。三,弱化主導,濫化主體案例:一位老師在開展廣告語設計大賽的活動中,先簡單組織學生交流課前收集的廣告詞及設計的注意事項之后，就讓學生為某公司的產品設計廣告詞,學生設計后先在小組進行交流,選出最好的廣告詞在大組中與其他小組進行比較,然后每大組選擇兩條最好的到班上參評,參評作品展示之后由全班同學進行評價,評出一、二、三等獎。由于缺乏教師對過程的指導和有效調控,評價時學生因為評價標準差異而各執(zhí)己見、相持不下,且愈演愈烈,最后老師見勢不妙才提出以表決的形式勉強評出等次,草草收場活動結束后,一些學生還憤憤不平、耿耿于懷地進行爭論,而爭論的問題不是如何設計廣告詞,而在于評價的結果是否公平。思考:由于課程標準強調語文綜合性學習應突出學生自主性主體地位,因此,在實踐中,不少老師往往過于強調學生的主體地位而忽略了自身的主導作用,上面這個案例就是一個十分典型的例子。從案例中,我們不難看出由于老師的指導不到位所帶來的后果何其嚴重:不但學生對設計廣告詞的認識仍停留在很淺的層面上，學生的語文能力未能得到預期的發(fā)展,而且學生的學習情感、創(chuàng)作熱情明顯受到傷害,如果不及時補救,學生可能會對語文綜合性學習失去興趣。如果教師在學生評價前就讓學生對評價的標準有一個共性的認識,并在評價過程中實施有效調控,就不會出現(xiàn)這樣的結局。四、急功近利,越俎代庖案例:一位老師在組織學生開展題為插花小藝術家的活動時,先通過課件出示插花的作品,讓學生欣賞,然后組織學生說說花語(即贊美花卉的語句),接著分組進行插花實踐,要求學生先議思路,再插花,然后寫出思路和步驟,最后對各小組的作品進行集體評議。在組織學生說說課前收集的花語時,教師為了節(jié)約時間,只請幾名學生象征性地說了幾句之后便運用課件出示一些老師收集的、自認為較好的花語讓學生齊讀、認識;在學生分組進行插花實踐的過程中,老師又生怕學生不會,不厭其煩地諄諄教導學生插花時要怎樣做、要注意什么,還以前面課件展示的插花作品為例進行講解;當學生插花完畢之后,老師又開始喋喋不休地指導:寫插花的步驟時一般要先寫什么、再寫什么、要注意什么結果,原本應當生氣勃勃、情趣盎然的活動變得死氣沉沉,原本應該是凸顯個性、飽含創(chuàng)意的作品變成了千篇一律的教師心目中作品的翻版思考:在實踐中,由于時間的制約,一些老師仍未能很好地轉變觀念,不敢放手給學生,急于求成,為了片面地提高“學習效率”而不惜削弱學生的主體地位。上述案例,頗有“揠苗助長”之嫌,長此以往,學生的個性和創(chuàng)造性、學習的積極性和自主性將在教師的急功近利之下消失得無影無蹤!語文綜合性學習中,“學什么”、“如何學”應由學生自己決定,即使有老師指導,決策權仍應是學生的,“綜合性學習的內容和方式都應該是十分個性化的,綜合性學習應當由學生自行設計和組織活動,自行去觀察體驗,獲取獨特感受和發(fā)現(xiàn)?！睂W習的過程中,適當?shù)闹笇Ш驼{控是必要的,但必須以尊重學生的主體地位、促進學生的發(fā)展為前提,切忌急功近利越俎代皰。五、忽視分工,責任不明案例:一位老師組織學生開展題為尋美的活動,在活動結束的匯報會上,老師先要求學生以組為單位談談各自活動的情況和收獲,并歸納出本組對美的理解和所尋訪的人對美的理解,然后各組推薦一名同學上臺匯報收獲,其他同學當評委,評出最棒的“尋美小天使”。在學生小組交流的過程中,我仔細觀察了各小組的情況,大多是“一言堂”自始自終只有一兩位同學發(fā)言,而不少學生看熱鬧似的呆坐著,盡管老師反復強調要積極參與,但他們仍茫然不知所為一一課后,我向部分學生和老師了解情況。原來,開展活動之初,老師在引導學生明確活動的主題、制定簡單的步驟、推薦一些“尋美”的方法之后即要求學生或以固定的四人小組為單位,或自找伙伴組成小組利用課余時間開展活動,為了凸現(xiàn)自主、培養(yǎng)學生策劃能力,對學生的分工沒作必要的要求和指導思考:這個案例不禁使我想起了”濫竽充數(shù)”的故事。由于沒有形成合作的機制,合作的成員分工不明,使合作探究處于自由的狀況,做好做壞,做沒有做都無人過問,合作形同虛設,根本談不上什么集思廣益、互相促進,到頭來還可能造就一批”南郭先生”,這是多么可怕的現(xiàn)象!此外,在實踐中,還存在著虎頭蛇尾、好高騖遠、評價單一、過分重視過程而忽略了結果、將綜合性學習游離于閱讀等語文學習之外等現(xiàn)象,這些現(xiàn)象都應引起我們的注意?？偠灾?在組織學生開展語文綜合性學習的實踐中,我們要不斷地提高認識,加強思考,正確理解新課程的理念,辯證地處理好一些相關的矛盾,真正使“語文綜合性學習體現(xiàn)為語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發(fā)展,語文課程與其他課程的溝通,書本學習與實踐活動的緊密結合”努力提高語文綜合性學習的實效性。-注釋:(1)引自語文課程標準第2頁前言 課程的基本理念(2)引自語文課程標準第18頁實施建議教學建議(3)引自熊生貴著語文(小學卷)教學實施指南80頁課程的目標與內容(4)引自語文課程標準第18頁實施建議教學建議主要參考文獻1、鐘啟泉等主編基礎教育課程改革綱要(試行)解讀(華東師大出版社2001年出版)2、熊生貴主編語文(小學卷)教學實