語文人教版七年級下冊《貓》.docx

貓教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)知識與技能1了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位2理解作者對比手法的運(yùn)用。體會文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。3揣摩生動的細(xì)節(jié)描寫。形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。過程與方法1.劃分層次，分析三只貓的相同之處與不同之處。2.朗讀課文，體會作者表達(dá)的思想感情。3.理解感情基調(diào)，討論結(jié)尾處語言的意義。情感、態(tài)度與價(jià)值觀1.體會對弱小動物的同情和關(guān)注。2.通過對文章的體悟，理解消除誤會，平等相處的意義。二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1.了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。2.理解作者在本文寫作中對比手法的運(yùn)用。三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 體會文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。學(xué)習(xí)過程第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)1.字詞的讀音相稱( ) 郁( )悶 一縷( ) 娛( )樂 污澀( ) 蜷( )伏慫恿（ ） 婢女（ ） 懲戒（ ） 悵然（ ） 紅綾( )2朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情。二、研讀課文（一）預(yù)習(xí)檢測（二）小組探究1文章生動的記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過。而三只貓各有什么不同？（1）其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關(guān)句子作分析。A“它便撲過來搶，又撲過去搶?！?（寫出了小貓玩耍時(shí)的動態(tài)和情態(tài)。）B“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會撲過去捉。” （寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去并伺機(jī)捕捉的樣子。）C“有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽?！?“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的?！?（小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑！） 這一組句子，從細(xì)小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細(xì)節(jié)描寫。它可以使文章生動而富有情趣。 （2）第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長 2.為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？ 因?yàn)榈谌回埖乃镭?zé)任在“我”?！拔摇钡闹饔^臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它， 它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上?！拔摇闭J(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。 3.事情澄清后，“我”心里十分難過，作者是怎樣抒發(fā)這種感情的？齊讀第30、31段。 這是我的懺悔。同時(shí)告訴我們，無論做什么事，不能主觀臆斷，否則，就會出現(xiàn)差錯(cuò)，甚至造成無法補(bǔ)救的嚴(yán)重過失。 三、小結(jié) 兩個(gè)月后，第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”，它來得可憐（在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺）活得可憐（不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它 不加注意，仍不活潑， 仍不改它的憂郁性，不去捉鼠），去得更可憐（受了冤苦，遭我毒打而屈死）讓我們用一顆寬容的心，一起關(guān)愛生活中的“可憐貓”!第二課時(shí) 一、預(yù)習(xí)1.歸納文章的寫作手法，試結(jié)合文章闡述。2.簡要描寫一種小動物。二、課堂展示 （一）預(yù)習(xí)展示（二）小組探究跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么？ 1情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。 三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史： 得貓養(yǎng)貓亡失再得貓?jiān)兖B(yǎng)貓?jiān)偻鍪?fù)得貓復(fù)養(yǎng)貓復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。 2首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。 銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。 三個(gè)故事之間又有過渡段貫通彌合。 伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走； 寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用， 把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無縫。 （三）感悟 學(xué)生討論、交流，按句式說話： “對于 -，我想 說： - ?！?三、延伸遷移 在生