《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計.doc

天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計課標(biāo)陳述語文課程標(biāo)準中對古詩詞的教學(xué)建議：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩歌的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！闭n標(biāo)解讀：詩歌教學(xué)重點應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學(xué)本詩重在教會學(xué)生讀，采用反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中感。再用比較的方法，提供另外幾首李清照的詞作，了解詞的特點，感悟作者的寫作風(fēng)格。 詩歌重在讀，學(xué)習(xí)本詩，要讓學(xué)生加強誦讀，運用反復(fù)誦讀法，適當(dāng)輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。教材分析這首古詩選自魯教版六年級上冊第三單元最后一首古詩，,是在學(xué)生已掌握了”古風(fēng)”和”近體詩”兩種詩歌體裁的基礎(chǔ)上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它是元曲中的經(jīng)典之作,為學(xué)生領(lǐng)會和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。學(xué)情分析初一的學(xué)生剛接觸詩歌賞析，對于具體的方法還很陌生，因此在教學(xué)過程中方法的指導(dǎo)很重要，同時，詩歌教學(xué)重在朗讀，多角度朗讀很重要。教學(xué)目標(biāo)1、抓住關(guān)鍵詞語和換詞的方法品讀景物描寫品秋景 2、通過“知人論世”和“相關(guān)詩句延伸”體悟、揣摩作者的情感悟秋情。教學(xué)方法誦讀法、聯(lián)想法、品讀法教學(xué)評價：1.通過“情境渲染導(dǎo)入新課”、 “誦讀感知，體驗詩情”、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1的檢測。2.通過“品讀感悟、讀出詩情”、“ 拓展延伸、嘗試評價”完成教學(xué)目標(biāo)2的檢測。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入元曲常識導(dǎo)入二、解題小令，又叫“葉兒”，體制短小，大多數(shù)為只曲，每首各自為韻，相當(dāng)于一首詩或一首短詞。三、作者簡介：馬致遠，字千里，號東籬，元代大都人，著名的雜劇和散曲作家，與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖合稱為“元曲四大家”，有文場“曲狀元”之稱。雜劇有漢宮秋、薦福碑、青衫淚等十五種，散曲有輯本東籬樂府一卷。因為這首小令，他還被稱為“秋思之祖”。四、聽讀播放朗讀錄音，生聽錄音后，個別朗讀，小組朗讀，齊讀。五、文本解讀文本內(nèi)容解析六、整體把握詩意枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉。小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家。在古老荒涼的道路上，秋風(fēng)蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。1、這首小令哪幾句是寫景的？寫了什么景？哪幾句是抒情的？寫景：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。抒情：夕陽西下，斷腸人在天涯。2、寫景的句子營造了什么樣的氛圍？抒情的句子抒發(fā)了什么樣的情？寫景：枯藤老樹昏鴉（蒼涼），小橋流水人家（溫馨），古道西風(fēng)瘦馬（荒涼）。抒情：夕陽西下，斷腸人在天涯。（思鄉(xiāng)）3、“小橋流水人家”一句與其他景物營造的氛圍有什么不同嗎？，你如何理解作者這種不協(xié)調(diào)的用意呢？小橋、流水、人家三樣景物寫出了家庭的溫暖和對家庭的思念，此句正對比前后句中的人生之蒼悲，表達出作者對美好生活的追求，卻終此一生不可得，來襯托“斷腸人”的鄉(xiāng)思哀愁。七、詩句解析枯藤老樹昏鴉1、思考這三種景物給我們營造了秋天一種怎樣的氛圍？2、為什么這幾個字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？夕陽西下，斷腸人在天涯。（賞析）古道西風(fēng)瘦馬1、古道是什么樣的道路？2、西風(fēng)是什么樣的風(fēng)？換成微風(fēng)或清風(fēng)好不好？3、前三句寫景與后兩句是什么關(guān)系？八、請用簡潔的語言給這幅圖畫取個恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。游子思鄉(xiāng)圖九、藝術(shù)特色1、情景交融2、對比映襯3、語言精練，富有特色十、這首小令語言運用上有什么特點？語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的畫畫，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了9個形象9個小景，每三個形象構(gòu)成一幅小畫面。各句各以三個并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱。教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖教學(xué)時間情境渲染導(dǎo)入新 課今天就讓我們走進一段秋思。大家是否記得唐代的王建有秋思？（生與師齊背）：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？下面我們一起學(xué)習(xí)背稱為“秋思之祖”的天凈沙秋思（板書課題：天凈沙秋思）背誦秋思師生共同背誦古詩，創(chuàng)設(shè)氛圍，布設(shè)“情感場”，為引入詩歌情境做好鋪墊，同時是前后知識形成鏈條，為研究性學(xué)習(xí)和遷移運用奠定基礎(chǔ)。5分鐘誦讀感 知體驗詩 情1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)2、聽讀這首小令，談?wù)劷o了你一種怎樣的感受？你從哪些景物可以感受出來？3、帶著自己的感情朗讀小令。1、學(xué)生勾點圈畫相關(guān)景物，并交流自己的感受。2、學(xué)生朗讀通過朗讀指導(dǎo)，主要是讓學(xué)生把握詩歌朗讀的基本方法，提升學(xué)生朗讀古詩的水平；對于物象的初步感知，主要是讓學(xué)生理解“一切景語皆情語”的特點。10品讀感悟讀出詩 情1、 品讀“枯藤老樹昏鴉”（出示圖片和詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉?；臎龀仞^內(nèi),不似有人家。”昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。文天祥）2、 品讀“小橋流水人家”（出示圖片）3、 品讀“古道西風(fēng)瘦馬”（出示圖片和詩句“古道迢迢人跡稀”）4、 題為“秋思”，那作者又思什么呢？5、 知人論世（出示 馬致遠資料）1學(xué)生談?wù)撟约合矚g的“意象”并闡釋理由。2、結(jié)合相關(guān)詩句，說出自己的見解。此環(huán)節(jié)通過學(xué)生描繪圖景，體悟詩情，若學(xué)生有理解不足之處，教師加以引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和口頭表達能力。15拓展延 伸嘗試評 價出示評價語：意象雖然紛繁卻絲毫不顯瑣碎語言如同白話意境卻遼闊深遠1、介紹當(dāng)代演繹沙寶亮天凈沙1、 學(xué)生嘗試談自己的感受2、 欣賞沙寶亮天凈沙此環(huán)節(jié)是課文內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。10作業(yè)布 置用自己的話講述天凈沙 秋思的情景，并說一說你的感受。課堂練筆練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生傳達自己的心聲。5板書設(shè) 計 天凈沙 秋思深秋晚景圖：枯藤、老樹、昏鴉小橋、流水、人家 古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽天凈沙秋思教學(xué)反思講完這節(jié)課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課應(yīng)力求達到知識與情感的有機結(jié)合。在此同時，聽過好幾節(jié)語文課，有些教師只在于過多進行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（ 枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家 古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延伸，像講到“昏鴉”時，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉。荒涼池館內(nèi),不似有人家。 元稹?；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。文天祥”這樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的理解。古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學(xué)之