新課程下地理開放性作業(yè)的探索.doc

新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理開放性作業(yè)的探索作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是課內(nèi)知識的外向擴展。既是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動，也是教師在課堂教學(xué)之后用以鞏固學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種手段，它有助于學(xué)生鞏固、內(nèi)化所學(xué)的知識、技能，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的求知欲。對于中學(xué)生來說，作業(yè)是他們自主學(xué)習(xí)的主要載體，是學(xué)生處理和獲取信息的重要途徑。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新?，F(xiàn)在，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化，卻對如何利用數(shù)學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力關(guān)注不夠。新課改要求我們轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)有相應(yīng)的新理念、新方法。地理開放性作業(yè)，為學(xué)生提供了更多的空間，更多的渠道，更多的形式，它強調(diào)學(xué)生的實踐操作、體驗感悟，激發(fā)學(xué)生的主體參與，促進(jìn)學(xué)生地理知識與能力的整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一、地理作業(yè)變革勢在必行1、傳統(tǒng)地理作業(yè)的弊端長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實際生活和社會生活。作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一，注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械訓(xùn)練，作業(yè)評價忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)，作業(yè)成了教師強加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，成為強化課堂教學(xué)的一個途徑或工具，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實效。出現(xiàn)這種現(xiàn)象不是偶然的，在應(yīng)試教育的教學(xué)實踐中，教學(xué)論被異化為只有教而無學(xué)的“教論”，基于“教論”的作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向了教師“教的補充”、“教的強化”。作業(yè)目的與內(nèi)容越來越注重學(xué)生死記硬背、機械訓(xùn)練，注重重復(fù)與模仿，而學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實踐能力則被冷落了。作業(yè)過程與評價越來越注重作業(yè)本身的客觀性，輕視人的主觀性，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動。即使作業(yè)評價有簡短的文字交流，也生硬單一，缺乏教育性。目前，我們的作業(yè)還十分嚴(yán)重地存在著注重作業(yè)程式化、規(guī)范化的傾向。在應(yīng)試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。2、地理作業(yè)的變革是推進(jìn)新課程和學(xué)生自身成長的需要基礎(chǔ)教育課程改革正在推動教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的地理作業(yè)已不適應(yīng)新課程實施的要求，必須進(jìn)行深刻的重大改革。新課程的地理作業(yè)已不再完全是地理課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。學(xué)生是個體的活生生的人，處于成長發(fā)育的階段，他們喜歡的是搜集資料型作業(yè)；調(diào)查、訪問型作業(yè)；觀察、實驗型作業(yè)。從時空來看，多樣化的這些作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外(家庭、社會)生活的重要生活時空。作業(yè)已成為學(xué)生成長的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點。學(xué)生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長?？梢姡鳂I(yè)將是具有學(xué)生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗艱辛與樂趣。3、地理作業(yè)的變革是高考命題變化的需要地理教學(xué)必須順應(yīng)教育改革和素質(zhì)教育的趨勢，地理作業(yè)是鞏固地理課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，其改革的必要性是不言而喻的。就地理學(xué)科而論，教學(xué)改革和素質(zhì)教育的基本功能是：有助于學(xué)生掌握對生活有用的知識、有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化的基本知識、有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、有助于學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成、有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、有助于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。90年代的高考命題推動了地理教學(xué)改革的進(jìn)程，順應(yīng)了素質(zhì)教育的趨勢。從近幾年的地理高考命題我們不難看出其導(dǎo)向性：試題內(nèi)容上圍繞“獲取和解讀地理信息、掌握和運用地理基本知識與地理基本技能、描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律、發(fā)現(xiàn)和探究地理問題”四項基本能力命題，開放性題目增加，信息量擴大。這要求我們對地理作業(yè)進(jìn)行有針對性的改革。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下開放性作業(yè)的布置何謂開放性作業(yè)？通俗地說就是讓學(xué)生在較寬泛的條件和環(huán)境中自主完成的非統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性的作業(yè)。開放性作業(yè)它應(yīng)該具有非完備性、不確定性、發(fā)散性、探究性、層次性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特點。從題目的來源看，它包括現(xiàn)成的答案不固定或條件不完備的開放題，教師精心選擇或改編的習(xí)題，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探究的習(xí)題等；從題目的內(nèi)容看，它應(yīng)為學(xué)生所熟悉的、有趣的、愿意研究的、通過現(xiàn)有知識能夠解決的、可行的問題；從作業(yè)的形式看，其題量不限，從一題、兩題到三題、四題，形式自由，包括寫地理日記、撰寫小論文、編制試卷、地理實驗、社會實踐等；從批閱的方式看，可以分層抽閱、學(xué)生互閱、創(chuàng)新想法展示等。好的教學(xué)開放題可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造力。那么，根據(jù)新課程要求，究竟應(yīng)如何給學(xué)生布置作業(yè)？新課程突出的理念，就是在做中學(xué)，以學(xué)生為中心，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生個性的發(fā)展，同時還要培養(yǎng)學(xué)生與他人團結(jié)協(xié)作的意識與能力。學(xué)生只有通過積極的探索活動才能找到解題的方向，獲得自身的發(fā)展。設(shè)計教學(xué)開放作業(yè)時，要立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、敏銳性和嚴(yán)密性，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師不僅要用好教材上的開放題，更要善于設(shè)計適合學(xué)生實際的開放題。此類題目的設(shè)計一般可以圍繞以下幾個方面進(jìn)行：1、由封閉式走向開放式：2、由獨立完成走向協(xié)同合作完成；3、作業(yè)的評改將由靜態(tài)的分離式走向動態(tài)的參與式；4、作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷；5、作業(yè)的技術(shù)、方式、性質(zhì)將由單一僵化的機械重復(fù)訓(xùn)練式走向主體探究創(chuàng)造的自我建構(gòu)式，傳統(tǒng)的“溫故”性作業(yè)將更多的轉(zhuǎn)向研究創(chuàng)新性的作業(yè)。至于開放性作業(yè)體系的具體內(nèi)容，筆者在教學(xué)過程中作了一些有益的嘗試，開放性作業(yè)的設(shè)計與實踐方面應(yīng)堅持課內(nèi)、課外、校外三條線并舉。而開放性作業(yè)的作業(yè)方式也是多種多樣的，比如：1、搜一搜：一般是要求學(xué)生圍繞一個主題或一個內(nèi)容，搜集相關(guān)的資料。如對各國環(huán)境標(biāo)志資料的搜集與整理；查找有關(guān)資料，了解艾滋病對人類的危害。2、研一研：鼓勵學(xué)生在自己的生活中、經(jīng)驗里去發(fā)現(xiàn)問題、確定課題，自主進(jìn)行研究和嘗試，然后寫成專題小論文。3、制一制：鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自制學(xué)具的作業(yè)練習(xí)。如制作簡易地球儀、環(huán)境標(biāo)志等。4、畫一畫：畫是學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，地理學(xué)科應(yīng)利用學(xué)生的這一心理設(shè)計部分畫一畫的作業(yè)。如：在學(xué)習(xí)人口增長模式后，請學(xué)生根據(jù)啟東市的人口資料，繪制人口出生率、死亡率和人口自然增長率曲線圖。另外，還有做一做、玩一玩、論一論、評一評、寫一寫（感受、體驗、收獲等）等多種作業(yè)形式。總之，設(shè)計教學(xué)開放性作業(yè)時，要立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、敏銳性和嚴(yán)密性，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。開放性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)堅持以下六條原則：1、開放性原則：引導(dǎo)作業(yè)向?qū)W生已有的知識經(jīng)驗、生活實際的拓展以及與社會生活、學(xué)科前沿知識、其他學(xué)科知識的聯(lián)系、滲透。2、主體性原則：強調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動探究的意識，強調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，調(diào)動自主參與的積極情感，引導(dǎo)進(jìn)行深入探索。3、主題性原則：強調(diào)開放但絕非漫無邊際，要求開放必須要圍繞有意義的主題進(jìn)行設(shè)計，努力使每一次作業(yè)都能夠發(fā)揮其教育意義。4、實踐性原則：強調(diào)積極變革單純的書面性作業(yè)形式，倡導(dǎo)觀察、實驗、動手操作、搜集、調(diào)查等新的作業(yè)方式。鼓勵學(xué)生以實物、圖片、調(diào)查統(tǒng)計表、實驗報告等形式完成作業(yè)，展示成果。5、合作性原則：努力改變僅憑個人之力的定勢，讓學(xué)生感受集體的力量和合作的價值。6、成功性原則：努力把每一次作業(yè)變成體驗成功的機會，使作業(yè)成為展示學(xué)生的成果、感受自己進(jìn)步的重要途徑。三、歷史作業(yè)布置的原則：1、作業(yè)量上，要做到少而精，避免機械重復(fù)的作業(yè)；2、在作業(yè)內(nèi)容上，過于簡單的，學(xué)生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)，并要布置；3、加強學(xué)生動手能力、實踐能力的作業(yè)，避免布置單一枯燥的作業(yè)，注意作業(yè)的綜合化，注意作業(yè)的啟發(fā)性和思考性；4、在作業(yè)難度上，不留過難的題目，避免作業(yè)總量過重；5、在作業(yè)形式上，筆答作業(yè)要少而精。面對新課程改革，作業(yè)將變成課程動態(tài)的生長性的延伸，當(dāng)然，這種延伸不是機械的重復(fù)與疊加，而是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。對學(xué)生而言，則是學(xué)生自我建構(gòu)知識的生成過程。對教師的教學(xué)而言，則是學(xué)生對教學(xué)的深化過程(而