一個(gè)學(xué)生成功輔導(dǎo)案例.doc

一個(gè)學(xué)生成功輔導(dǎo)案例今年新接到一個(gè)班級(jí)，因?yàn)槭橇昙?jí)，所以開學(xué)初就開了家長(zhǎng)會(huì)。會(huì)上，發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)同學(xué)的家長(zhǎng)都沒有來，這在以往是很少見的。因?yàn)榧议L(zhǎng)即使再忙，家長(zhǎng)會(huì)還是會(huì)抽空來的。會(huì)后經(jīng)過了解，我才恍然大悟。這些學(xué)生大多來自單親、父母離異甚至父母雙亡的特殊家庭。蘇霍姆林斯基曾說過：學(xué)校復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源可以追溯到家庭。 班級(jí)中一些性格孤僻、學(xué)習(xí)困難、紀(jì)律渙散的學(xué)生，很多來自于特殊的家庭。小敏，父母離異，現(xiàn)在和爸爸住在一起。爸爸已經(jīng)再婚，有了孩子，后媽是外地人，喜歡吃辣的，她不喜歡。每天她轉(zhuǎn)兩趟車從海鹽到西塘，十天里有八天是遲到的。她在整個(gè)班級(jí)學(xué)生群中顯得特別醒目，大部分同學(xué)是不愿跟她交往，還有幾個(gè)調(diào)皮的男生喜歡捉弄，欺負(fù)她，所以她給人感覺較孤僻、不合群，學(xué)習(xí)上反應(yīng)偏慢，興趣又不大，最主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣差且比較懶惰，作業(yè)馬虎潦草，常有抄襲現(xiàn)象。通過觀察和了解，我對(duì)小敏存在的問題基本上心中有了數(shù)：她的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一開始主要來自她的父母已經(jīng)離異，現(xiàn)在這種與其她同學(xué)不協(xié)調(diào)的地位，使她極想回避這個(gè)事實(shí)而又無法擺脫，這種困惑時(shí)時(shí)伴隨著她，加上周圍人不良暗示的反復(fù)作用。而當(dāng)她在學(xué)習(xí)上碰到困難挫折時(shí)，她就不敢求助于她人了。長(zhǎng)此以往，她對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心，自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)。反過來，學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內(nèi)化。 針對(duì)小敏的情況，用常規(guī)的談話、批評(píng)、表?yè)P(yáng)顯然收效不大。小敏失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能開展。首先：對(duì)她一開始的目標(biāo)降低一點(diǎn)，讓其也能夠體驗(yàn)成功。平時(shí)情況也表明，跟一個(gè)屢戰(zhàn)屢敗者大談增強(qiáng)信心之類的話意義并不大；事實(shí)也證明，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，學(xué)生仍十分看重。因此，針對(duì)小敏的狀況，我把有效提高她的學(xué)習(xí)成績(jī)作為其增強(qiáng)信心的切人點(diǎn)，具體做法為：1、分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)。根據(jù)對(duì)她平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上顯得吃力，而且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差和懶惰，對(duì)于基礎(chǔ)性，識(shí)記性的學(xué)科知識(shí)掌握得也很差。對(duì)此，我找她進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，具體討論她的學(xué)習(xí)目標(biāo)問題，針對(duì)起點(diǎn)較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與她共同制定了相對(duì)其她同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書本的基礎(chǔ)，做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩(shī)。目標(biāo)的接近，使她有了試一試的信心。2、對(duì)她進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫助她實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。為此，我協(xié)同學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，給她搭配一個(gè)小幫手。小敏看到老師和同學(xué)全力幫她，也體現(xiàn)出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現(xiàn)以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)或者默寫、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進(jìn)步是明顯的。3、對(duì)于她的進(jìn)步及時(shí)給予充分的表?yè)P(yáng)，讓其體驗(yàn)成功。有了成績(jī)的進(jìn)步，哪怕就是一次默寫情況的好轉(zhuǎn)，我都有意識(shí)地在課堂上對(duì)她的進(jìn)步進(jìn)行了一番表?yè)P(yáng)，讓她在同學(xué)中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強(qiáng)了信心，提起了學(xué)習(xí)的興趣。此后的上課，她顯然比以前投入多了。其次：引導(dǎo)她正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)信心。在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開小敏心頭之結(jié)上來。因?yàn)?，盡管她學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，但畢竟仍較差，再加上她仍會(huì)偶爾產(chǎn)生自卑的心理暗示。為此，我主要通過與她爸爸和媽媽的溝通，與全班同學(xué)的溝通，來營(yíng)造正面引導(dǎo)的良好氛圍。讓她一心撲在學(xué)習(xí)上，把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去，再加上學(xué)習(xí)上略有進(jìn)步，她顯得較以前自信多了。最后：引導(dǎo)她逐漸提升目標(biāo)，以正確的心態(tài)面對(duì)挫折。信心調(diào)動(dòng)起來之后如何保持？關(guān)鍵在于增強(qiáng)耐挫力。因此，在小敏初具信心、學(xué)習(xí)略有進(jìn)步的基礎(chǔ)上，我對(duì)她適時(shí)調(diào)整了要求，將其目標(biāo)適度提升，使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中遭遇挫折，并鼓勵(lì)她發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對(duì)現(xiàn)實(shí)一味逃避的心理。同時(shí)，我改變初階段時(shí)的事事關(guān)心，變?yōu)檫b控指揮、宏觀調(diào)控。這種“若即若離”的方式，使她不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)迎接挑戰(zhàn)。而這些無疑中增強(qiáng)了她的耐挫力。反復(fù)幾次下來，不僅保持了其自信心，也使她對(duì)自己有了更清醒的認(rèn)識(shí)。 我班還有一位小馮同學(xué)，這學(xué)期剛轉(zhuǎn)學(xué)來我校。經(jīng)過幾天的相處，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的表現(xiàn)就是隨心所欲，為所欲為。上課和同桌隨意講話，踢前面同學(xué)的書包。下課，和同學(xué)追逐吵鬧，抓女同學(xué)的辮子。走到樓梯就跳，排隊(duì)永遠(yuǎn)是冒在外的，做操有氣無力，節(jié)拍或慢或快，讀書怪里怪氣的，站沒站相，坐沒坐相。點(diǎn)他名字批評(píng)也無所謂，表?yè)P(yáng)他，他也沒表情。根本不聽老師的，把老師當(dāng)成空氣。我覺得他完全是生活在自己一個(gè)人的世界里。如何和小晨同學(xué)的怪脾氣和壞習(xí)慣作戰(zhàn)，我必須盡快采取有效措施。策略一：與家長(zhǎng)結(jié)成“戰(zhàn)線聯(lián)盟”。家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是教師的戰(zhàn)友，共同的敵人就是孩子身上的缺點(diǎn)。想要獲得勝利，必須和家長(zhǎng)結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線聯(lián)盟。讓孩子的壞習(xí)慣沒有空子可鉆。家長(zhǎng)會(huì)后，我給小馮同學(xué)的媽媽打了電話，從孩子成長(zhǎng)的角度出發(fā)，告訴他的家長(zhǎng)，他是一個(gè)聰明的孩子，但卻過于自由散漫。人是社會(huì)的人，如果沒有紀(jì)律觀念、沒有集體觀念的人，是絕對(duì)不能融入這個(gè)社會(huì)的。我先肯定他的智力，然后希望他的媽媽配合學(xué)校教育。好在他的媽媽很支持學(xué)校的工作，所以，我告訴他的媽媽，只要把他的集體觀念培養(yǎng)起來，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他完全可以變成好孩子，一定要有信心，一定要配合學(xué)校教育好好培養(yǎng)孩子。家訪還是有效果的，他開始收斂一點(diǎn)。我知道，這是他媽媽的作用，而要想徹底轉(zhuǎn)變他在學(xué)校的表現(xiàn)，必須采取更直接更有效的策略。策略二：用期望和任務(wù)來滿足心靈饑渴。 蘇霍姆林斯基說過：不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上教育。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他上課只要他集中了思想，回答問題很快，作業(yè)完成速度也快。因?yàn)樾r(shí)候孩子受父母的溺愛，造成了他以自我為中心，極度任性，所以不能和集體合拍，經(jīng)常為所欲為。在原有學(xué)校因?yàn)樾袨楣之?，影響他人，?jīng)常被老師孤立，形成封閉在自我世界的性格特點(diǎn)。但是實(shí)際上，他的內(nèi)心，其實(shí)是渴望被重視，渴望被贊揚(yáng)的，他有時(shí)的奇特行為，只是為了吸引大家的注意而已。因此，我就特別關(guān)注他。在平時(shí)的教學(xué)生活中，只要他一有進(jìn)步，就當(dāng)著全班同學(xué)贊揚(yáng)他。如果又不守紀(jì)律了，則是在走廊或辦公室單獨(dú)和他談。每次談時(shí)先講他近來的進(jìn)步，然后再講小小的不足，鼓勵(lì)他再努力一下就能做好。策略三：放大優(yōu)點(diǎn)，縮小缺點(diǎn)。要他嚴(yán)守紀(jì)律在一階段里是不可能做到的事，所以，我有時(shí)就忽略他的缺點(diǎn)，而放大他的優(yōu)點(diǎn)。我經(jīng)常要表?yè)P(yáng)他，比如：今天寫的字比昨天認(rèn)真了，今天沒有欺負(fù)同學(xué)，今天舉手回答問題了一個(gè)孩子的上進(jìn)心產(chǎn)生了，他怎么還會(huì)甘于落后呢？策略四：該嚴(yán)則嚴(yán)。小馮同學(xué)雖然經(jīng)過一段時(shí)間有了很大的轉(zhuǎn)變,他還是有反復(fù)現(xiàn)象，比如考試前一階段，又有些浮躁，作業(yè)有時(shí)拖拉。面對(duì)他的退步，我總是決不姑息遷就，該批評(píng)時(shí)還得批評(píng)。今天的作業(yè)必須在學(xué)校完成了才能回家，他也沒轍，只好抓緊時(shí)間認(rèn)真完成。總之，轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生需要方法，更需要耐心，更需要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，只要你肯堅(jiān)持，冰山也會(huì)融化的。正如蘇霍姆林斯基感嘆的：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，給我印象最