《長方體和正方體的認識》教學設計.doc

長方體和正方體的認識教學設計潤新小學 金曉靜教學內(nèi)容：教材：21頁-22頁教學目標：1、使學生認識長方體正方體，掌握長方體、正方體的特征，初步學會看立體圖形。2、使學生認識并理解長方體、正方體的長、寬、高。3、能比較區(qū)別長方體與正方體的特征。通過引導學生觀察、操作，培養(yǎng)學生的探索意識和實踐能力，培養(yǎng)學生初步的空間觀念和想象能力。教學重、難點：1、掌握長方體、正方體的特征，認識長、寬、高。2、初步建立“立體圖形”的概念，形成表象。教學準備：教師：多媒體課件；長方體、正方體模型；長方體、正方體形狀的紙盒；長方體框架。一、導 入 師：同學們，在我們的生活中，有各種各樣的物體。（課件：書27頁 冰箱、磚、樓房、衣柜電視機、包裝箱等）師：冰箱、磚、樓房、衣柜電視機、包裝箱這些物體都是什么形狀的？（板書：長方體、正方體）師：像長城上的磚、高樓、衣柜、冰箱這些物體都是正方體（課件：由實物抽象出長方體圖形）；電視機包裝箱這種物體都是正方體（課件：由實物抽象出正方體）。生活中還有哪些物體的形狀是長方體或正方體的呢？師：這節(jié)課我們就來進一步認識長方體和正方體。（板書：長方體 正方的認識）二、探究新知1、認識長方體的面、棱、頂點師：請同學們首先拿出自己準備的長方體物體和老師一起來仔細觀察。、教師：用手摸一摸長方體是由什么圍成的？學生：面。(教師板書：面)師：長方體一共有幾個面？你能在各個面上分別標上、下、左、右、前、后各個方位嗎？、教師：請用手摸一摸兩個面相交處有什么？學生：有一條邊。教師：這條邊稱為棱。(板書：棱)數(shù)一數(shù)一共有幾條棱？、教師：請摸一摸三條棱相交處有什么？學生：尖。教師：相交的這點稱為頂點。(板書：頂點)一共有幾個頂點？ 2、研究長方體的特征、觀察、交流： 師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了長方體各個部分的名稱，那長方體具體又有那些特征呢？請同學們用自己的長方體，參考討論提綱來研究長方體的特征，將結果填在表格中。、匯報、展示：面：師：長方體一共有幾個面？每個面是什么形狀？有特殊情況嗎？（相對兩個面是正方形）師：那些面是完全相同的？棱：師：長方體有幾條棱？哪些棱長度相等？頂點：長方體有幾個頂點？長、寬、高師： 相交于頂點的三條棱的長度相等嗎？相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫著長方體的長、寬、高。（課件演示長、寬、高）3、研究正方體的特征：（1）、觀察、交流： 師： 剛才我們圍繞長方體的面、棱、頂點研究了長方的特征，你能用同樣的方法研究出正方體的特征嗎？（2）、匯報、展示：面：6個完全相同的正方形。棱：12條棱長度都相等。頂：8個。（3）、師：讓我們來對比長方體和正方體的特征，說一說它們的相同點與不同點。（4）、學生討論后歸納：長方體和正方體在面、棱、頂點的數(shù)量上都相同；在面的形狀、面積、棱的長度方面不相同。（5）、師：看一看長方體的特征正方體是否都有？那我們可以說長方體和正方體的關系是？ 學生：正方體是特殊的長方體。教師板書集合三、課堂練習：結合課本練習 長方體和正方體的認識教學反思潤新小學 金曉靜 長方體和正方體的初步認識，是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發(fā)展更是一個質的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發(fā)展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，是比較難理解的。回顧整個教學過程，有以下幾點值得自己回顧和總結。1、遵循學生認知規(guī)律，正確把握教學起點本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學情的基礎上展開教學的，充分尊重了學生的已有知識，遵循學生的認知規(guī)律、學習經(jīng)驗、學習興趣，恰當?shù)匕盐樟私虒W起點。例如本課在導入時，以尊重學生原有知識經(jīng)驗為基礎，開門見山設計了辨認生活中那些物體是長方體、正方體，然后直接轉入長方體正方體特征研究，避免了教學拖沓、使學生迅速進入學習的重點。2、注重動手操作，讓學生積累空間觀念。長方體正方體的認識在幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、認一認等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。3、教會知識，更要教會獲取知識的方法。本節(jié)課的題目是長方體和正方體的認識，但在教學設計上我把重點放在長方體的研究上。教會學生研究的方法、得出長方體的特征，然后讓學生用類比法參照長方體特征研究過程研究正方體的特征，最后進行兩者之間的異同比較完成新知識的學習。這種過程的設計既留給了學生足夠的自主探究的空間，同時又教會了一種知識探究的方法。學生學會了知識，也提高了能力。4、教學中的一些不足。、老師對學生引導太多，放手太少。在研究探索長方體正方體的特征的過程中給出的時間太過倉促，部分學生研究的不夠充分。、課堂中老師學生之間的傾聽與反饋以及教學中的自然生成的把握，還要從細微處去觀察去捕捉。、練習的設計要更全面、更扎實、更巧妙。長方體和正方體的認識教學設計潤新小學 金曉靜教學內(nèi)容：教材：21頁-22頁教學目標：1、使學生認識長方體正方體，掌握長方體、正方體的特征，初步學會看立體圖形。2、使學生認識并理解長方體、正方體的長、寬、高。3、能比較區(qū)別長方體與正方體的特征。通過引導學生觀察、操作，培養(yǎng)學生的探索意識和實踐能力，培養(yǎng)學生初步的空間觀念和想象能力。教學重、難點：1、掌握長方體、正方體的特征，認識長、寬、高。2、初步建立“立體圖形”的概念，形成表象。教學準備：教師：多媒體課件；長方體、正方體模型；長方體、正方體形狀的紙盒；長方體框架。一、導 入 師：同學們，在我們的生活中，有各種各樣的物體。（課件：書27頁 冰箱、磚、樓房、衣柜電視機、包裝箱等）師：冰箱、磚、樓房、衣柜電視機、包裝箱這些物體都是什么形狀的？（板書：長方體、正方體）師：像長城上的磚、高樓、衣柜、冰箱這些物體都是正方體（課件：由實物抽象出長方體圖形）；電視機包裝箱這種物體都是正方體（課件：由實物抽象出正方體）。生活中還有哪些物體的形狀是長方體或正方體的呢？師：這節(jié)課我們就來進一步認識長方體和正方體。（板書：長方體 正方的認識）二、探究新知1、認識長方體的面、棱、頂點師：請同學們首先拿出自己準備的長方體物體和老師一起來仔細觀察。、教師：用手摸一摸長方體是由什么圍成的？學生：面。(教師板書：面)師：長方體一共有幾個面？你能在各個面上分別標上、下、左、右、前、后各個方位嗎？、教師：請用手摸一摸兩個面相交處有什么？學生：有一條邊。教師：這條邊稱為棱。(板書：棱)數(shù)一數(shù)一共有幾條棱？、教師：請摸一摸三條棱相交處有什么？學生：尖。教師：相交的這點稱為頂點。(板書：頂點)一共有幾個頂點？ 2、研究長方體的特征、觀察、交流： 師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了長方體各個部分的名稱，那長方體具體又有那些特征呢？請同學們用自己的長方體，參考討論提綱來研究長方體的特征，將結果填在表格中。、匯報、展示：師：長方體一共有幾個面？每個面是什么形狀？有特殊情況嗎？（相對兩個面是正方形）師：那些面是完全相同的？師：長方體有幾條棱？哪些棱長度相等？頂點：長方體有幾個頂點？長、寬、高師： 相交于頂點的三條棱的長度相等嗎？相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫著長方體的長、寬、高。（課件演示長、寬、高）3、研究正方體的特征：（1）、觀察、交流： 師： 剛才我們圍繞長方體的面、棱、頂點研究了長方的特征，你能用同樣的方法研究出正方體的特征嗎？（2）、匯報、展示： 面：6個完全相同的正方形。棱：12條棱長度都相等。 頂：8個。（3）、師：讓我們來對比長方體和正方體的特征，說一說它們的相同點與不同點。（4）、學生討論后歸納：長方體和正方體在面、棱、頂點的數(shù)量上都相同；在面的形狀、面積、棱的長度方面不相同。（5）、師：看一看長方體的特征正方體是否都有？那我們可以說長方體和正方體的關系是？ 學生：正方體是特殊的長方體。教師板書集合三、讓學生談談通過本節(jié)課的學習有什么收獲？四、課堂練習：1、判斷。正確的在括號里畫，錯誤的畫。（1）、長方體有6個面，12條棱和8個點。（）（2）、長方體相對的面的大小、形狀相等。（）(3)、長方體的六個面一定是長方形；()(4)、正方體的六個面面積一定相等；()(5)、一個長方體(非正方體)最多有四個面面積相等；()(6)、相交于一個頂點的三條棱相等的長方體一定是正方體。()4、書本：32頁第7題小賣部要做一個長4米、寬2，高1米的玻璃柜臺，現(xiàn)要在柜臺各邊上都安上鐵皮，這個柜臺需要多少米鐵皮？長方體和正方體的認識教學反思潤新小學 金曉靜 長方體和正方體的初步認識，是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發(fā)展更是一個質的飛躍。學生在空間方面的認識從二維發(fā)展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，是比較難理解的。回顧整個教學過程，有以下幾點值得自己回顧和總結。1、遵循學生認知規(guī)律，正確把握教學起點。本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學情的基礎上展開教學的，充分尊重了學生的已有知識，遵循學生的認知規(guī)律、學習經(jīng)驗、學習興趣，恰當?shù)匕盐樟私虒W起點。例如本課在導入時，以尊重學生原有知識經(jīng)驗為基礎，開門見山設計了辨認生活中那些物體是長方體、正方體，然后直接轉入長方體正方體特征研究，避免了教學拖沓、使學生迅速進入學習的重點。2、注重動手操作，讓學生積累空間觀念。長方體正方體的認識在幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、認一認等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。3、教會知識，更要教會獲取知識的方法。本節(jié)課的題目是長方體和正方體的認識，但在教學設計上我把重點放在長方體的研究上。教會學生研究的方法、得出長方體的特征，然后讓學生用類比法參照長方體特征研究過程研究正方體的特征，最后進行兩者之間的異同比較完成新知識的學習。這種過程的設計既留給了學生足夠的自主探究的空間，同時又教會