小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)答案.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)4電大學(xué)習(xí) 2009-10-18 05:29:14 閱讀856 評(píng)論3 字號(hào)：大中小訂閱 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)404任務(wù)一、單項(xiàng)選擇題（共 20 道試題，共 80 分。）1. 下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（ ）。A. 抽象性 B. 嚴(yán)謹(jǐn)性 C. 客觀性 D. 應(yīng)用廣泛性 滿分：4 分2. 下列不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（ ）。 A. 注重問(wèn)題解決 B. 注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用 C. 注重解題能力 D. 注重?cái)?shù)學(xué)交流 滿分：4 分3. 新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”以及（ ）等四個(gè)緯度。 A. 數(shù)與代數(shù) B. 統(tǒng)計(jì)與概率 C. 空間觀念 D. 情感與態(tài)度 滿分：4 分4. 下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力發(fā)展階段的是（ ）。 A. 語(yǔ)言表述階段 B. 理解結(jié)構(gòu)階段 C. 學(xué)會(huì)解題階段 D. 符號(hào)運(yùn)算階段 滿分：4 分5. 問(wèn)題的主觀方面就是指（ ）。 A. 問(wèn)題的起始狀態(tài) B. 問(wèn)題空間 C. 問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài) D. 問(wèn)題的中間狀態(tài) 滿分：4 分6. 下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（ ）。 A. 導(dǎo)向價(jià)值 B. 甄別價(jià)值 C. 反饋價(jià)值 D. 診斷價(jià)值 滿分：4 分7. 從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（ ）等一些內(nèi)容。A. 數(shù)的認(rèn)識(shí)B. 運(yùn)算方法C. 簡(jiǎn)便運(yùn)算D. 理解算理 滿分：4 分8. 兒童形成空間觀念的主要知覺(jué)的障礙主要表現(xiàn)在“空間識(shí)別障礙”和（ ）等兩個(gè)方面。 A. 空間想象障礙 B. 性質(zhì)理解障礙 C. 視覺(jué)知覺(jué)障礙 D. 空間描述障礙 滿分：4 分9. 數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的基本心理模式是“理解問(wèn)題”、“設(shè)計(jì)方案”、（ ）和“評(píng)價(jià)結(jié)果” 。 A. 填補(bǔ)認(rèn)知空隙 B. 執(zhí)行方案 C. 反思修正 D. 調(diào)查資料 滿分：4 分10. 一般地看數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，主要運(yùn)用的策略有“算法化”、“頓悟”和（ ）等。 A. 探究啟發(fā)式 B. 嘗試錯(cuò)誤法 C. 逆推法 D. 逼近法 滿分：4 分11. 皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過(guò)渡”階段，相對(duì)于布魯納的分類來(lái)說(shuō)，就是（ ）階段。 A. 映象式階段 B. 動(dòng)作式階段 C. 符號(hào)式階段 D. 映象式階段向符號(hào)式階段過(guò)渡 滿分：4 分12. 下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是（ ）。 A. 運(yùn)算規(guī)則 B. 數(shù)的概念 C. 圖形分解的思路 D. 不同量之間的關(guān)系 滿分：4 分13. 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和（ ）等這樣三個(gè)特征。A. 論述體系的歸納式 B. 以計(jì)算為主線 C. 模仿例題式的練習(xí)配套 D. 訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式 滿分：4 分14. 兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來(lái)的差異主要有分析型、幾何型和( )三種。A. 計(jì)算型 B. 具體型 C. 調(diào)和型 D. 概括型 滿分：4 分15. 屬于以學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題，形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，通過(guò)在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的是（ ）。A. 以問(wèn)題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu) B. 以信息探索為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu) C. 以實(shí)驗(yàn)操作為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu) D. 以自學(xué)嘗試為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu) 滿分：4 分16. 下列不屬于常見(jiàn)教學(xué)手段的是（ ）。 A. 操作材料 B. 輔助學(xué)具 C. 音像資料 D. 計(jì)算機(jī)技術(shù) 滿分：4 分17. 下列不屬于在建立概念階段的主要教學(xué)策略的是（ ）。 A. 多例比較策略 B. 生活化策略 C. 操作分類策略 D. 表象過(guò)渡策略 滿分：4 分18. 在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見(jiàn)的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動(dòng)導(dǎo)入”和（ ）等。 A. 練習(xí)導(dǎo)入 B. 問(wèn)題導(dǎo)入 C. 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 D. 算理導(dǎo)入 滿分：4 分19. 在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認(rèn)為是（ ）。A. 水平0 B. 水平1 C. 水平2 D. 水平 滿分：4 分20. 兒童在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的理解問(wèn)題階段也稱作（ ）。 A. 問(wèn)題表征階段 B. 明確條件階段 C. 感覺(jué)階段 D. 理解聯(lián)想階段 滿分：4 分二、作品題（共 1 道試題，共 20 分。）1.文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第十章至第十一章之后完成。選擇以下兩個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行論述，其字?jǐn)?shù)不得少于200字。第十章文本論述主題：請(qǐng)舉例說(shuō)明，在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。第11章 文本論述主題：請(qǐng)舉例分析在小學(xué)空間幾何教學(xué)中，可以如何落實(shí)注意兒童生活經(jīng)驗(yàn)的策略小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的操作性策略關(guān)于兒童形成空間觀念的心理特點(diǎn)主要有： 對(duì)直觀的依賴較大； 用經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考和描述性質(zhì)或概念； （空間觀念的形成）依靠漸進(jìn)的過(guò)程； 容易感知圖形的外顯性較強(qiáng)的因素； 對(duì)圖形性質(zhì)間關(guān)系有一個(gè)逐漸理解的過(guò)程； 對(duì)圖形的識(shí)別依賴標(biāo)準(zhǔn)形式；兒童的空間知覺(jué)能力的發(fā)展有如下階段性的特征： 方位感是逐步建立的； 空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握； 空間透視能力是逐步增強(qiáng)的； 兒童的空間知覺(jué)能力的發(fā)展的階段性的特征是： 方位感是逐步建立地； 空間觀念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握； 空間透視能力是逐步增強(qiáng)地；義務(wù)教育大綱中指出：“幾何初步知識(shí)的教學(xué)，要充分利用和創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物體模型等的觀察、測(cè)量、拼圖、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，掌握形體的基本特征和面積、體積的計(jì)算方法，并注意在實(shí)際中應(yīng)用，以利于培養(yǎng)初步的空間觀念?！币虼?，我們應(yīng)依據(jù)大綱的精神，在幾何知識(shí)教學(xué)中注意促進(jìn)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。一、在具體操作中感知，以形成清晰、正確的表象，促進(jìn)空間觀念的形成。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，要從具體事物的感知出發(fā)，獲得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出幾何形體的特征，以形成正確的概念。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)找出生活中的長(zhǎng)方形來(lái)。學(xué)生可以列舉出桌面、玻璃板、書(shū)面、黑板面等。此后，再讓學(xué)生拿出一張長(zhǎng)方形紙，自己去比一比、折一折、量一量找出長(zhǎng)方形的特征。然后教育學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將長(zhǎng)方形的特征描述出來(lái)。接著，再用紙、筆畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)。二、在觀察中比較、想象，培養(yǎng)空間觀念。想象是學(xué)生依靠大量感性材料而進(jìn)行的一種高級(jí)的思維活動(dòng)。在幾何知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生按照一定目的，有順序、有重點(diǎn)地去觀察，在反復(fù)細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的空間想象。如講圓錐體時(shí)，圓錐的高線學(xué)生看不見(jiàn)，摸不著，較難掌握，教師就要用模型演示，并進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生細(xì)致觀察，從而幫助學(xué)生形成表象，抽象出圓錐高這一概念。教師可以用圓錐教具沿底面圓直徑到圓錐頂點(diǎn)切開(kāi)，讓學(xué)生觀察到切開(kāi)后的橫截面是一個(gè)等腰三角形，它的底邊正是圓錐底面圓的直徑，從圓錐頂點(diǎn)到底面圓心的距離就是圓錐的高?？勺寣W(xué)生去量一量圓錐的高，還可以在黑板上畫(huà)一草圖標(biāo)出圓錐的高，這樣，抽象的概念形象具體了，便于學(xué)生理解，空間想象力就會(huì)初步形成。三、在實(shí)際運(yùn)用中，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用圖形的特征去想象，解決各種實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展他們的空間想象力。如向?qū)W生出示這樣一題：將一個(gè)長(zhǎng)厘米、寬厘米、高厘米的長(zhǎng)方體，平均分成兩個(gè)小長(zhǎng)方體后，表面積最多增加（）平方厘米。最少增加（）平方厘米。對(duì)于這樣的問(wèn)題需要學(xué)生首先在頭腦中要想象這樣一個(gè)長(zhǎng)方體。長(zhǎng)方體的六個(gè)面分別是由、組成，沿上下兩個(gè)面平均分，將會(huì)增加兩個(gè)上下面（面）。沿左右兩個(gè)面平均分將會(huì)增加兩個(gè)左右面（面）。學(xué)生有一定空間想象力，在頭腦中就容易形成長(zhǎng)方體的表象，頭腦中有了這樣的依托，再去想它的變化，按照長(zhǎng)、寬、高位置關(guān)系去理解平均分的方法，即沿大面平均分可多出兩個(gè)大面積。沿小面平均分可多出兩個(gè)小面積。同時(shí)也可以理解到若不平均分同樣可多出兩個(gè)面積。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)5電大學(xué)習(xí) 2009-10-18 05:39:31 閱讀909 評(píng)論0 字號(hào)：大中小訂閱 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究網(wǎng)上作業(yè)505任務(wù)簡(jiǎn)答題 判斷題 作品題 一、簡(jiǎn)答題（共 1 道試題，共 46 分。）1. 填空題（每空1分，共46分），說(shuō)明：學(xué)生將下面的16道填空題的答案寫(xiě)到答題框中。 1發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是 、 、 、以及 等四個(gè)階段。2發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意 、 以及 等三個(gè)問(wèn)題。3現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有 、 以及 等的特點(diǎn)。4小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有 、 以及 等。5小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，是一種由 、 、 等三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。6按評(píng)價(jià)的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要可以分為 、 、 、等三類。7小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則在學(xué)習(xí)方式上具有 、 以及 等一些特點(diǎn)。8空間定位包括對(duì)物體的 、 、 以及 等的識(shí)別。9從數(shù)學(xué)知識(shí)的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為 、 、以及 等三類。10探究教學(xué)模式的基本流程是 、 、 以及反思評(píng)價(jià)等。11課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指 、 、以及 等。12兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素主要包括 、 以及 等。13按層次可以將思維分為 、 、 等三類。14在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用 、 以及 等策略。15小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能的形成大致可以分為 、 、以及 等三個(gè)階段；1、 創(chuàng)設(shè)情境 、 提出假設(shè)、 檢驗(yàn)假設(shè) 、 總結(jié)運(yùn)用 。2 （創(chuàng)設(shè)的）問(wèn)題情境（須）有效 、 注重兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程 、 （要）注意適時(shí)（的）指導(dǎo) 3 （運(yùn)用）情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、 數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的 、 探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式 4 關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷 、 增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn) 、 強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情景 5 定向環(huán)節(jié) 、 行動(dòng)環(huán)節(jié) 、 反饋環(huán)節(jié) 6 目標(biāo)取向的評(píng)價(jià) 、 過(guò)程取向的評(píng)價(jià) 、 主體取向的評(píng)價(jià) 7 淡化嚴(yán)格證明，強(qiáng)化合情推理、 重要規(guī)則逐步深化 、 有些規(guī)則不給結(jié)語(yǔ) 8 空間方位 、 空間距離 、 空間大小 9 認(rèn)知（能力） 、 操作（能力） 、 策略（能力）10（設(shè)置）問(wèn)題情景 、 提出假設(shè) 、 獲得結(jié)論 11 行為（參與） 、 情感（參與） 、 認(rèn)知（參與） 12 已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念 、 數(shù)學(xué)思維能力 、 數(shù)學(xué)的語(yǔ)言能力 13 動(dòng)作（思維） 、 形象（思維）、 抽象（思維） 14 情景（導(dǎo)入）、 活動(dòng)（導(dǎo)入）、 問(wèn)題（導(dǎo)入） 15 認(rèn)知 、 聯(lián)結(jié) 、 自動(dòng)化 二、判斷題（共 17 道試題，共 34 分。） 1. 作為小學(xué)課程的數(shù)學(xué)是一種形式化的數(shù)學(xué)A. 錯(cuò)誤B. 正確 滿分：2 分2. 重視問(wèn)題解決是當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)A. 錯(cuò)誤B. 正確 滿分：2 分3. 探究教學(xué)是一種在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的教學(xué)方式A. 錯(cuò)誤B. 正確 滿分：2 分4. 以共同在完成任務(wù)的過(guò)程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)A. 錯(cuò)誤B. 正確 滿分：2 分5. “再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論A. 錯(cuò)誤B. 正確 滿分：2 分6. 學(xué)生最基本的課堂參與形態(tài)是認(rèn)知參與A. 錯(cuò)誤B. 正確 滿分：2 分7. 不斷增加概念的內(nèi)涵而使其外延不斷縮小的思維過(guò)程稱之為強(qiáng)抽象A. 錯(cuò)誤B. 正確 滿分：2 分8. 所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)A. 錯(cuò)誤B. 正確 滿分：2 分9. 數(shù)學(xué)是一門直接處理現(xiàn)實(shí)對(duì)象的科學(xué)A. 錯(cuò)誤B. 正確 滿分：2 分10. “敘述式講解法”就是指教師將知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)A. 錯(cuò)誤B. 正確 滿分：2 分11. 所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)A. 錯(cuò)誤B. 正確 滿分：2 分12. 認(rèn)識(shí)幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)A. 錯(cuò)誤B. 正確 滿分：2 分13. 小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)包含“客觀性知識(shí)” 和“主觀性知識(shí)” A. 錯(cuò)誤B. 正確 滿分：2 分14. 教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)A. 錯(cuò)誤B. 正確 滿分：2 分15. 學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素之一A. 錯(cuò)誤B. 正確 滿分：2 分16. 概念是兒童空間幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)A. 錯(cuò)誤B. 正確 滿分：2 分17. 認(rèn)識(shí)幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)A. 錯(cuò)誤B. 正確 滿分：2 分三、作品題（共 1 道試題，共 20 分。）1. 文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第十二章至第十三章之后完成。選擇以下兩個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行論述，其字?jǐn)?shù)不得少于200字。第十二章文本論述主題：舉例解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程的基本特征。第十三章文本論述主題：請(qǐng)舉例說(shuō)明如何在小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用“游戲引導(dǎo)”的策略。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用游戲策略1對(duì)孩子而言，熟練原則相當(dāng)重要，但不是要讓孩子在不會(huì)的部分一再重復(fù)寫(xiě)、重復(fù)練習(xí)，這樣孩子會(huì)很快感到厭煩，也會(huì)相當(dāng)挫折。身為老師、家長(zhǎng)的我們，應(yīng)該以不同的游戲教學(xué)形態(tài)及策略，來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行同一個(gè)學(xué)習(xí)目的，在做中學(xué)習(xí)，會(huì)比較快達(dá)到學(xué)習(xí)的成效。例如統(tǒng)計(jì)教學(xué)中：長(zhǎng)短、高矮、多少比一比練習(xí)長(zhǎng)、短，可以找鉛筆或是長(zhǎng)短繩，讓孩子幫忙排隊(duì)，長(zhǎng)的排在一起，短的排在一起，再依照長(zhǎng)短做排列；也可以運(yùn)用蒙特梭利教具的圓柱體，做高矮、粗細(xì)的比較練習(xí)。要練習(xí)多、少，先在籃子內(nèi)放置孩子喜歡的物品，并分置在兩邊，讓孩子選擇最多或是最少的一邊。在練習(xí)中，也請(qǐng)孩子一邊說(shuō)出長(zhǎng)的、短的、高的序列游戲在游戲中，讓孩子隨機(jī)認(rèn)知誰(shuí)是第一名、第二名；或是當(dāng)孩子排列成一排時(shí)，可以請(qǐng)小班長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令，拿給第四個(gè)小朋友三顆糖果序列游戲還包含了時(shí)間先后順序、大小、多少、高矮等概念。錢幣游戲先讓孩子分辨硬幣及紙鈔，在分辨硬幣時(shí)，可同時(shí)進(jìn)行硬幣的拓印游戲，再將不同的硬幣及紙鈔做分類。在大略認(rèn)識(shí)不同的硬幣及紙鈔時(shí)，也要確認(rèn)孩子是否具有了解幣值的概念，如果孩子還不了解，則先以一塊錢的硬幣為單位進(jìn)行配對(duì)，像是一個(gè)十元硬幣可以兌換十個(gè)一元硬幣等，以此類推。熟悉錢幣之后就可以進(jìn)行商店游戲，讓孩子將自己的物品、玩具標(biāo)上金額，開(kāi)商店當(dāng)老板、