杜郎口“三三六教學模式”學習心得.docx

杜郎口“三三六教學模式”學習心得石橋鎮(zhèn)圣泉九年制學校 王隨社45分鐘時間，三尺講臺，讓在座的30、40人在有限的時間和空間里把自己的亮點展現(xiàn)出來，無論如何似乎不大可能，人有各種性格，有外露，活潑、善表現(xiàn)的學生，也有內(nèi)向、含蓄、封閉、自閉、自卑的學生，如何讓每一個學生都有事做，讓每個學生都展示自己，讓一堂課變得更精彩。杜郎口學校的“三三六教學模式”是指三大特點，三大模塊，六個環(huán)節(jié)，簡稱“三三六”教學模式。一、課堂自主學習三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏;1、立體式目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。2、大容量以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。3、快節(jié)奏單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。二、自主學習三大模塊：預習展示反饋。1、預習明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。步驟有：(1)預習目標和預習方法。目標一般有教師提出，學生補充，方法可以師生共同制定，比如，查字典，找材料等。(2)疑難反擴?學生提出疑難，小組討論解決，本組解決不了的其他組幫助解決，。這是指小的疑難，大的疑難到展示課時解決。(3)內(nèi)容分析。提出問題，組內(nèi)合作交流，教師巡回，把一些偏離文本的題剔除，避免在展示時耽誤時間。(4)靈感放飛。把文章的情感、主題寫出來，到展示課時展示。(5)展示設想。學生說出展示課時怎樣展示。2、展示展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。3、反饋反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳薄Ｃ繂卧答佉淮?。目的是查缺補漏，落實差生的達標。形式可以是教師指名，學生回答，也可以是考試。每周都有考試，也有月考、中考。三、課堂展示的六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環(huán)節(jié)通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。分組合作教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固各小組結合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。達標測評教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。杜郎口的“三三六”教學模式，最深切的感覺就是這是一個完成顛覆傳統(tǒng)教學常規(guī)的一次改革與創(chuàng)新。學生在課堂上不拘一格，學生的秩序雖然感覺上很是亂，但是學生很有活力，每個人都踴躍發(fā)言，在這種看似很亂的情形下，每人都在有條不紊地完成自己的學習任務，沒有打鬧，沒有偷懶，學習積極性高，主動性強，這些都會使思維更加活躍，學習效率倍增。這些學生的自覺性很高，決不是一朝一夕形成的!學生自主學習的能力非常的強，很會提出問題，而且解決問題的能力也很強，這為他們今后的可持續(xù)學習打下了堅實的基礎，真正做到了素質(zhì)教育的本質(zhì)。教師是真正地做好了以學生為主，老師為輔，把課堂還給了學生?？v觀杜郎口、洋思的教學模式，都有一個共同點：提前預習，我覺得這是培養(yǎng)學生自主學習能力的第一步。但是，我們的預習和杜郎口中學的預習有什么差距呢?我們的自主學習也有預習，且組織了自主性學習小組進行合作學習，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實環(huán)節(jié)上，因為是課后和校外的自主合作學習，老師不可能每每光臨指導，沒有老師的點撥，學生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個名不副實的花架子。而杜郎口中學將預習課開在了課堂上，這就真正保證了預習中的學習效果。課改的新課程理念是 “將課堂還給學生，讓課堂充滿藝術的生命活力”。但反思我們自己在實施過程中總是擔心學生的自我學習能力，不能放心的將課堂交給學生，基本上還是老師唱主角，說得多，學生動得少，杜郎口中學的三三六的教學模式給我們做了很好的示范。杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。杜郎口中學不論語文、數(shù)學、英語課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識的學習和能力的培養(yǎng)融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學習，使問題可以通過學生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。再次，輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。學生得到充分尊重了，每個人都有了學習的信心，學習的積極性被充分地調(diào)動了起來。教師成為學生學習的合作伙伴。在課上，沒有權威、沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。老師沒有過多的話語，更多的時候是在傾聽，在學生挖得不透、悟得不深時，教師以學生的身份進一步追問，從而使學生又進入更深層問題的討論。整節(jié)課上，老師與學生打成一片，師與生融為學習的整體，實現(xiàn)了教與學的和諧發(fā)展。在課堂上，學生的主體地位得以突出，預習交流、分組合作，師生互動、生生互動得到落實。課堂成了學生競技的賽馬場地，教室成了百舸爭流的知識海洋，班里成了燃放智慧火花的露天廣場。學生們在老師的引領下，積極參與到教學中，勇于展示自我，使課堂真正的活了起來。在這里，教師真正成為“導師”，成為學生構建知識路途中的引路人。在學生的展示過程中教師融入到學生中去，成了學生合作學習的伙伴，起著引導、協(xié)調(diào)、督促的作用。我覺得做為教師，就應該放下師道尊嚴的架子，成為學生學習的合作者。杜郎口的經(jīng)驗很好地告訴我們：只有把學習的主動權還給學生，才能最大限度的調(diào)動學生主動性與積極性。對杜郎口“三三六”教學模式的一點思考：“三三六模式”的核心：讓學生展示自己，傳統(tǒng)教學模式更注重展示教師的才華。學習的功夫在課外，這是我參觀了兩次三三六教學模式后的感覺，無論是三三六、洋思，還是邱學華的“嘗試教學”都強調(diào)課前預習，這是培養(yǎng)學生主動學習的前提，我們的學生預習的少，不會預習，更不會主動學習，學生想方設法躲避學習，回家后不完成作業(yè)，第二天早上到學校里來抄別人的作業(yè)，我們的學生怎么能進步，成績怎么能提高，最關鍵的是從根本上轉變學生的學習習慣要從學生學會預習入手，教師要著眼于對學生預習情況的檢查，并給予激勵性的引導、激勵性的批評，我們的教師往往在出發(fā)點上就有了偏見，對學生沒有看到一點點閃光點，只是覺得學生像木頭，像石頭，鉆不進，打不開，無可奈何。所以硬是用逼的辦法，學生失去了應有的學習興趣，在老師面前已變得無話可說，這樣更容易一起學生的反感與敵對情緒，屈服于教師的淫威而不敢二話，但在他們的骨子里有著一股反抗的勇氣，使得我們教師布置的任務總是無法按時保質(zhì)保量完成，更不用說創(chuàng)造性的完成了。杜郎口學校的三三六教學模式要求學生必須完成學習定制的預習學案，在完成的預習的基礎上教師引導學生展示自己的學習，展示自己不同于別人的想法、看法、做法，所以學生的學習具有很大的創(chuàng)造性，就杜郎口中學語文教師史金鳳老師講的羅布泊，消逝的仙湖這篇文章來說，給我的感覺就是信手拈來，不是刻意備的，而茍淑娟老師講這堂課就有刻意備課的痕跡，這也許就是教師的兩種不同境界吧，課堂是一門藝術，他的最高境界莫過于“天然去雕飾”，無斧匠之氣。把語文課上成了學術講授課，我們的學生那么小怎么能接受。杜郎口三三六模式另一個亮點就是充滿愛意的評價體系，聽了杜郎口幾位教師的課之后的第一個感覺就是：“一煽二搞三騙”，沒有一點點指責和不滿，抓住了學生受表揚的特性，在評價體系中始終滲透著人性的光輝，貫穿著集體主義教