教師專業(yè)成長的途徑與方法研究實驗報告.doc

教師專業(yè)成長的途徑與方法研究實驗報告 “教師專業(yè)成長的途徑與方法研究”是2006年山東省立項的“十一五”規(guī)劃重點課題。幾年來，在總課題組的熱心關心與指導下， 在全校教師的積極參與中，我們課題組進行了大量的實踐探索，取得了令人滿意的效果，達到了預期的研究目的。下面從以下幾方面總結課題的研究情況。一、課題的提出 1、教育事業(yè)發(fā)展的需要教師專業(yè)化成長是目前教師發(fā)展的一個重要論題，人們已經清醒地認識到，在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有創(chuàng)造性的中長期策略。作為一所學校，凡談及發(fā)展首先關注的是教師，關注學校是否具有一支高素質的教師隊伍，關注教師的專業(yè)發(fā)展。隨著教育事業(yè)的改革，新課程對教師的知識結構、思維方式和教學水平提出了多樣化的要求，隨之也要求提升教師專業(yè)發(fā)展的層次。在這種情況下，如何科學、有效地引領和促進廣大教師的專業(yè)化成長，就成為當前教育發(fā)展中的關鍵性問題之一。2、 學校教師自身發(fā)展的需要目前，我校的辦學規(guī)模逐漸擴大，辦學水平呈上升趨勢，但要實現可持續(xù)發(fā)展，師資隊伍的建設仍是學校工作的重中之重。我校教師隊伍結構不甚理想，師范畢業(yè)生占了40%，轉正的民辦教師占了30%，還有20%以工代干的合同制教師。2005年，泉水中學撤并，12名中學教師來到我校，2006年機關幼兒園撤并，又有6名幼兒教師轉入我校。所以，素質參差不齊，專業(yè)化水平程度普遍不高。加之年齡趨于老化，45歲以上的教師占了40%。所以，要適應教育事業(yè)發(fā)展和新課改的需要，要提高教育教學質量，要成為適應時代發(fā)展的優(yōu)秀教師，教師的繼續(xù)教育和提高問題就成了學校的當務之急，迫在眉睫地擺在了我們面前。所以必須探索出行之有效的促進教師專業(yè)成長的途徑與方法，為創(chuàng)一流學校培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍。二、課題的界定 所謂教師專業(yè)化，是指教師按照職業(yè)崗位需要，實現學科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程。（注：教師專業(yè)化的理論與實踐） 教師專業(yè)化包括兩種行為：一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個人成長或自我實現；另一方面是促使教師專業(yè)成長的過程，是學?；蚱渌块T開展的各種提升專業(yè)水平的學習活動或培訓活動，以期促使教師達到教師專業(yè)標準，促進教師達到專業(yè)成熟。教師專業(yè)化是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個不斷深化的過程，同時也是我們追求的一個終級目標。 三、課題研究的內容和目標 1、研究的內容： 探索促進教師專業(yè)成長的途徑與方法。 2、研究的目標：總結出促進教師專業(yè)成長的途徑與方法，促進教師專業(yè)水平的提升，引領教師走上專業(yè)發(fā)展的道路，促進學校教育教學水平的可持續(xù)發(fā)展。 四、課題研究的方法（一）文獻法學習黨和國家相關的政策、方針，作為研究的指導思想；學習國內外相關經典著作作為課題研究的理論依據；廣泛收集國內相關研究成果和有代表性的論述，以啟發(fā)研究思路；廣泛搜集專業(yè)化成長成功案例作為借鑒的內容。（二）調查法進行不同形式、不同對象、不同層次的問卷調查，了解教師現有的專業(yè)化水平，為課題研究提供原始依據。在課題實施過程中通過座談會、談心會了解老師面臨的困難、遇到的困惑和問題，以便及時制定解決問題的措施。（三）案例法學習成功教師的成長案例，為老師提供效仿的對象。結合實驗過程和教學實際，及時總結本校優(yōu)秀教師的成長案例。（四）行動研究法實踐是檢驗真理的唯一標準，課題的預設和生成主要依靠骨干教師和熱心課題實驗的教師來實現。課題組經常根據需要組織引導教師參與實踐，在行動中學習、反思、總結、驗證。 五、課題研究的實施及成效我們認為，促進教師專業(yè)成長是一項系統(tǒng)工程，它強調學校和教師之間在發(fā)展目標、物質條件、生活環(huán)境、人際關系和文化氛圍等方面的互動。因此，我們根據國內外教師培養(yǎng)的各種理論和教師成長的基本規(guī)律，結合幾年來本校教師隊伍建設的經驗，經過幾年的實踐探索，總結出促進教師群體專業(yè)成長的三大途徑與具體實施的方法。一是學學習二是做實踐三是寫反思（一）學習1、讀書學習學習的一種重要方式就是讀書。讀書，是過去、現在和將來的一種極為重要的學習方式。我們學校的讀書是分了三個層面來進行的。第一層面是全員共讀一本書。由校長或副校長確定書目，書目一般是經典的教育理論名著或專業(yè)書籍。下面是20062010四年時間我們確定的“全員共讀書目”。時間書目20062007學年度第一學期給教師的建議20062007學年度第二學期陶行知教育名篇20072008學年度第一學期教師走向成功的二十二條軍規(guī)20072008學年度第二學期愛心與教育20082009學年度第一學期教師科研有問必答20082009學年度第二學期愛彌爾20092010學年度第一學期給教師的一百條新建議20092010學年度第二學期窗邊的小豆豆為了督促、落實、保證老師們的讀書情況，我們采用了以下三種方式。一是征集讀書隨筆。為了杜絕從網上下載，通常不是談全書的感受，而是給老師指定哪一章節(jié)來具體談談讀書的體會。這樣設定了讀書體會的范圍，老師們就一定要認認真真閱讀那一章節(jié)，才能寫出真實、真切的體會來。二是進行35歲以下的青年教師讀書演講比賽，評選出一、二、三等獎。三是圍繞著這本書提出一個話題或問題，展開討論，讓老師們見仁見智發(fā)表自己的觀點。以上三種方式很好地檢查了老師們的讀書狀態(tài)，實現了從敷衍應付到認真閱讀，從網上下載到用心書寫的轉變。第二層面是群組齊讀一本書。領導班子成員、后勤、一至五年級五個級部全校共劃分出7個群組。基本上是以辦公室為一個群組單位，每個組的負責人確定一本書目，經課題組審核通過，作為本組的必讀書目。這是2008年的第一學期群組閱讀的書目列表。2008年第一學期群組讀書書目組別書目 領導班子群組新教育之夢一年級級部過去的教師二年級級部教學機智-教育智慧的意蘊三年級級部愛的教育四年級級部給教師的一百條新建議（鄭杰）五年級級部多元智能教學策略-發(fā)現每個孩子的天賦后勤群組學會生存領導班子群組的讀書采用了“讀書沙龍”的形式來交流體會和感悟。郭校長圍繞著所讀書目，曾給班子每位成員布置了一個題目進行專題研討，每星期交流兩個人，發(fā)言人先進行交流。然后每位成員暢所欲言，談體會、進行觀點的碰撞，智慧的分享。很好地進行了班子隊伍的思想建設，同時也為老師們起到了一定的引領作用和示范作用。其他六個組的讀書情況，要求定期進行讀書心得交流會，課題組定期進行檢查和指導。第三層面是個人自讀一本書。每位老師根據自己的學科或喜好自己選定一本書，利用課余時間來讀。我們規(guī)定每學期要留下至少1萬字的自學讀書筆記。以上三種讀書方式，有共性的閱讀，體現了全員參與的普適性；有群組的閱讀，因為辦公地點在一起，非常便于交流和溝通；同時也有個性化的閱讀，滿足了不同老師的讀書需求。這樣一個學期下來，每位老師至少保證了三本書的閱讀。通過讀書厚積了知識底蘊，提高了水平學識，讓教師浸潤在文化的滋養(yǎng)里，讀書學習成為我校教師專業(yè)化發(fā)展的源頭活水。其次要求教師讀教育教學刊物。我校訂閱了大約60多份教學刊物，為了能讓這些鮮活的教育理念和先進的教改經驗讓每一個人都能看到和了解。我們把這些期刊進行了搭配，一個學期每一個辦公室能分發(fā)三種刊物，下一個學期再換三種。要求老師們在讀刊時，關注對自己有啟發(fā)性的文章，觀點，或者抄錄在個人的自學筆記上，或者復印下來裝訂成冊，或者剪下來做成剪報收藏好。我們規(guī)定每學期每個辦公室要從分發(fā)給的三種期刊中整理一本精美文章匯編，一份剪報。在不同的辦公室交換傳閱，資源共享，保證了教育教學刊物的充分利用，在不同程度上啟迪著老師的用心教學，提高著教師的業(yè)務水平。2、培訓提高教師培訓是促使教師專業(yè)快速成長的有力措施，要想使培訓有力、有效，最重要的是使培訓貼近教師的工作實踐，使培訓能真正滿足教師的有效需求，有效調動教師接受培訓的積極性和主動性。我校主要采取了三方面的培訓：一是校本培訓。首先是精神文化培養(yǎng)。教師的專業(yè)成長要有行動，首先要有心動，要喚醒教師內在的自覺性，樹立強烈的專業(yè)意識和專業(yè)追求，激發(fā)從教的自豪感和幸福感。這是教師走向專業(yè)化道路的前提和內驅力。為此，郭兆坤校長著力對教師進行了“三種情感”的培養(yǎng)。即認同感、幸福感和責任感。郭校長對全校教師進行了再談三愛的講座，他指出一個人的職業(yè)幸福感取決于對自己職業(yè)的認同。教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)生活的一個有意義的構成部分，是教師生命價值的體現。教師職業(yè)幸福感 蘊含在教師的專業(yè)成長過程中。若能將工作當作幸福的事情，將職業(yè)與生活融為一體，將生命意義與職業(yè)意義聯(lián)系起來，就會從教師職業(yè)中體驗到生活的樂趣和生命的充實。另外我校有很多教師對教師專業(yè)成長的必要性和重要性認識不到位，認為愛學生就是關心愛護學生，對學生循循善誘，動之以情，關心學生的冷暖溫熱等等，而我們認為對學生有責任感并不僅僅體現在這些方面，更高層次的愛學生而是著眼于孩子的未來，對孩子的生命負責，奉獻給孩子一節(jié)好課，不浪費孩子的每一節(jié)課，更是愛學生的表現，是愛學生的更高境界。所以我們倡導“為了學生，我需要專業(yè)成長”這樣的成長理念，以此來增強教師的責任感。其次是理論培訓。多次請專家學者來我校為全體老師做理論講座。前輩楊岱主任、管錫基院長、王松壯主任，工人子女小學曹瑞敏校長等都先后來我校進行講座。第三是技能培訓，由中層干部、骨干教師承擔。主要包括教材培訓、說課、案例、教育敘事、課題研究、計算機培訓、普通話等內容為教師進行專業(yè)引領。二是外出培訓，我校非常支持教師外出學習，每學期的外派學習經費都超出2萬元，近至濟南、濰坊，遠到北京、上海等地參加各種培訓學習研討會。三是遠程培訓。以上兩種培訓還是遠遠滿足不了群體教師的培訓提高，2007年春季新課程遠程研修為我們開啟了一個更為廣闊的學習平臺，正如教育部基礎教育司姜沛民司長所說：這是教育部第一次采用新技術手段進行如此大規(guī)模的教師研修活動，也是在一個發(fā)展中國家開展網絡教研的標志性事件。全校有70%的教師參加了這次培訓，老師們都津津樂道，感覺收獲頗豐。2010年3月，80%的教師參加了班主任教師跨區(qū)遠程研修。通過這三次基于網絡的教師培訓，很好地實現了群體全員教師的培訓需要。每位教師可以根據自己的實際情況自由選擇學習時間和學習地點，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容。學習到了最前沿和最先進的教育理念，老師們普遍反映培訓內容貼近一線教學，可學，可操作。（二）實踐強調教師進行專業(yè)化成長，就必須勇于實踐。行以求知知更行。我們在課題實施探索中進行了兩方面的實踐，一是課堂教學，二是課題研究。在課堂教學中，我們主要通過“備、講、聽、評課活動”提高教師的業(yè)務水平，使教師成為課堂教學的行家里手，名師高手。在課題研究中，主要讓老師承擔課題任務，讓老師在課題研究中提高研究能力，增強實踐智慧。1、開放課堂教學活動 日本著名教育家佐藤學在靜悄悄的革命中曾說過：每位老師每學期要對外公開一次你的課堂教學。你的教室、你的學生不是你的私有財產，所以我們從20072008學年開始，在前面做過的“三課兩反思”的基礎上，開展了“走進別人的課堂，開放自己的課堂”的大手筆全面開放的磨課活動，取得了非常好的效果。具體操作程序分四步：第一步以教研組為單位進行集體備課。我們倡導的理念：資源共享，智慧分享，合力共贏，建立“合作性同事”關系。以語文學科為例，每位老師承擔一篇課文進行備課，然后在教研組內以說課形式進行交流，其他老師發(fā)表自己的觀點，提出商討的問題以及改進的建議，補充修改完善教案，最后形成一個共案，各位老師再根據共案結合自己的喜好和實際進行修改，形成個人的個性化教案。第二步是進行聽課。課背得再精彩，再華麗，那也只是預設，如果落實不到課堂上，那還是紙上談兵等于零。所以在第一周集體備課形成個案后，每位老師要把這份個案落實到課堂上，也就是開始聽課活動。教導處發(fā)給每個教研組一張“備、講、聽、評課”日程表。日程表中包括教師姓名、講課時間、授課班級、授課內容。下面是四年級數學老師的“備、講、聽、評課”日程表時間（*月*日第幾節(jié)課）教師姓名授課班級授課內容第三周星期二的第一節(jié)于嘉妮4年1班三角形的面積第三周星期四的第一節(jié)姜蘇倩4年3班平行四邊形的面積第三周星期五的第二節(jié)包瑞麗4年6班梯形的面積第四周星期二第一節(jié)遲振鳳4年4班組合圖形的面積教務處把全校共15個教研組的講課日程表進行了匯總，并按時間先后順序進行了排列，然后把這份日程表發(fā)到每個辦公室一份。這樣每位老師除了參加本教研組的聽評課活動外，還可以根據日程表的安排，任意選擇去聽別的老師的課，當然自己的課也是無條件地向全校老師公開的。這樣一次跨年級，跨學科的全校性的聽課活動就拉開了序幕。在聽課活動中我們倡導的理念是：“走進別人的課堂，開放自己的課堂”?！皢柷堑们迦珥?，為有源頭活水來”，上別人的課堂去看看，讓別人到自己的課堂來瞧瞧，就是在引進活水，引進鮮活的東西，讓我們的課堂能有一些朝氣、一些生機和一些活力。第三步是評課議課。聽課活動結束后，以教研組為單位上交評課活動研討資料。先是授課教師的教學設計，后面附本教研組其他成員的評課內容。我們對評課提出了明確要求，努力做到：每人都說，長話短說，說出新意，不重復。老師們你評我，我評你，互動啟迪，相互欣賞，發(fā)現了每位老師身上都蘊藏著巨大的經驗智慧，收到了五個1相加遠遠大于5的效果，在評課活動中我們提出的口號是：發(fā)出最真實的聲音，聽到最真誠的鼓勵。獻出個體經驗，送你群體智慧。 第四是聽后反思。葉瀾教授曾說過：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。 整個磨課活動歷時一個月，要求每位教師上交一篇聽課反思。 為了保證聽課活動的質量，我們制定了一下聽課規(guī)則：1、教學管理人員全員參與，全程參與保證各組的課堂開放活動在相關領導和骨干教師的引領下出新意、出成果；2、要求每位教師在活動中努力做到四個“一”：即認真上好一節(jié)課，做一次有質量的評課發(fā)言，寫一份有份量的聽課反思，向任教者提一條有價值的教學建議；3、強化對研究氛圍的宏觀調控，要求教師在評課活動中少講“人情話”、“場面話”、“客套話”，多提建議和意見；4、實施備課講課評課反思的操作模式，使備、講、聽、評課形成一個完整連貫、及時反饋反思的工作鏈條。課堂開放活動取得了顯著的成效：一是發(fā)展了教師們的專業(yè)素質。老師們在活動中各顯所能、相互切磋、互動交流，分享了各自的專業(yè)智慧，展示了自身的專業(yè)素質，開拓了專業(yè)視野。例如：在王燕老師執(zhí)教的平行四邊形的面積一課評課時，老師們從不同的角度觀察了教學現場，從各個方面提出了個性化意見和建議，其中的合理因素為任教者從整體到局部、從宏觀到細節(jié)如何審視和優(yōu)化教學過程提供了啟示。二是培育了求真、求實、求善的評課精神。這種精神根植于老師們對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，它是對業(yè)務精益求精的科學精神，它是一種堅信：“只要功夫深，鐵杵磨成針”的堅定信念。一名任教者在聽后反思中如是說：“回味那短短的兩個小時，感覺是那樣的真實，那樣的誠懇。再次梳理自己的課堂，不敢說自己有了頓悟，但我知道了自己努力的方向?！比抢蠋焸冃纬闪苏n堂研究意識?；顒訂拘蚜私處熒畈赜谛牡难芯恳庾R，讓他們又一次體驗到了教師職業(yè)的專業(yè)要求和技術含量，品嘗到了從事教育工作基于創(chuàng)新而涌動的職業(yè)幸福。一位由語文改教數學的老師在聽課隨想中寫到：通過這次活動，我清醒地認識到：只有多參加這樣的活動，汲取他人的長處，接受一些新的教學理念、好的教學方法，才能提高自己的教學技藝。2、課題研究如果將教育比作開墾一片希望之地，那么，課題研究正是教師致力改善教育教學體驗職業(yè)幸福、實現專業(yè)成長的“犁”。教師進行教育科研課題研究，對于促進教育教學向高層發(fā)展有決定性的作用。學校承擔著一些比較大的省、市級課題研究，為學校起到一個引領和導向的作用。但對于一線教師來說，他們只能依照學校的要求，讓干什么就干什么，沒有主動性，甚至有時不知道自己在做了些什么。鑒于此，為了充分發(fā)揮每位老師的主動參與性，挖掘老師潛在的才能和智慧，我們結合區(qū)教研室下發(fā)的小課題研究實施方案，啟動了全員參與的小課題研究實驗工作，取得了比較好的效果。樹立了“問題就是課題，反思就是研究，效果就是成果”的課題意識，將課題研究融入日常教育教學，走“問題解決式”的行動研究之路。引導教師將教學與研究融合，將問題與課題整合，使課題研究成為教師的專業(yè)生活常態(tài)。以教研組為單位承擔了13個小課題，其中有三個被確定為區(qū)級小課題，在小課題研究中，我們以“面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展”為目標，按照“發(fā)現問題查閱資料編成研究方案根據方案去行動反思總結”的基本流程，以教研組為單位進行研究。我們堅持“一月一次”的指導制度，通過“一聽（聽課），二看（看活動），三對話”，以案例為載體，展開平等對話，臨床診斷，引導教師對課題研究進行反思、詰問、矯正、提升，讓游離的事件趨向條理，使隱現的經驗得以敞現。課題組成員共同探討、交流、分享，共同感受成功與困惑，整個過程就是組內成員一個互助互學互進的過程。在研究中學習，在學習中成長，涌現出了一批教育科研骨干教師。在區(qū)舉行的小課題研究階段性總結中，三位課題主持人進行了匯報交流，博得了領導的認可和老師的好評。三年級數學教研組通過提高數學家庭作業(yè)有效性的研究的課題研究，我們探索出了作業(yè)內容、方法、形式等方面的策略與方法，并在全區(qū)推廣。在教育科研工作中，我校實行“五個一”，即每學期學習一本理論專著，參加一次科研活動，研究一個科研專題，承擔一堂研究（探索）型公開課，撰寫一篇科研論文（文章）。每個老師可以從中選擇“三個一”來做，提高教師科研意識和研究能力，促進了教師的專業(yè)成長。（三）反思美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。所以，反思是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的有效途徑。所以，幾年來，我們積極引導教師在實踐中進行反思。一是博客交流。由于工作的繁忙，老師聚在一起有一定的局限性，而博客的興起為改變這一現狀提供了便利，為教師提供了一個非常好的網絡環(huán)境，讓所有的教師有話能說。它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放溫馨的校園文化，正在成為當前形勢下促進教師專業(yè)成長的有效助推器。2007年6月，西關小學的教師博客正式建立起來了，我們就教育教學問題開展了網絡論壇活動。“愛山樂水”是郭兆坤校長的博客名，他帶領全校60多位教師相繼建起了自己的博客家園，老師們經營自己的帖子，關注朋友的主題，成為我們工作之余的休閑方式。在互相發(fā)帖、回帖中，結成了一種同事兼網友的關系。教師之間的交流，從現實中到網絡，又從網絡回到現實。無論在網上，還是面對面交談，常說的話題是“教學”；常見的鼓勵是“堅持”常用的問候語是：最近讀什么書？最近在想什么？最近網上有什么好東西？最近有沒有寫點什么？在這種共同關注下，大家堅持寫作，寫自己的教育故事寫日常教學的細節(jié)，寫自己的思考和感悟，寫課堂的日新月異，寫孩子們的點滴進步。大家唯恐網友“串門”時，沒有好東西招待?，F在，一些志同道合的人：竹林漫步、冬日驕陽、花開有聲、小舟、清晨陽光一個個美麗的名字，演繹著一段段動人的故事。我們的故事，我們的追求，我們的精彩又影響著身邊更多的老師。發(fā)生在許多老師身上的那種令人欣喜的變化，諸如對課堂的關注和重構，對孩子的尊重和關愛，對事業(yè)的熱情和追求，都表明我校教師正在走出課程改革之初的彷徨和煩躁，走上專業(yè)化成長的道路。不是出于行政命令或外部壓力，而是源于內心的需求，我們自覺地把網絡交流已經融入到自己的日常生活，很好地實現了知識共享、同行互動、專業(yè)引領。博客成為我們專業(yè)生涯不可或缺的一部分。 二是寫作交流為了給教師提供寫作反思素材，我們定期開展有思想性的豐富多彩的教育研討活動，讓教師從習以為常的、司空見慣的教育教學實踐中尋找有價值的原生態(tài)素材，捕捉閃光點。這樣，反思促進了寫作的深入，寫作推動了反思的升華。此類活動主要有：一是寫讀書隨筆。每學期進行一次讀書隨筆征文大賽，每位教師根據自己的所讀的書目寫出感悟、心得、收獲及思考。二是寫教學反思。在課前的教案預設中，在鉆研教材、探討教法學法時有什么想法和思考，記下來是為課前反思；在上課的過程中，有意外的發(fā)現，或是機智的處理等，是為課中反思；講完課后，寫下教后記，總結成功的經驗和失敗的教訓等，是為課后反思。一節(jié)課不必非要有課前、課中、課后反思，可以選擇有價值的地方留下反思。 三是寫教學故事。一線教師置身于教學之中，本身就是教育的實踐者和探索者。一個案例、一堂課、一個學生都可以成為我們的資源。一個念頭、一縷思緒、一聲嘆息、一抹微笑都可以以隨感、敘事的形式寫下來，定格在頁面上，通過敘事來反思自己的教學行為，轉變自己的教學態(tài)度、教學行為，提高自身的專業(yè)水平。我校先后開展了“我與學困生的故事”、“我的評語故事”、“我最滿意的一節(jié)課”等征文活動。四是寫成長日記。實驗開始，我們就為每一位教師發(fā)了一本“教師成長日記”本，用以記錄讀書學習、教育教學中的隨筆感悟。每周至少兩篇。時至今日，有的老師已經換第二本了。“成長日記”一路走來，從摘抄應付到用心抒寫，從平鋪直敘到文采飛揚，從稚嫩青澀到日漸成熟，從感性的膚淺到理性的提升。這樣通過教學日志的形式記錄日常教學活動, 讓教師想自己的問題，做自己的工作，說自己的故事，講自己的道理，對自己的日程教育教學行為進行持續(xù)不斷的反思、改進、形成實踐智慧，通過長期教學反思的積累,必將積累大量的第一手實踐資料,這些既是撰寫論文或實驗總結的參考資料,同時也為教師改進教學實踐提供了依據，提高教學工作的自主性和目的性，提升了教學水平和寫作水平。需要說明的是，這三種途徑與方法并非是孤立的，他們是一個相互關聯(lián)、相互依存的有機整體。通過幾種途徑與方法的實施，我們的主旨是讓學習成為習慣，讓實踐生發(fā)智慧，讓研究成為常態(tài)，讓反思提升高度。雖說有些老生常談，但要落實到