淺談啟發(fā)式教學方法.doc

1.不悔夢歸處，只恨太匆匆。2.有些人錯過了，永遠無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!3.每一個人都有青春，每一個青春都有一個故事，每個故事都有一個遺憾，每個遺憾都有它的青春美。4.方茴說：“可能人總有點什么事，是想忘也忘不了的。”5.方茴說：“那時候我們不說愛，愛是多么遙遠、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的?！?.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因為相見只能讓人在現(xiàn)實面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經(jīng)注定的謊言變成童話?！?7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時主干上唯一的柳條已經(jīng)在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。 8.這些孩子都很活潑與好動，即便吃飯時也都不太老實，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。 9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。江西廣播電視大學畢業(yè)（設計）論文題目： 淺談啟發(fā)式教學方法 學生姓名： 黃 秀 和 專業(yè)名稱： 數(shù)學應用 學習層次： 本 科 年 級： 03秋 職 稱： 中學一級 教 學 點： 永修縣 九江廣播電視大學論文目錄一、啟發(fā)式教育方法的定義（個人觀點）二、針對學生的差異，提問要有層次性、遞度性。三、掌握發(fā)問時機，提問應該有的放矢，抓住關(guān)鍵點四、注意發(fā)問順序，所提問題結(jié)構(gòu)要簡明合理，含義要清楚、準確、具體五、適時提示點撥，對學生的回答及時歸納總結(jié)淺談啟發(fā)式教學方法作者：黃秀和 指導老師：【內(nèi)容提要】啟發(fā)式教學方法是一種重要的學習方法，經(jīng)常被老師用來指導學生解決各類問題，本文在闡述啟發(fā)式教育定義方面和如何設問的方面進行了探討，分析了啟發(fā)式教學方法的各種原理，結(jié)合實際情況來引導學生掌握知識，達到一定的要求。關(guān)鍵詞：啟發(fā)式定義 設問教育是幫助學生成功的過程，教師是幫助學生成功的人！學習是由不知道到知道，從不會做到會做，又從會做到巧做的主動探求和積極實踐過程！采取什么樣的教學方法，得到什么樣的效果，作為教師不得不認真考慮這個問題。啟發(fā)式教學法啟發(fā)式教學法，以貫徹三為主（以學生為主體，教師為主導，教材為教與學的主要依據(jù)）兩結(jié)合（面向全體與因材施教相結(jié)合；課內(nèi)為主與課外為輔相結(jié)合）一核心（以培養(yǎng)和發(fā)展學生智能、提高學生素質(zhì)為核心）為原則，以啟發(fā)式教學理論為導向、多種教學方法和形式優(yōu)化組合、靈活運用的教學體系，構(gòu)建以準備、誘發(fā)、釋疑、轉(zhuǎn)化、應用為基本要素的傳動結(jié)構(gòu)的教學模式。在課堂教學中，教師通過精心設計的問題進行誘發(fā)導引，并結(jié)合課堂練習精講啟發(fā)，及時總結(jié)學生討論交流結(jié)果，針對學生普遍存在的疑難問題進行講解，突破教學難點，將計算機知識遷移轉(zhuǎn)化為學生能力，從而讓學生掌握解決實際問題的技能技巧，進而實現(xiàn)備教材、備教法、備學生的三結(jié)合。多年以來我們的課堂教學多用“灌輸式”方法，教師在上面講，學生在下面聽，大有教師唱獨臺戲，學生被動當觀眾的感覺。目前基礎教育正由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教師更要轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立素質(zhì)教育思想，把課堂教學作為落實素質(zhì)教育工作的主渠道，自覺探討提高課堂教學質(zhì)量和效率的教學模式。啟發(fā)式教學原則是各種教學方法的靈魂，應滲透在教學活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。教師在 典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導相結(jié)合、肯定與補充相給合的原則指導下可采取多種多樣的形式進 行啟發(fā)。孔之說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是說，在學生積極思考而又沒有搞通的時候，教師要施之以啟發(fā)，在學生表達有欲而又不能時，教師要給以鼓勵和引導。啟發(fā)式教學就是以學生為主體，從學生現(xiàn)有知識水平和心理特征出發(fā)，依據(jù)學習過程的規(guī)律，尊重他們的學習動力和學習興趣，恰如其分地肯定和指導他們的學習方向，并在學生遇到困難時難予啟發(fā)性指導，啟發(fā)學生不是代替學生思考或作結(jié)論，教師的工作不是直接“教”給學生知識、觀念等，而是一個幫助者，幫助學生來構(gòu)造知識，去形成觀念。在對學生進行啟發(fā)的過程中，“問”的藝術(shù)是啟發(fā)的關(guān)鍵，是研究和表現(xiàn)啟發(fā)式教學的藝術(shù)性的重要方面?！皢枴钡哪康氖菃l(fā)學生自己進行思考，調(diào)動學生“參與”的積極性。通過“問”，讓學生愿意提出自己的想法，與教師商討。可見，“問”在啟發(fā)誘導的過程中極其重要。那么，教師在教學時，如何通過恰當?shù)摹皢枴眮韱l(fā)誘導學生呢？一、針對學生的差異，提問要有層次性、遞度性教學提問是師生共同參與的雙邊活動。所以教師在問題的設置上必須考慮到學生的實際情況，合理確定問題的難度與坡度，既做到面向全體學生提出問題，以免造成“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象，也需區(qū)別對待，針對學生的個別差異，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題。例如把下列各式因式分解：1、；2、，因為第一問比較簡單，所以提問的層次是中等生，第二問需要添項、拆項，所以提問的對象是優(yōu)秀學生。解1：=；2：二、掌握發(fā)問時機，提問應該有的放矢，抓住關(guān)鍵點 教學需要是設計提問的客觀依據(jù)。在整個教學過程中，教師隨時都可以發(fā)問，但要保證提問的質(zhì)量和效果，就必須要注意發(fā)問的時機及對教材的重點與難點如何發(fā)問，發(fā)問時應有的放矢，抓住關(guān)鍵點，以免畫蛇添足。那么什么時候是最佳發(fā)問時機呢？就是當學生處于孔子所講的：“必求通而示得，口欲言而不須”的“憤悱”狀態(tài)的時候。此時，學生注意力集中，思維激活，對教師的發(fā)問往往能入耳入腦，取得良效。最佳發(fā)問時機既要求教師敏于捕捉，準于把握，也要求教師巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設。有機不發(fā)或無機而發(fā)，都會給教學帶來損失。那么應該在教材的什么地方設問呢？應在教材的關(guān)鍵點設問，這些地方都是教材的重點和難點之處，牽一發(fā)而動全身。應在貌似無疑實則蘊疑之處設問。貌似無疑是學生學習中思維停留在淺表層面的反映，不是真的沒有問題，而是學生沒有發(fā)現(xiàn)深蘊其中的問題。教師在此處提問激疑，可以促使學生的思考由表及里，由淺入深，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如解方程，問學生是現(xiàn)在平方，還是平移以后平方，而要是老師直接寫出，再兩邊平方，那題目太容易了。三、注意發(fā)問順序，所提問題結(jié)構(gòu)要簡明合理，含義要清楚、準確、具體 教師發(fā)問在內(nèi)容難度上應由淺入深，由易到難，循序漸進。正如學記所說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！痹谛问缴?，教師的發(fā)問又切忌按座位順序點名提問，而應打破次序，有目的地“隨機”提問。在問題的結(jié)構(gòu)上，要簡明合理，冗長繁雜的問題，使學生很難把握問題的中心，使學生無從回答，也容易使學生心理上感到厭煩和乏味，有時連聽也不愿聽，更談不上積極思考了。在我們的教學中常常發(fā)現(xiàn)教師會問學生“你學了這些知識，有何感想？”“你的體會是什么？”諸如此類的問題，這些籠統(tǒng)的提問，常常使學生不知該如何回答,或者做一些含糊其詞、無關(guān)痛癢的回答，使教師難以順著這條線再問下去。因此在提問中要限定問題的范圍，避免提問大而空。要把大的問題具體化，盡量使問題的含義表述的清楚、準確。例如：把向右平移5個單位，所得解析式為 。要先問學生：第一步做什么，學生答：配方為，第二做什么，“求出頂點：（1、2）”；第三步做什么？“把頂點平移后為（6、2），所以四、適時提示點撥，對學生的回答及時歸納總結(jié)在課堂提問過程中，教師應該有兩個最主要的停頓時間，一是教師提出一個問題后，要等待足夠的時間，為學生的回答提供思考的時間，不能馬上重復問題或指定學生回答問題，二是指學生回答之后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或者再提出另一個問題，以便他們完整地做出回答。當學生回答問題不夠準確完整、流暢，甚至完全“卡殼”時，教師應根據(jù)具體情況，給予適當?shù)恼Z言提示，指點迷津，以助學生走出思維誤區(qū)。必要時，教師不妨變換一下問題的角度或縮小問域以降低難度。對學生的回答，教師要及時進行總結(jié)，公正地指出優(yōu)點或不足，教學提問的總結(jié)對學生系統(tǒng)深入掌握所學知識有著非常重要的作用，如若不然，學生對教師提出的問題始終沒有清晰、明確、完整的認識，更有甚者，對學生錯誤的回答教師不予訂正，會讓學生“自以為是”地印人腦海而貽誤子弟，那就是教師的失職了。總之，在課堂教學中，“問”是啟發(fā)學生進行思考的關(guān)鍵，也是教師課堂教學能力的體現(xiàn)。作為新世紀的教師，惟有不斷加強自身業(yè)務學習，不斷將理論與實踐相結(jié)合，才能更好的善“問”，從