語文人教版八年級下冊五柳先生傳教案.doc

五柳先生傳教學(xué)設(shè)計選題背景：新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“適度強(qiáng)化文言詩文的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位，并吸收語言精華，提高書面語表達(dá)能力”。所以我們語文教研組根據(jù)學(xué)校有效教學(xué)的總課題，制定了“提高學(xué)生課外文言語段閱讀能力的策略初探”的子課題，旨在提高學(xué)生課外文言文的閱讀能力，以不斷適應(yīng)新的課程要求。五柳先生傳是晉朝優(yōu)秀文學(xué)家陶淵明所寫的表現(xiàn)他個人情懷的優(yōu)秀散文，歷來為許多有識之士所稱道。我們可以通過對文章的教學(xué)，既提高學(xué)生對文言文的閱讀能力，又可以從中汲取作者的思想精華，很好地體現(xiàn)語文教學(xué)“兩性合一”的特點(diǎn)。另外文言文的傳統(tǒng)教法是“串講”，這種教法固然能使學(xué)生對字詞的理解達(dá)到比較好的程度，但是和二期課改提出的“接受性、體驗性、探究性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式”不太吻合。因此我也嘗試運(yùn)用“導(dǎo)讀”的理念滲透進(jìn)我的語文教學(xué)中，力爭與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所突破。教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：（1）掌握文章里的一些常用實(shí)詞的意思。（2）在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受作者在文中所表現(xiàn)的淡泊名利、怡然自得的高尚情操。能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺近文言文的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。情感目標(biāo)：讓學(xué)生在感受作者高尚情操的基礎(chǔ)上，不斷陶冶自己的情操，努力讓自己成為一個高尚的人。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀較淺近的文言文，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握作者的思想情操是本節(jié)課的重點(diǎn)，能傳情達(dá)意地朗讀課文，努力讀出作者的精神品格是本節(jié)課的難點(diǎn)。教學(xué)過程：（課前要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)）具體要求：1掃除文字障礙。 2對于課文中出現(xiàn)的你不清楚的字詞的意思要借助工具書自己解決，解決不了的可以帶到課堂上討論。 3要基本知道文章的大概意思。 4自己去搜集有關(guān)陶淵明的生平資料、主要事跡等。教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖一、導(dǎo)入1讀一段關(guān)于陶淵明的人物介紹。2交流課前的預(yù)習(xí)作業(yè)。3引入課題猜猜他是誰出示各自的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行交流。（主要是關(guān)于陶淵明的個人資料簡介和比較難的字詞的讀音）設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。這是對學(xué)生課前作業(yè)的必要反饋。二、初步解讀課文內(nèi)容1范讀課文2教師可以適當(dāng)為個別比較難的字正音。1要求學(xué)生自瀆課文，并且大聲地朗讀。2思考：老師是以一種怎樣的語氣來朗讀的？文章應(yīng)該用一種怎樣的語氣來朗讀？為什么？3學(xué)生跟讀課文進(jìn)一步檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找依據(jù)，初步把握作者的思想感情。進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。三、研讀課文1提問：文章寫了五柳先生的哪些事？我們可以看出五柳先生是一個怎樣的人？2教師可以根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生的交流進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（尤其要指導(dǎo)學(xué)生在依據(jù)文本回答問題時，對于文言文的字詞的把握和句意的理解）3教師進(jìn)行小結(jié)。1學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。2在充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。3學(xué)生再次進(jìn)行朗讀。4反復(fù)朗讀自己比較喜歡的內(nèi)容，爭取熟讀成誦。合作學(xué)習(xí)比獨(dú)立鉆研文本更能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和協(xié)調(diào)能力。圍繞文本讓學(xué)生在課堂中細(xì)讀、體驗、經(jīng)歷、表達(dá)。使學(xué)生既鉆研文本，又喚起以往的閱讀經(jīng)驗，同時培養(yǎng)了學(xué)生分析概括能力。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上再次與作者的情感交流?？梢宰寣W(xué)生積累文言詞語。培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。四、拓展與延伸1教師出示有關(guān)五柳先生的幾張圖片。提問：這些圖片與文章哪些內(nèi)容是一致的？2發(fā)揮你的想象，請你任選一張圖片，依據(jù)文本的內(nèi)容，把它擴(kuò)寫成一個片段。3全班交流。學(xué)生再次閱讀文本，并進(jìn)行交流。學(xué)生進(jìn)行片段作文的訓(xùn)練，并要當(dāng)堂進(jìn)行交流。個別學(xué)生進(jìn)行交流，大部分學(xué)生則承擔(dān)了對起來交流的學(xué)生的作文的評價、鑒賞任務(wù)。對文本內(nèi)容的進(jìn)一步思考和深入。以讀促寫，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。有力地體現(xiàn)語文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒別能力和評價能力。五、結(jié)束課文1討論：讀了本文之后在情感方面對你最大的收獲是什么？（教師要引導(dǎo)學(xué)生回到作者的道德情操的角度上，亦可從學(xué)習(xí)作者好讀書的角度）2教師進(jìn)行小結(jié)。3布置作業(yè)：（1） 課外閱讀陶淵明的桃花源記，并把你的閱讀體驗寫在筆記本上，一周后進(jìn)行交流。（2） 課外閱讀老舍自傳和魯迅自傳，比較與本文在語言風(fēng)格方面的區(qū)別。以小組為單位交流。再次傳情達(dá)意地朗讀全文。語言學(xué)習(xí)和人文教育的自然融合，有力地體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性的特點(diǎn)。再次落實(shí)語文課工具性的特點(diǎn)。檢驗學(xué)生本堂課的收獲，進(jìn)一步了解陶淵明的為人處世的風(fēng)格和